第六章 学习迁移

1、学习迁移的分类学习迁移的分类根据迁移的性质不同：正迁移正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 按内容的不同抽象与概括水平而分：按内容的不同抽象与概括水平而分： 水平迁移也叫横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间是逻辑并列关系，如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，它们之间的迁移是水平迁移。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。分两个方面： 自下而上的迁移，指的是下位的较低层次的经验影响着上位较高层次的经验的学习，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化。此类迁移常见于归纳式的学习

2、中。 自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习。此类迁移常见于演绎式的学习中。按内容不同分按内容不同分： 一般迁移一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度、方学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度、方法也影响到化学、物理等学科的学习中的审题活动。法也影响到化学、物理等学科的学习中的审题活动。 具体迁移具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得

3、的具体的、也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新的情境中去。如英语学要素的重新组合，以迁移到新的情境中去。如英语学习中，学习习中，学习eyeeye单词后，再学习单词后，再学习eyeballeyeball时，即可产生时，即可产生特殊迁移。特殊迁移。内在心理机制的不同分：内在心理机制的不同分：同化性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如平时我们所说的举一反应用到本质特征相同的一

4、类事物中去。如平时我们所说的举一反三、闻一知十就属于同化性迁移。三、闻一知十就属于同化性迁移。顺应性迁移顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。比如，学生头脑中有一些一级的认知结构，以适应外界的变化。比如，学生头脑中有一些日常概念，当这些日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立日常概念，当这些日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的概念建一

5、个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的概念建立的过程也是一种顺应的过程。立的过程也是一种顺应的过程。重组性迁移重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如，将整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。 迁移的作用迁移的作用：1.对于提高解决问题的能力有直接的促进作用能否准确、有效地提对于提高解决问题的能力有直接的促进作用能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上就是

6、一个迁移的取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上就是一个迁移的问题。学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁问题。学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。移是学生进行问题解决的一种具体体现。2.迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键。形成的关键。 只有通过广泛迁移，原有的经验才能得以改造，才能概括化、系只有通过广泛迁移，原有的经验才能得以改造，才能概括化、系统化，原有的经验结构才更完善、充实，从而建立起能稳定地调统化，原有的经验结构才更完善、充实，从而

7、建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要指迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要指导作用。导作用。 应用有效的迁移学习者可以在有限的时间内学得更好、更快，并应用有效的迁移学习者可以在有限的时间内学得更好、更快，并防止原有经验的惰化；教育工作者及有关培训人员应用迁移规律防止原有经验的惰化；教育工作者及有关培训人员应用迁移规律来进行教学和培训系统的设计，能加快教学和培训的进程。来进行教学和培训系统的设计，能加快教学和培训的进程。学习迁移的基本理论学习迁移的基

8、本理论 （必考型）(一一)形式训练说形式训练说：最早对学习迁移现象做出系统解释，最早对学习迁移现象做出系统解释，18世纪中叶世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。其基本观点：在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。其基本观点： 1.心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。人的心理由意志、记忆、思维、推理等种种分立的官能组成。则。人的心理由意志、记忆、思维、推理等种种分立的官能组成。人的各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以人的各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后的活动中发

9、挥更好的作用。加强，便会在以后的活动中发挥更好的作用。 2.心是各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其心是各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。他所有官能。 3.教学最重要的目的就是训练和改进心的各种官能。形教学最重要的目的就是训练和改进心的各种官能。形式训练说认为，训练迁移的学习内容是否符合实际并不重要，因式训练说认为，训练迁移的学习内容是否符合实际并不重要，因为它们会被遗忘，重要的是所学东西的难度和训练价值。为它们会被遗忘，重要的是所学东西的难度和训练价值。 形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后

10、来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育中形成了在教育中形成了“形式教育说。形式教育说。”但其理论也有缺陷，如心理各但其理论也有缺陷，如心理各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢？缺乏充分的科学根据。习活动中呢？缺乏充分的科学根据。（二）共同要素说（二）共同要素说 由由桑代克桑代克和和伍德沃斯伍德沃斯共同提出。基本观点：共同提出。基本观点： 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能响

11、到另一种学习，才会产生学习的迁移。桑代克认为，只习才能响到另一种学习，才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。进才能引起另一种心理机能的改进。 桑代克在学习迁移方面充分揭露了形式训练说的谬误，推桑代克在学习迁移方面充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。共同要素说揭示了学习迁移的一个方进了学习迁移的实验研究。共同要素说揭示了学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学

12、习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。但也有其缺的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。但也有其缺陷，桑代克认为头脑就它的功能来说，是对特殊情境中作特殊反陷，桑代克认为头脑就它的功能来说，是对特殊情境中作特殊反应的一架机器，根据此观点，这样迁移的范围就大为缩小了。另应的一架机器，根据此观点，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，根据此理论两种没有相同要素或共同成分之间不可能产生迁外，根据此理论两种没有相同要素或共同成分之间不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。移，这会使人们对迁移产生悲观态度。（三）概括说（三）概括说 由美国心理学家由美国心理学家贾德贾德1908年提出。

13、年提出。 （水下射靶实验）（水下射靶实验） 基本观点：基本观点： 在先期学习在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习后期的学习B，是因为在学习，是因为在学习A时获得了一般原理。这时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。所以，之中。所以，贾德认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动之间贾德认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动之间的共同原理。学生只有需要先掌握原理，形成类化，的共同原理。学生只有需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。才能迁移到具体的类似的活动中去。 概括说揭示出造成学习

14、迁移的关键原因是两种概括说揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。但需要指出的是，概而使学习迁移的范围大为扩大。但需要指出的是，概括不是一个自动化的过程，而是与教学方法有密切的括不是一个自动化的过程，而是与教学方法有密切的关系。关系。 （四）奥苏贝尔的认知观（四）奥苏贝尔的认知观基本观点：基本观点： 1.1.一切有意义的学习必然包括迁移。一切新的有意义的学习一切有意义的学习必然包括迁移。一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义都是在原有学习基础上

15、产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。的学习是不存在的。 2.2.认知结构变量认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。是影响学习迁移的重要因素。 认知结构变量指个人认知结构在内容和组织方面的特征。认知结构变量指个人认知结构在内容和组织方面的特征。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。认知结构变量不仅影响学生辨别性及稳定性和清晰性三个变量。认知结构变量不仅影响学生学习的理解与保持，而且也是影响学习迁移的重要因素。学习的理解与保持，而且也是影响学习迁移的重要因素。 认知结构的可利

16、用性认知结构的可利用性，指认知结构中是否有适当的起固定，指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。作用的观念可以利用及其可利用度。 认知结构的可辨性认知结构的可辨性，指新的学习内容与同化它的原有观念，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。的可以辨别的程度。 认知结构的稳定性和清晰性认知结构的稳定性和清晰性，是指认知结构中适当的起固，是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。定作用的观念的牢固度和清晰度。其理论价值：其理论价值： 对学习迁移的研究更接近学校实践。对学习迁移的研究更接近学校实践。 对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。对迁移作用的解释

17、与以往的传统迁移理论不同。奥苏贝尔认为，在学习课题奥苏贝尔认为，在学习课题A A时所得到的新经验，并时所得到的新经验，并不是直接同课题不是直接同课题B B的刺激的刺激反应成分发生相互作用，反应成分发生相互作用，而只是由于它影响学习者原有认知结构的有关特征，而只是由于它影响学习者原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。从而间接影响新的学习或迁移。 对迁移效果的解释也更为广泛。他认为，迁移对迁移效果的解释也更为广泛。他认为，迁移的效果不仅是指运用于一般原理于特殊事例的派生类的效果不仅是指运用于一般原理于特殊事例的派生类属学习的能力，而且指提高了相关类属学习、总括学属学习的能力，而且指提

18、高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。奥苏贝尔的理论具有很强习和并列结合学习的能力。奥苏贝尔的理论具有很强的实践指导意义。的实践指导意义。 影响学习迁移的主要因素影响学习迁移的主要因素 (必考型) 1、学习材料之间的共同要素或相似性、学习材料之间的共同要素或相似性。 相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。 2 2、原有的认知结构、原有的认知结构。 原有的学习对后继学习的影响是比较常见原有的学习对后继学习的影响是

19、比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：对迁移的影响主要表现在以下几个方面： 第一，学习者是否拥有相应的背景知识，第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；这是迁移产生的基本前提条件； 第二，原有认知结构的概括水平对迁移起第二，原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；至关重要的作用； 第三，学习者是否具有相应的认知技能或第三，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生策略，也影响着迁移的产生。 3、学习的心向与定势。、学习的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势是指重复是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以