发展与教育心理学考试版本

1、发展与教育心理学第一章 发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括 动物学（比较心理学） 、民族心 理学（研究院是人类的心理学） 和个体发展心理学。狭义的就 是指个体发展心理学。 （填空）1.2 1882 年，德国生理学家 和实验心理学家普莱尔 - 儿 童心理，这本书标志着科学儿 童心理学的诞生。1.3 儿童心理学的奠基人 - 普莱尔。（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理 学的著作 衰老：人的后半生-1929 年霍尔出版 （单 选）1.5 世界上第一本以发展心 理学命名的著作 - 发 展心理学概论 美国心理学家何林沃斯。 （单选）1.6 最早对成

2、人期的心理发 展理论研究的心理学家 荣格（单选）1.7 教育心理学诞生的标志 1903 年美国心理 学家桑代克出版的教 育心理学3.8 发展与教育心理学研究 的基本原则（多选） 答：（ 1）客观性原则 （2）发 展性原则（ 3）教育性原则（4）理论联系实际原则（ 5）伦理性原则3.9 横断研究设计 - - 就是 在同一个评价时间内，对不同 年龄的学生进行研究，比较各 个年龄的学生在所观察或实验 的某种心理活动上的差异，作 为这种心理活动发展变化的依 据。3.10横断研究设计的优点： 持续时间短，易于控制有关因 素，且可以在相对短的时间内 了解到不同年龄儿童心理的发 展水平成本低、费用低，省 时

3、省力避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计 就是对同一组学生在不同的时间 里的某种心理活动进行评价， 比较两次或两次以上的观测结 果，以此作为这种心理活动在 这些年内发展变化的依据。3.12 纵向研究设计的优点 ：（1）比较系统地、 详细地了解 学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律 （ 2）可以揭示出 学生心理发展变化过程中与家 庭、社会等因素之间的关系 （ 3） 对于那些在短期内不能很好地 看出学生发展结果的问题，只 有通过纵向研究设计，才能经 过长期研究后得出结论。3.13 研究发展与教育心理学 问题时，坚持伦理性原则这主 要表现在 ：（简答）答：（1）研究必须有利

4、于学生 身心健康发展 （ 2）研究者在事 先或事后又让学生（被试）知 情的义务，即向学生解释实验 的目的 （3）研究者不能强迫学 生（被试）完成实验或参与研 究的全过程。即学生有权在研 究过程中终止参与研究 （ 4）对 研究所获得的资料，研究人员 应该做好保密工作 （ 5）无论本 人同意还是不同意，发表研究 资料一定要采用假名的形式。第二章 心理发展的理论1.1 人格 是一个人行为系统，即动作的总和。它是 后天形成的，是人的各种习惯 系统的产物。并且其中也有一 些占优势的习惯系统。2.2 弗洛伊德心理发展的具体 年龄阶段 答：第一阶段： 口唇 期（ 0-1 岁） 第二阶段：肛 门期（ 1-3

5、岁） 第三阶段：前 生殖器期（ 3-6 岁） 第四阶 段：潜伏期（ 6-11.12 岁） 第 五阶段：生殖器期（ 11.12 岁 以后）2.3 埃里克森将心理社会性发 展的八阶段理论 ：答：第一阶段： 学习信任阶段 （出生 -1 岁）第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段（ 1-3 岁） 第三阶段：主动与内疚阶段 （ 3-6 岁） 第四阶段：勤奋与 自卑阶段（6-12 岁）第五阶段： 同一性与角色混乱阶段 （12-20 岁） 第六阶段： 亲密与孤独阶 段（ 20-40 岁）第七阶段：繁 殖与停滞阶段（ 40-60 岁）第 八阶段：自我整合与绝望阶段 （ 60 岁）3.4 皮亚杰认为影响心理发 展的因

6、素有那四个 ？答：（1 ）成熟。指神经系统的 成熟。（2 ）练习和习得经验 （ 3）社会经验 （4）平衡3.5 适应的三种方式： 同化、 顺应、平衡3.6 皮亚杰提出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶 段：答：第一阶段：感知运动阶段 （ 0-2 岁） 第二阶段：前运算 阶段（ 2-7 岁）第三阶段：具 体运算阶段（ 7-12 岁） 第四 阶段：形式运算阶段（ 12岁以 后）4.7 社会文化历史学派的创始人之一 维果斯基（前苏联心理学家）4.8 心理发展 是指一个 人的心理，在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能的转化过 程。4.9 维果斯基提出个体心理 机能由低级向

7、高级发展的标志 有？（简答或多选）答： （1）心理活动的随意机能（2）心理活动的抽象 概括 机能（ 3）各种心理机能之间的 关系不断变化并重新整体性， 转换性和自调性组合，形成了 高级的心理结构 （4）心理活动 的社会文化历史制约性 （ 5）心 理活动的个性化4.10 关于教学与发展的关 系，维果斯基的观点 答： （1）从“最近发展区”的 角度（ 2）从“教学应当走在发 展的前面”（3）从“学习的最佳期限”第三章 心理发展的基本规律1.1 染色体异常疾病 ：唐氏 综合症、特纳氏综合症、克兰 费尔特氏综合症1.2 唐氏综合症 ，又称先天 愚型，变现在第 21 对染色体中 多一个染色体，导致儿童发

8、育 中严重的身体异常和智力缺 陷。他们肢体发育短粗，体态 动作笨拙，生活不能自理，智 力测验分数严重低下，智商在 50-60 之间1.3 家谱分析法 就是选出一个具有某一特征的 对象作为指标个案，然后 从这个指标个案出发，调 查其家族史中出现相识特 征的对象的数目。1.4 成熟 指随着年龄增长自然而然出现的个体身 心的成长变化。1.5 成熟的作用 ：答：（1 ）大脑皮层机能成熟与 心理发展的关系 （2）神经系统 结构和技能的发育与心理发展 的关系（3）第二信号系统发展 与心理发展的关系1.6 第二信号系统的两个功 能 ：概括作用和调节作用1.7 美国发展心理学家格塞尔提出可著名的成熟决定论，主

9、张支配心理发展的因素有 2 个，成熟和学习1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统答： （1） 核心子系统是家庭与父 母（母亲父亲同胞）（2）中间子系统是托儿机构和伙伴 关系。（ 3）外在子系统是社会 网络和社会阶层 （ 4）外在大系 统是历史文化2.9 个体发展的参数主要包括 （多选、简答）答： （1）发展的时间。个体心 理发展是由一定的程序，它既 有一定的连续性，又有一定的 阶段性。阶段的种种特征是在 一种特定时间或年龄阶段表现 出来的（ 2）发展的速度。既有 稳定发展的阶段，也有加速发 展的时期（3）发展的稳定程度。 （ 4）发展的协调性（ 5）发展 中的量变与质变2.10 教

10、育在个体心理发展中 的主导作用（多选） 答：（1）教育能促进或延缓个 体心理发展的进程 （ 2）教育是 引起个体领会和掌握知识经验 的关键（ 3）教育必须适合个体 心理发展内在需要的变化2.11 知识经验的内化要经历 的过程（多选） 答：（ 1）动作定向阶段（ 2）物 质化活动的阶段 （ 3）出声的外 部言语阶段 （ 4）不出声的外部 言语阶段 （5）内部言语活动阶 段3.12 心理发展动力的实质？ 答：（1） 个体的实践活动是心理 发展内部矛盾产生的基础（ 2） 需要在个体心理发展的内部矛 盾中代表着新的一面，它是心 理发展的动力系统。 （ 3）原有 的心理发展水平，也就是个体 原有的、完整

11、的心理结构是过 去反映活动的结果 （ 4）新的需 要和原有心理发展水平的对立 统一，构成个体心理发展的内 部矛盾，成为个体心理发展的 动力。（5）在个体心理发展过 程中，存在着无数的矛盾，但 是只有新的需要和原有的心理 发展水平之间的矛盾才是主要 矛盾4.13 关键期 - - 是指个体 发展过程中环境影响能起最大 作用的时期。4.14 儿童心理年龄特征的 发展要受社会和教育条件所制 约的原因（简答） 答：（1）社会生活条件的不同， 导致儿童心理发展的年龄特征 也不完全相同 （ 2）随着社会的 发展，教育教学条件的干山， 导致儿童心理发展的年龄特征 存在差异 （3）儿童生理发育的 状况虽大体一致

12、， 但也因遗传、 营养等因素的不同会导致有一 定的差异4.15 心理发展的关键期对教 育工作的意义？ （ 80 页） 答：（1）关键期是教育的最佳 时期。抓住关键期内学生心理 发展变化快的特点，实施正确 的教育，会使教育取得最大的 效果。（2）关键期是心理发展 的敏感期，（3）关键期也是心 理发展矛盾冲突最突出的时 期。（4）关键期是心理发展最 快的时期，教育工作一定要跟 上。4.16 心理发展年龄特征的 稳定性的具体表现（简答） 答：（1）心理发展的物质基础 是大脑的发展，它有着相对稳 定的顺序。（ 2）心理发展受个 体所掌握的人类知识经验和行 为规范的制约。 （ 3）儿童从掌 握知识经验到

13、心理机能得到发 展、提高，需要有一个由低级 到高级、从简单到复杂、从外 表到本质的过程，也是一个要 不断经过量变质变的过程。 （ 4） 社会和教育条件虽然是在不断 发展变化，但在一定时期内有 其相对的稳定性。第四章 婴幼儿心理的发 展（重点章节）1.1 脑的重量 ：新生儿 390 克，是成人脑的 25%；第一年 脑增加速度最快，平均每天增 加 1 克，到九个月时平均脑重 达到 660 克左右。 2-3 岁， 9001011 克，相当于成人脑 重的 75%； 6.7 岁，脑重 1282 克左右，接近成人水平，达到 成人脑重的 90%；9 岁， 1350 克； 12 岁 1400 克； 20 岁左

14、右 不再增长。1.2 大脑皮层，枕叶成熟最 早，其次是颞叶、顶叶，额叶 成熟最晚 。1.3 婴儿两种信号系统活动 的发展所经历的四个阶段 ： 答：（ 1）直接刺激 - 直接反应 （ 7.8 个月的婴儿） （2）词的 刺激 - 直接反应（8个月以后） （ 3 ）具体刺激 - 词的反应1-1.5 岁的婴儿）（4）词的刺激 - 词的反应（ 1.5 岁以后）1.4婴幼儿主导活动 戏1.5游戏的种类 ：（填空）答：（1）单人游戏与集体游戏（ 2-2.5 岁）（ 2）创性游戏、 教育游戏和活动性游戏1.6 创造性游戏 是指幼儿通过创造性想象而形成的游 戏。它有明确的主题、目的、 角色分工、内容丰富、情节多

15、 变等特点。是幼儿游戏的最高 级形式。1.7 游戏的发展 答：（1）创造性成分明显增强 （ 2）独立性显著增加（ 3）计 划性逐渐加强 （ 4）组织形式日 益复杂（ 5）内容更加丰富2.8 婴儿是以直觉行动思维 为主，幼儿是以具体形象四位 为主，抽象概括思维开始发展 。2.9 具体形象思维 指幼儿的思维主要凭借事物的具体 形象来进行，而不是凭借对事 物内在本质和关系的理解来进 行的。2.10 婴儿言语的发生期，大 致经历三个阶段 ： 答：（1）反射性发声阶段（ 0-3 个月）（ 2）连续音节阶段（ 4-8 个月）（3）模仿发音说话阶 段（ 9-12 个月）2.11 婴儿言语形成期，经历 三个阶

16、段 ： 答：（ 1）单词句阶段（ 1-1.5 岁），单音重复，一词多义、以 词代句（2）简单句阶段 （ 1.5-2 岁），句子简单，句子不完整， 词序颠倒（3）复合句阶段 （2-3 岁），词汇迅速增加， 会说出完 整的句子，言语表单内容丰富 了。2.12 积极词汇 指幼儿既能理解又能正确使用的词 汇。2.13 消极词汇 指虽有些正确理解但不能正确使用的 词。2.14 内部言语 是言语的一种形式，它是一种无声地、 简略的、压缩的、在外部言语 基础上产生的言语。2.15 情绪的发生： 5-6 周婴 儿出现对人的特殊的兴趣和微 笑 即社会性微笑 ；2.16 恐惧是一种负面的 情 绪，它的发展经历 ：

17、 答：（1）本能的恐惧（ 0 岁开 始）（2）与知觉和经验相联系 的恐惧（ 4 个月左右开始） （ 3） 怕生（ 6 个月左右开始） （ 4） 预测性恐惧（ 2 岁左右开始）2.17 依恋 指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿 意离开的一种情感。 （重点）2.18 依恋的特点： （重点 ） 答：（1）依恋对象比任何别的 人更能安抚婴儿 （ 2）婴儿更多 地趋向于依恋的对象 （ 3）当依 恋的对象在场时，婴儿很少害 怕（ 4）当婴儿出现害怕时，更 容易去寻找依恋的对象，以取 得安全感。2.19 依恋的阶段 （从无到有， 从弱到强）（重点） 答：（1）无差别的社会反应阶 段（ 0-3 个月）（2

18、）选择性的 社会反应阶段（ 3-6 个月），对 自己的母亲更为偏爱 （ 3）特定 的依恋阶段（ 6 个月 2.3 岁） （4）目标调整的参与阶段 （ 2.3 岁以后）3.20 自我意识 - - 是意识的 一种形式，是主体对自己的反 映过程，表现为对自己的认识、 态度和行为调节3.21 自我意识发生的标志 ： 答：（1）区分主体与动作是自 我意识产生的起点 （2）知道自 己的名字，把名字理解为自己 的信号，这是自我意识的萌芽（3）掌握代词“我”是自我意 识开始发展的标志3.22 婴幼儿的气质类型（托 马斯切斯的三类型说） ：容易 型、困难型、延缓型第五章 小学生心理的发展1.1 儿童的主导活动由

19、游戏转变为学习。渐向抽象逻辑思维为主的过渡他人的观点来理解他人的思想性的缺点。1.2 小学生的学习兴趣发展中出现“飞跃”或“质变”和情感的一种必要的社会认知3.6 初中生自我意识发展的的特点（重点）2.9 小学生字词概念的发展 ：技能特点 ：答：（1）低年级的小学生从对答：（ 1）错误的定义（ 2）概念3.18 儿童角色采择技能的答：（ 1）对人的内心世界和内学习的过程和学习的外部活动的重复 （3）功用性定义或具体发展经历的阶段： （简答）心品质发生了兴趣，开始要求更感兴趣，逐渐发展到对学习形象的描述 （ 4）接近本质的定答：（ 1）自我中心的或无差别了解别人的和自己的个性特的内容和需要独立思

20、考的作业义或具体的解释 （ 5）本质的定的观点（36岁），常根据自点，了解自己的体验和评价自感兴趣。义己的经验来作出反应。己。（2）小学生的学习兴趣从不分2.10 推理包括： 间接推理 和（2）社会一信息角色采择（6（ 2 ）能够更自觉的评价别人的化到逐渐对各种不同学科内容直接推理8岁） ，认为他人所做的即是其和自己的个性品质。产生了初步的分化性的兴趣。2.11 间接推理包括： 演绎推所想的，不能理解他人行为的（ 3 ）评价别人和自己的品质的（3）在整个小学阶段， 学生对理和归纳推理动机能力与高中生相比较，水平还有关具体事实和经验较感兴3.12 小学生自我意识发展（3）自我反省角色采择（8不高

21、，而且也不稳定。趣，对抽象的因果关系的兴趣的特点：10 岁），不能同时考虑自己和3.19 朱智贤提出初中生社会在初步发展着。答：（1）自我评价由“他律性”他人的观点。化发展主要包括：谋求独立、（4）小学低年级学生对以游戏向“自律性”发展（ 2）从依据（4）相互性角色采择（1012确定自我、获得性别角色、准方式进行的学习活动感兴趣，具体行为进行评价向应用道德岁） , 能够以一个客观的旁观者备适应“性”的成熟、学习适中、高年级小学生对这种学习原则进行评价发展 （ 3）从根据的身份来解释和反应。应成人的社会活动的兴趣逐步下降。行为的效果进行评价向把动机（ 5）社会和习俗系统的角色替3.7 性别角色

22、指根据（5）小学生的阅读兴趣有一个与效果结合起来进行评价发展换（1215岁以上），开始运社会文化对男性、女性的期望发展过程（ 4）从正确评价别人的行为向用社会系统和信息来分析、比而形成相应的动机、态度、价2.3 元记忆 指个体对自正确评价自己的行为发展（ 5）较、评价自己和他人的观点值观和行为。己记忆过程的理解和认识、控自我评价的稳定性 （ 6）自我评第六章3.8 稳定的性别角色观念一制。（重点）价的内容逐渐扩大积累化初中生心理的发展般在初中三年级时才稳定下2.4 元记忆主要包括 ：元记忆3.13 影响小学生性格发展1.1 初中生生理发展对其心来。知识（知）、元记忆体验（情）的因素有理发展的影

23、响？和元记忆监控（意） （多选）答：（ 1）家庭教育方式（ 2）学答： （ 1 ）促进了“成人感”的第七章 高中生心理的发展2.5 元记忆知识主要包括： 有校教育（ 3）社会传统文化（ 4）产生和“我”的形象的改变。1.1 赫洛克提出高中生性意关记忆主体方面的知识，有关父母和教育的期望（ 2）运动需要显著增强（ 3）识发展的经历的四个阶段记忆任务方面和有关记忆策略3.14 同伴团体是在小学生出现了心理和行为上的一些不答：（ 1）性反感期（ 2）向往年方面的知识同伴交往过程中形成的，其特协调性 （ 4）性意识的觉醒与发长者的“牛犊恋”期（ 3）接近2.6 元记忆体验 指伴随点是：（简答）展异性的

24、狂热期 （ 4）浪漫的恋爱在记忆活动过程中的情绪、情答：（1 ）在一定的规则基础上1.2 处于青春期的初中生心期感体验进行相互交往 （ 2）限制其成员理表现出的特点 ：过渡性、闭2.2 高中生处于创造性思维2.7 元记忆监控 指主体对其他团体的归属感 （3）具有锁性、社会性、动荡性 （填空）最佳发展区的前端在进行记忆活动的过程中，将明确的或隐含的行为标准（ 4）2.4 注意的选择性 3.3 高中生自我评价能力的自己正在进行的记忆活动作为发展使其成员为完成共同目标是指个体在某一时刻只注意某发展主要表现在？（简答）意识对象，不断地对其进行积而一起工作的组织些对象而不注意另一些对象。答：（1）自我评

25、价的自觉性和极的，自觉地监督、控制和调3.15 小学生自发团体的发展2.5 初中生思维发展表现出主动性显著提高 （ 2）自我评价件。可分为： 亲社会团体、非社会的特点？（填空）的途径多样化 （ 3）自我评价的2.8 思维的发展特点 ：团体 和 反社会团体 （填空）答： （ 1 ）抽象逻辑思维逐渐处结果更加全面、丰富（ 4）自我答：（1）抽象逻辑思维在逐步3.16 小学生同伴团体的发展于优势地位，属于经验型，需评价的客观性有所提高 （5）自发展，但仍带有很大的具体性过程：要感性经验的直接支持 （ 2）开我评价的稳定性逐步增强（2）抽象逻辑思维的自觉性开答：（1）孤立期（一年级上半始能初步理解矛盾

26、对立统一的3.4 自我意识发展的类型：始发展，但仍带有很大的不自学期）（ 2）水平分化期（一至辩证思维规律，认识到事物的（填空）（ 1 ）自我肯定型。（ 2）觉性二年级）（ 3）垂直分化期（二相对性，认识到人既有好的一自我否定型。（ 3）自我矛盾型。（3）在从具体形象性向抽象逻至三年级）（ 4）部分团体形成面又有不好的一面 （ 3）抽象逻（ 4）自我扩张型。 （ 5）自我辑性的过渡中，存在着不平衡期（三至五年级） （ 5）集体合辑思维的发展进入关键期（ 4）萎缩型 。性。并期（五年级以后）思维的独立性和批判性明显发3.5 高中生兴趣的发展经历：（4）在从具体形象思维为主逐3.17 角色 - 指

27、个体采取展，但容易产生片面性和表面有趣、乐趣和志趣 （填空）3.6 人生观的五个阶段：（填 空） 答：（ 1）准备阶段 小学生属于此阶段（ 2）观察阶段 初中生属于此阶段（ 3） 探索阶段 大部分高中生属于此阶段（4）定向阶段 小部分高中生属于此阶 段（5）确立阶段 个被高 中生和大学生属于此阶段3.7 价值观的特点： 主观性、 选择性、稳定性、社会历史性 第八章 个别差异1.1 人格类型差异： （填空） （ 1）性向说， 荣格根据心理活 动的倾向划分人格类型：外倾 性人格和内倾性人格 （ 2）独立 顺从说，阿德 勒根据个体独立或顺从程度划 分人格类型 （3）机能类型说， 培因根据理 智、情感

28、和意志三种机能哪种 占优势将人格划分为： 理智型、 情绪型和意志型（4）场独立 场依存类型 说，威特金根据场理论划分人 格类型（ 5）文化 社会类型说， 斯普兰格依据隔天在六个基本 社会领域的价值观划分人格类 型1.2 群体差异 指的是以人的某种属性相区别的群体之 间的差异。1.3 个体差异 指的是个体在认识、情感、意志等心理 活动过程中表现出来的相对稳 定而不同于他人的心理生理特 点，又称个别差异2.4 超常儿童 通常主要指智能明显超过同年龄儿童一 般发展水平的儿童。2.5 超常儿童的鉴别方法： 答：（ 1）标准化智力测验（ 2） 各种创造力，学习能力或成就 测验（3）教师和家长按照天才 儿

29、童行为核对表提供的材料 （4）对儿童的作品由专家作出 的评定（ 5）临床法，如遇被鉴 别儿童进行谈话3.6 智力落后的诊断标准： 答：（1）应用标准化的智力测 验测定智商所得的智商值为 70 或 70 以下（ 2）应用标准化的适应性行为 评定量表，判断其有适应行为 方面的缺损（ 3）年龄在 18 岁以前发现九章 学习概论1.1 学习 是凭借经验在主题身上产生的比较持久的能 力和倾向的变化1.2 加涅根据学生学习的结 果即学到的能力将学习划分为 五类：答：（1）智慧技能 即智力 技能，之运用符号对外运作的 能力，如：利用加减乘除混合 运算计算电费（ 2）认知策略 指对内的、 控制与调节自己的认知

30、活动的 特殊认知技能，如写作策略（ 3）言语信息 指能陈述用 语言文字表达的知识，如一个 星期有 7 天（ 4）动作技能 指习得的、 协调自身肌肉活动的能力。如 游泳（ 5）态度 指习得的、 决定 个人行为选择的内部状态，如 一个人是喜欢听流行歌曲还是 喜欢听民歌1.3 布卢姆将认知领域的教 育目标由低级到高级分为六 级：知识、领会、运用、分析、 综合和评价1.4 奥苏伯尔的学习分类：（1）根据学习进行的方式 接受学习与发现学习（2）根据 学习材料与学习者原 有知识的关系 机械学习与意义学习（ 3）意义学习又分为学习、 概 念学习和命题学习2.5 桑代克 ，美国心理学家， 动物心理实验首创者，

31、 教育心 理学体系和联结主义心理学的 创始人 。2.6 桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律2.7 巴甫诺夫提出的两种信 号系统学说：（1）以具体事务即 “第一信号” 为条件刺激物的条件反射 ，称 为第一信号系统（2）以语词即“第二信号”为 条件刺激物的条件反射 ，称为 第第二信号系统。2.8 巴甫诺夫经典条件反射 与斯金纳操作性条件反射的区 别： 答：（1）在经典条件反射中， 强化伴随条件刺激，但强化要 与条件刺激同时或稍后出现， 这样，条件反射才能形成，即 动物要学习一事物时另一事物 的信号。（ 2）在操作性条件反射中， 强 化同反应相结合，也就是有机 体必须先作出适当的反应，然

32、后才能得到强化，即动物要学 习心得行为反应。 因此， 操作 性条件反射是行为塑造，这就 是 2 种条件反射的根本区别。2.9 识别顿悟的三个指标：（1）在一定的停顿后由错 误行动突然过渡到正确行 动。（2）正确的反应有一 个良好的保持 （ 3）正确的 反应可以迁移2.10 学生掌握学科结构的 最好方法是发现法。2.11 布鲁纳认为发现法有 以下几个方面的作 用： 答：（1）发现法有助于提高智 慧的潜力 （ 2）发现法有助于培 养学生的内部学习动机 （ 3）发 现法有利于学会发现的探索方 法（ 4）发现法有利于记忆2.12 奥苏伯尔认为有意义 学习必须具备三个条件： 答：（1）学习材料必须具有逻

33、 辑意义 （2）学习者必须具有有 意义学习的心向 （ 3）学习者认 知结构中必须具有同化新知识 的适当观念2.13 发现学习的特征： 是学 习的主要内容未直接出现，只 呈现有关线索或例证。而必须 由学习者去独立发现，自己得 出结论，然后再将发现内容和 结论内化 。2.14 班杜拉观察学习 的过 程：注意、保持、动作再现和 动机 四个过程2.15 注意是观察学习的第 一个过程， 受三方面因素影响： 答：（1）观察者的特征，如觉 醒水平、感知能力、态度和强 化经验等（ 2）榜样的特征， 如： 榜样行为的效果和价值、榜样 的吸引力等 （ 3）观察者与榜样 的关系 , 如：子女较多地模仿父 母，学生模

34、仿老师2.16 替代性强化 指通过观察别人受强化，在观 察者身上间接引起的强化作 用。*1.1 陈述性知识与程序性知 识的性质区别： （简答） 答：（1）从输入输出看，陈述 性知识是相对静止的，其输入 与输出的内容相同 ; 而程序性 知识是活动的，其输入与输出 不同（2）从储存来看， 陈述性知识 主要以命题和命题网络的形式 来储存 ; 程序性知识则以产生 式和产生式系统储存（3）从激活与提取看来看， 陈 述性知识提取速度慢，往往是 以个有意识的搜寻过程 ; 程序 性知识激活速度快，能相互激 活（4）从学习与遗忘速度来看， 陈述性知识学习速度快，忘得 也快 ; 程序性知识学习速度慢，遗忘速度也慢

35、（5）从测量角度看，陈述性知 识可以通过“陈述”或“告诉” 的方式测量；程序性知识只能 通过观察人的行为间接测量1.2 技能可以分为“智慧技 能”（也叫智力技能、心 智技能或认知技能）和“动作技能”1.3 智慧技能-指在练习 基础上形成的按某种规 则或操作程序顺利完成 某种智慧任务的能力1.4 动作技能-指在练习 基础上形成的按某种操 作程序顺利完成某种身 体协调任务的能力1.5 陈述性知识和程序性知 识的学习过程都要经 历：习得、巩固与转化、 提取与应用三个阶段（填空）2.6 命题是语词表达的意义 的最小单位。2.7 符号学习-指学习单 个符号或一组符号的意 义，或者说，学习他们 代表什么。

36、2.8 概念符号所代表的具体有共同本质特征 的一类事物或性质。2.9 概念是有一定结构的， 包括：概念名称、概念 定义、概念属性和概念 实例2.10 概念名称（符号）学习 是概念学习的基础和前 提。（单选）2.11 新知识与原有认知结 果中可以利用的适当观 念可以构成三种关系答：（1）原有观念为上位的， 新知识是下位的-下位学习（2）原有观念是下位的，新知 识是上位的-上位学习（3）原有观念和新知识是并列 的-并列结合学校2.12 下位学习- 学习者 认知结构中原有的有关观念在 包摄性和概括水平上高于新学 习的知识，因而新知识与旧知 识构成下位关系，又称类属关 系，这种学习便称为下位学习 或类

37、属学习。（采用规一例法）2.13 上位学习- 当学习 者的认知结构中原有的有关观 念在包摄性和概括水平上帝与 新学习的知识，因而新知识与 已有观念构成上位关系，又称 总括关系，这种学习便称为上 位学习或总括学习（采用例一 规法）2.14 并列结合学习-当 新知识与学习者认知结构中的 已有观念既不是类属关系，也 不是总括关系，而是并列关系时，便产生并列结合学习。2.15 同化的模式316页1.类属学习（下 位学习）A派生类 属（新生 的）B相关类 属（同属）新的内容原有的观念新的内容原有的观念2、总括学习（上位学习）新学习的观念 AA原有的观念3、并列总结学习新学习的观念 AB-C-D原有的观念

38、3.16 表征程序性知识的最小单位是产生式（单选）4.17 学习策略-是指对学习方法进行选择、运用和调 整，特别是指依据个体学习能 力的差异而对学习方法进行选 择、运用与调整4.18学习策略并不简单地等 同于学习技巧和学习方法，而 是学习方法的选择、组织和加 工4.19 元认知对策略学习所起 的作用：答：（1 ）促进学生认识到自己 的认识过程、知识水平和学习 能力（2）促进学生对学习情境变化 的敏感（3）诱导学生考虑在特定的学 习情境下，选择最佳学习方法（4）使得学生能够客观地评价 自己的学习成绩，并相应地调 整自己的学习方法4.20 元认知的训练方法：言 语化训练法、他人提问训练法、自我提问

39、训练法4.21 学习策略的分类：（1）根据学校策略适用的范围 来分：一般性学习策略和特殊 性学习策略（2）根据信息加工的观点来 分：复述策略、精加工策略和 组织策略4.22 特殊性学习策略是只 适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习 策略4.23 复述-指对学习材 料的维持性言语重复或在选择 基础上的保留重复。4.24 精加工-是对所学信息附加内容的过程，可以是 逻辑上的推理，也可以是对信 息的扩展与延伸，增加已知的 例证，补充某些细节，进行某 种类推或人为增加意义。4.25 精加工策略是高效率 地获得知识的基本条件之一4.26 学习策略属于程序性知 识。4.27 教学是发展复述

40、策略的 有效途径，教师如何来发展学 生的复述策略：答：（1）经常要求学生复述， 培养复述习惯（2）要求学生掌 握多种复述方法（3）对学生的 复述要给予引导，不能把复述 搞成简单的死记硬背，而应通 过复述更好地了解材料之间的 意义、连接、关系或使之变得 明显，易于从记忆中恢复。（4） 对复述的要求应逐步提高，不 能只停留在原内容的重复水平 上，应逐步过渡到有选择性的 重点复述（5）要引导学生更具 教材或教师的要求对自己的复述过程进行清晰的认知和调控4.28 记笔记和做笔记，是心 理学研究较多的一种精加工技 术，威特罗克称之为生成技术第十一章动作技能的学习与学习的迁移1.1 动作技能的特征：准 确

41、性、动作的速度加 快、多余动作的减少、 灵活性1.2 练习曲线-是指在 连续多次的练习期间所发生的 动作效应变化的图解2.3 在技能形成中，联系 中期往往岀现进步暂 时停顿的现象，这就 是联系曲线上所谓的“高原期”2.4 高原期产生的主要原 因有：答：（1）由于这时期成绩提高 需要改变旧的活动结果和活动 方法，而代之以建立新的活动 结构和方法在没有完成这个该 找以前，成绩就会处于停顿状 态，当经过练习，完成了改造 过程，成绩又会提高，所以在 高原期之后，曲线又继续上升。（2 ）由于学生练习的兴趣降 低，或者身体状况欠佳如疲劳、 疾病等，成绩也会岀现暂时停 顿现象4.5 学习迁移的种类（简答）

42、答：（1）从学习迁移的效果划 分：正迁移、负迁移和零迁移（2）从学习迁移的顺序划分： 顺向迁移和逆向迁移 （3）从学 习迁移的水平划分：垂直迁移 和水平迁移（4）从学习迁移的 内容划分：特殊迁移和非特殊 迁移（5）从学习迁移的距离划 分：远迁移和近迁移4.6 正迁移-一种学习对 另一种学习产生积极影响叫正 迁移4.7 负迁移-一种学习对 另一种学习产生消极影响叫负 迁移。4.8 零迁移-一种学习对另一种学习不产生影响叫零迁 移4.9 先前学习对后继学习的 影响叫 -顺向迁移 4.10 后继学习对先前学习的 影响叫 逆向迁移 4.11 现代的认知结构迁移 新解释 答：（1）先前学习不仅是指学 习

43、课题A,还包括了过去的经 验累积。在学习课题 A 时所得 到的最新经验,并不是直接同 课题 B 发生相互作用,而是由 最新经验影响原有的认知结构 的有关特征,从而间接影响新 的学习（2）在有意义学习与迁移中, 所说的过去经验的特征,不是 指前后来两个课题在刺激和反 应方面的相似程度,而是指学 生在一定知识领域内的认知结 构的组织特征,如：清晰性、 稳定性、概括性等（3）在学校学习中迁移所指的 范围比在实验室条件下严格意 义的迁移更广,而且迁移效果 不仅指运用一般原理于特殊事 例的能力,还指提高了相关类 属,总括学习和并列结合学习 的能力。第十二章 品德心理1.1 品德 指个体依据一定的道德行为

44、准则 行动时所表现出来的 某种稳定的心理特征, 是个性中具有道德评 价意义的核心部分。2.2皮亚杰研 究 道德判 断的主要方法：对偶故事 法2.3 皮亚杰将 儿童的品德 发展划分 为了四个阶 段：答：（ 1）自我中心阶段（ 2-5 岁）,从儿童能够接受外界的准 则开始的（ 2）权威阶段（ 6-8 岁）,这一阶段的儿童绝对尊敬 和顺从外在的权威 （ 3）可逆性 阶段（ 8-10 岁）,这阶段的儿童已不把准则看成是不可改变标进 行的 一种 心理状（3）言语表达能力的,而看成是同伴间共同约定态。（4）教学监控能力的（ 4）公正阶段（ 11-12 岁）,2.2 归因 指人们对谈二、教师的人格特征这阶段

45、的儿童的公正观念是从人或 自己行为 结果的（1）正确的动机（2）可逆的道德认识脱胎而来的。产生 原因的知 觉或推浓厚的兴趣2.5 柯尔伯格对儿童品德发断。（ 3）热烈的情感（4）展的观点：2.3最早 提出归因 理论的坚强的意志答：（1）儿童的品德发展水平美国心 理学家 - 海（5）良好的性格与其思维发展水平直接相联德 ,后经韦纳等人完善三、教师的教育机智系,由于儿童思维发展存在着4.4 如何培养学生的学习动（ 1）循循善诱与因势利导阶段性,因而其品德发展也具机：（论述）（2）灵活果断与随机应变有阶段性答：（1）远景性学习动机教育（3）方式多样与对症下药（2）提出品德发展具有固定顺与近景性学习动

46、机教育相结（4）实事求是与掌握分寸序的六个阶段,并认为在所有合。第十五章 学习的测量与评价文化条件下,儿童都是按同样（2）创设问题情境以激发求知1.1 测量与评价对学习活动的顺序通过相应的阶段而发展欲。的功能：（多选）的（3）充分利用反馈与评价的作答：（1）指导功能（主要争对（3）品德发展不是通过直接的用。教师）（2）学习功能（主生物成熟,也不是通过直接的（4）科学运用奖励与惩罚。要争对学生）学习经验,而是通过机体与环（5）合理开展学习竞赛活动（3）管理功能 （甄选学生境相互作用的心理结构的重新（6）引导学生对学习成败进行编班分组等）（4）研究功能（对组织这个发展过程而出现的,积极归因研究人员

47、、教师等来说）（ 4）个体可能停留在这恶搞固2.7 韦纳从内外源、 稳定性2.2 学习测量可分为： 教师自定顺序的某个阶段,但是能够和可控性三个维度划分归因 ：编测验和标准化测验促使他向上进步。内归因和外归因、稳定性归因2.3 标准化测验 是一2.7 柯尔伯格品德发展的 “三和不稳定性归因、可控制归因种经过标准化过程而编制的测水平六阶段学说”和不可控制归因。验。答：（1 ）前世俗水平 一阶段第2.4标准化过程服从于惩罚的定向二阶段十四章 教师心理答：（ 1）选取有代表性的材朴素的利己主义的定向1.1 教师的角色有几种：料编制测验题目；即题目编制（ 2）世俗水平三阶段 社（ 1） 教书的角色： 教学的标准化会习 俗的 定 向四 阶段设计者、教学的执行（2）规范施测步骤和计秩序和法规定向者、教学过程的监控分方法；即测验实施标准化（ 3