如何构建高效和谐的物理课堂

1、文文文文学院 本科毕业论文 学号：2000000000000 如何构建高效和谐的物理课堂 生生和谐系 名 称： 物理系 专 业 名 称： 物理学 年 级 ： 2008级 姓 名： * 指 导 教 师： * 2012年 05 月 11 日【摘 要】新课程强调在课堂教学中体现教师的“教”与学生的“学” 的整合。和谐物理课堂营造宽松、民主、合作的课堂环境。要使课堂高效，必须注重学生为本，强调以学生为本的自主、活泼、高效课堂。试图通过课堂上师生、生生之间的全方位互动与合作, 营造良好的学习氛围, 使学生在掌握知识, 提高思维能力的同时, 逐渐形成与人合作的良好心理品质和技能, 以适应现代社会的要求。【

2、关键词】：生生和谐；自主学习；物理课堂；高效；策略AbstractThe new curriculum stressed in classroom teaching of teachers "teaching" and" learning" of the integration of students. Harmonious physical classroom building loose, democratic, cooperative classroom environment. To make classroom efficiency, must

3、 pay attention to the students, emphasizes the student-centered autonomous, lively, and highly effective classroom. Attempts by the classroom teachers and students, between students full interaction and cooperation, and create a good learning atmosphere, make the student to master the knowledge, imp

4、rove thinking ability at the same time, gradually formed to cooperate with the good psychological quality and skills, in order to meet the requirement of modern society.Keywords: Harmony; autonomous learning; physics teaching; high efficiency; strategy分享到 翻译结果重试抱歉，系统响应超时，请稍后再试· 支持中英、中日在线互译·

5、; 支持网页翻译，在输入框输入网页地址即可· 提供一键清空、复制功能、支持双语对照查看，使您体验更加流畅目录第一章：引言3第二章：和谐高效物理课堂的特征及影响因素32.1 和谐高效物理课堂的特征32.2 影响和谐高效物理课堂的因素42.3 生生和谐对高效和谐物理课堂的影响4第三章：促进生生和谐的策略53.1 扶持、建立“生本”小教师53.2 实施合作学习53.3 鼓励学生竞争，在参与竞争中激发学生潜能7第四章：结语8参考文献8致谢8第一章：引言构建高效物理课堂，提高教学效果，一直都是物理教学实践中的核心问题之一，构建高效物理课堂 ，需要建立和谐的师生关系，更需构建和谐的生生关系。新课

6、改中的物理教学倡导“自主、合作和探究”，课堂教学的焦点也从“教师的教转变为学生的学”。把学生看成能动的主体，鼓励学生积极参与整个教学过程，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。让学生乐予展示自我，自主的学习知识。第二章：和谐高效物理课堂的特征及影响因素2.1 和谐高效物理课堂的特征(一) 课堂教学的有序性和谐课堂教学是各个要素的协调运转和整体优化系统。根据协调学理论，一个系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动，又有由于子系统之间因一定的关联而形成的协调运动。如果子系统之间的关联束缚不住子系统的独立运动，子系统的无规的独立运动占主导地位，则系统状态是无序化的。而和谐的课堂教学应该是子系统

7、关联的宏观规则运动占主导地位，协同运动比起独立运动占优势，从而使课堂教学的活动呈现出有序化的状态。（二） 课堂角色主体的平等性关于传统的课堂教学角色的主体性有两种观点：一是教师主体论，认为课堂应以教师为主导者，由教师引导和控制学生进行教学活动；是学生主体论，认为要基于学生的需求进行教学，由学生控制着教师。不论哪种主体论，都存在着双方主体角色的不平等性。和谐的课堂应该是建立在师生双向主体的角色平等的基础上，以和谐关系为纽带，双方共同作用于课堂教学要素，统一于教学过程中，互相影响，互相作用，从而促进和谐教育的发展。（三） 课堂气氛的融恰性课堂气氛具有整体弥散性、感染性、迭代的控制性等基本特征。和谐

8、的课堂应该具有融恰性的气氛，教师不以角色的权势来主导课堂，学生也不必过度紧张、焦虑和害怕，师生之间能够彼此包容，真诚相待，在这样的教学场景下，不断地传递和谐的情感，可以有助于课堂要素的和谐运转。（四） 课堂场境不确定的适应性课堂教学是在由教学、学生、教材、空间、时间等多维要素所组成的教育场境中进行，而这种教育场境具有偶然性、随机性、不可预见性等特征，课堂场景的不确定为教学提供了新的创造机会的同时，也会造成课堂的不和谐因素。因此，和谐的课堂不仅是程序性的课堂，更应该是策略性的课堂，可以随着教学场景的不确定性，应时而变，尽可能减少不和谐因素的产生。2.2 影响和谐高效物理课堂的因素物理学科要求具有

9、广阔的空间想象力，敏锐的观察力，严密的逻辑分析推理能力，清晰的表达能力。而对普通高中的学生来说，这些要求比较高。更因为近年素质教育改革的实施，物理成绩只以等级评价，学校、教师、家长等各方面基于功利性因素的影响，学生在学习物理时不愿付出 太多时间和精力，甚至对物理产生厌学情绪。同时，长期以来的灌输式教学实践，教学模式上的“思维定势”，依然故我的教学业绩评价体系等束缚了教师的手脚，使教师对教学方式的变革缺乏应有的热情。这些无疑将影响和谐高效课堂的有效构建2.3 生生和谐对高效物理课堂的影响学生之间的和谐是和谐课堂的重要因素，没有学生之间的和谐就没有和谐课堂的形成和发展。因此教师应高度重视学生之间的

10、和谐，真正建立起和谐课堂。在新的课堂教学理念的指导下，和谐课堂上表现的学生关系应该是一种有利于学生发展的平等、互助、合作和竞争的关系，其中最重要的是合作关系。人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，说得就是中国人缺少合作的精神。而外国人对中国人的评价是：一个中国人是条龙，一群中国人是条虫，这说明中国人单打独斗的能力都很强，但是缺少合作互助的精神和能力。这与传统的教育和教学理念过于强调独立思考有一定的关系。因此，在新课改精神下，建构和谐课堂，要求教师必须改变传统观念，加强学生之间的协作。这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。第三章：促进生生和谐的策略在和

11、谐课堂里, 每个学生都是课堂中一个重要的和谐因素，以独立的个体存在，但不是孤立，他们之间相互作用、相互影响，同学之间团结和谐，互相关心，互相尊重，彼此鼓励，共同学习，一起进步。3.1 扶持、建立生本“小教师”杜威曾说过：“如果他不能筹划自己解决问题的方法， 自己寻找出路， 他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生，让每一个学生都有展示的机会，让每一个学生都有表现的平台，让每一个学生都成为教师， 这也正是生本教育的精髓。教师可以将部分习题课任务分配给学生，班里每个学生都可以轮流担任“教师”，在每周的习题课上对自己所负责的

12、章节习题进行讲解。习题内容不必过多，每个学生可在此次习题课上提出自己不懂、不会、不清楚的地方、由“教师”进行讲解；其它学生也可针对所讲内容提出自己的看法或见解，共同进行讨论。这样极大地调动了学生的学习兴趣。为了体验这种当“小教师”的感觉，更好地为大家服务，他们之前做预备工作的效果越来越好。并且可以解决学生胆怯，不敢发问的心理障碍。我认为生本教育的主要对象是学生，主要组织是小组，主要内容要前置，主形过程是预习，是一种课内课外开放式合作学习模式。这种教育模式，实现了教会学习，学会学习，“教为不教”的教育主张，阐释了教育的最高境界。因此，学生“小教师”必须领先实践，主动学习，科学学习，以自己榜样的力

13、量，带领和帮助全体同学学习。这种学习模式已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，也是生态视野下所倡导的学习方式，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智和培养学生的学习兴趣，对促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习具有现实意义。3.2 实施合作学习一、在中学物理教学中实施合作学习的理论依据 现代心理学的研究表明，人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的，建立和保持与他人的合作关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。因此，恰当地组织学生进行合作学习，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机，使学生形成与人合作的心理承受力, 形成良好的

14、非认知品质。而且，合作学习可以在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中排除一切强制性要求, 充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，真正形成以学生为中心、生动活泼、民主的学习环境。二、中学物理“合作学习”课堂操作模式当前，基础教育课程改革正在深入开展，新课标在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破。要真正落实新课标的这些要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。中学物理教学“合作学

15、习”课堂操作模式是指在中学物理教学过程中，学生在小组中展开学习活动，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、学习某些学科性材料，从而达到共同目标。具体实施过程如下：(一) 引入揭题、合作设计阶段。这是课堂上合作学习的起始环节。首先，按照“组内异质”、“组间同质”的原则将全班学生分成一些小而精的合作小组。这样可以保证在小组内不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同合作、取长补短,，而且可以保证小组之间竞争和教师评价的公平性。就小组的人数来说，一般以四人组成的合作小组最有利于发挥小组的优势，每个成员都有积极参与的机会，并且可以采用学习组长轮流担当的方法，让每一个同学都有锻炼的机会。四人小组还可

16、以根据临时的任务需要，比如计算训练或简单的应用操作等，迅速地分成两人为单位的小小组。其次，进入揭题阶段。这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用，可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性，把学生原有的知识经验和将要学习的知识联系起来，其目的，就是要激发学生对课堂教学的参与欲望，带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去。第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容，教师呈现教学目标，师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。组织学生亲自参与教学程序设计，应量力而行，针对性、方向性、达标性强，应着眼于学生的“最近发展区”，让学生能够“跳起来摘桃子”。

17、(二) 合作探究、小组活动阶段。 在这个阶段，由于学生来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。同时，教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，教师要协调好同一组学生间、各学习小组间的关系，控制好整个课堂结构。在小组开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地

18、回答一些提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励，充分发挥“皮格马利翁”效应的作用，使所有的学生都能得到充分的发展。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色。(三) 反馈评价阶段。各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充或辩论。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时，应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价；不仅要

19、评价学生对知识的掌握，更要注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更要注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作学习走向成功。(四) 归纳总结阶段。学生通过合作、学习、论证、辨析得出的结论，成为学生认知结构的内在成份，但学生对这些知识的掌握是零散的，不全面的。因此，教师要针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。就学生个体来说，应总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。总之，要引导学生对知识、学习方法及研

20、究问题的方法进行归纳总结，并弄清新旧知识间的联系，把新知识纳入旧知识的体系中，使知识系统化，完成对知识的建构。(五) 巩固反馈阶段。学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。因此，在教学的最后环节，教师可以设计富有启发性的问题对学生进行能力训练。一方面,，可以检验教学效果，另一方面，也可以使学生之间的合作学习得以继续，合作学习也从课内延伸到了课外。而且，在这个过程中，随着新的情境的创设，激发了学生进行下一轮合作的兴趣，最终形成教学的良性循环。总之，学生通过合作学习可以获得多方面的发展。首先，通过交流，学生可以深化对物理知识的理解，因为解释、推断和对自己思想进行口头或书面的表达可以使学生加

21、深对概念和规律的理解。其次，可以发展学生创造性思维的能力。物理问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略，培养创造性思维十分有利。第三，对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会，塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质，使其从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人，具备适应社会环境的优良心理品质。3.3 鼓励学生竞争，在参与竞争中激发学生潜能实践表明，课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，使他们积极主动地参与整个学习过程。因此在合作交流时，学生总是兴趣盎然，热情很高，究其原因不外乎以下几点：（1）由于学生生性爱动、好玩，乐于交往，在合作交流活动中，他们的这种心理要求可以在一定程度上得到满足。（2）合作交流具有一定的民主性和自由探索性，学生没有因说错而受批评嘲笑的顾虑，可以大胆交流，因而情绪高涨，思维活跃。教育实验表明：当人们通过民主和自由意志参加某项工作，而不是被迫去做这项工作，他们就