能力与职业规划

1、2022年5月28日1人适其位能力气质人格心理年龄测量自信心测试气质测量人格测量职业能力倾向测量2022-5-282能力、个体差异与职业规划能力、个体差异与职业规划2022年5月28日3能力、个体差异与职业规划能力、个体差异与职业规划一、能力的一般概念一、能力的一般概念二、能力的种类和结构二、能力的种类和结构三、能力的测量三、能力的测量四、能力发展与个体差异四、能力发展与个体差异2022年5月28日4能力的一般概念能力的一般概念一般认为，能力是一种心理特征，是顺利一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力不仅指现实现某种活动的心理条件。能力不仅指现有的成就，而且包括个体具

2、有的潜力和可有的成就，而且包括个体具有的潜力和可能性。能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力的产生和发展是和人动中得到发展。能力的产生和发展是和人类的社会生活分不开的。类的社会生活分不开的。2022年5月28日5能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系区别区别从生理机制上看。知识、技能赖以获得的神经机从生理机制上看。知识、技能赖以获得的神经机制是形成暂时神经联系和动力定型。而能力的神制是形成暂时神经联系和动力定型。而能力的神经基础是暂时神经联系形成和巩固过程中表现出经基础是暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。来的某些特性

3、。从概括化的内容与结果看。知识是对相应经验的从概括化的内容与结果看。知识是对相应经验的概括化结果。技能是人们通过练习而获得的动作概括化结果。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统方式和动作系统 。能力是保证活动顺利有效完成。能力是保证活动顺利有效完成的重要条件。的重要条件。2022年5月28日6能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系从形成和发展的特点上看，三者的发展不是同步的从形成和发展的特点上看，三者的发展不是同步的从迁移的特点上看，知识与技能的迁移范围都比较从迁移的特点上看，知识与技能的迁移范围都比较窄。能力则有较广泛的概括性和适应性窄。能力则有较广泛的概括性和适应性 。从个体

4、之间最简单的比较来看，即使人们的知识、从个体之间最简单的比较来看，即使人们的知识、技能相同，但能力却会不同，而能力大致相近的技能相同，但能力却会不同，而能力大致相近的人，知识、技能也可能很不相同，这三者是不等人，知识、技能也可能很不相同，这三者是不等价的。价的。2022年5月28日7能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系联系联系 知识和技能是能力的基础。随着人的知识、技能的知识和技能是能力的基础。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。积累，人的能力也会不断提高。“无知必然无能无知必然无能”但发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然但发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然而

5、然地实现的，而然地实现的，“有知未必有能有知未必有能”。能力的有无和高低也会影响到掌握知识、技能的水能力的有无和高低也会影响到掌握知识、技能的水平。平。2022年5月28日8能力、才能和天才能力、才能和天才才能是多种能力的结合。才能是多种能力的结合。天才是能力的高度发展，是能力的独特结天才是能力的高度发展，是能力的独特结合，使人能顺利地、独立地、创造性地完合，使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。天才不是天生之才，离高度发展的能力。天才不是天生之才，离不开个人后天的勤奋和努力。不开个人后天的勤奋和努力。2022年

6、5月28日9能力的种类能力的种类一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力2022年5月28日10一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力一般能力指在不同种类的活动中表现一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力。包括观察力、记忆力、出来的能力。包括观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等，其抽象概括力、想像力、创造力等，其中抽象概括力是核心。智力中抽象概括力是核心。智力（intelligence）就是指一般能力而言。就是指一般能力而言。2022年5月28日11一般能力与特

7、殊能力一般能力与特殊能力特殊能力指在某种专业活动中表现出来的特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。是顺利完成某种专业活动的心理条能力。是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。件。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。一般能力与特殊能力的关系十分密切。一一般能力与特殊能力的关系十分密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，另一方面，特殊能力的发展有助于一分，另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。般能力的发展。2022年5月28日12模仿能力与创造力模仿能力与创造力模仿能力（模仿能力（imitative ability）

8、是指人们通过观是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。后以相同的方式做出反应的能力。创造力（创造力（creative ability）是指产生新的思想是指产生新的思想和新的产品的能力。和新的产品的能力。2022年5月28日13模仿能力与创造力模仿能力与创造力模仿只是按现成的方式解决问题，而创造模仿只是按现成的方式解决问题，而创造能提供解决问题的新方式与新途径。动物能提供解决问题的新方式与新途径。动物会模仿但不会创造，人的模仿力和创造力会模仿但不会创造，人的模仿力和创造力有明显的个别差异。人们常常是先模仿再有明显的个别差

9、异。人们常常是先模仿再进行创造。在这一意义上，模仿也可以说进行创造。在这一意义上，模仿也可以说是创造的前提和基础。是创造的前提和基础。2022年5月28日14流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力流体智力流体智力（fluid intelligence）指在信息加指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理形成抽象概关系的认识，类比、演绎推理形成抽象概念的能力等。较少地依赖于文化和知识的念的能力等。较少地依赖于文化和知识的内容而决定于个人的禀赋。内容而决定于个人的禀赋。2022年5月28日15流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力晶体智

10、力晶体智力（crystallized intelligence）指获得指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化密切有关，晶体智力一生都习，与社会文化密切有关，晶体智力一生都在发展，到在发展，到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。岁以后，发展的速度渐趋平缓。晶体能力在一定程度上依赖于流体能力。晶体能力在一定程度上依赖于流体能力。2022年5月28日16认知能力、操作能力认知能力、操作能力和社交能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成

11、各操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。项活动的能力。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力等。判别决策的能力等。2022年5月28日17认知能力、操作能力认知能力、操作能力和社交能力和社交能力操作能力与认知能力不能截然分开，操作能力与认知能力不能截然分开，不通过认知能力积累一定的知识经验，不通过认知能力积累一定的知识经验，就不会有操作能力的形成和发展，反就不会有操作能力的形成和发展，反之，操作能力不发展，人的认知能力之，操作能力不发展，人的认知能力就不

12、可能得到很好的发展就不可能得到很好的发展。2022年5月28日18*情绪智力和成功智力情绪智力和成功智力情绪智力：由玛伊尔（情绪智力：由玛伊尔（1990）提出，指个体监控自）提出，指个体监控自己及他从的情绪和情感，并识别、利用这些信息己及他从的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。指导自己的思想和行为的能力。主要包括三个方面：准确地识别、评价和表达自主要包括三个方面：准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；地调节和控制自己和他人的情己和他人的情绪；地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，有计划地、创造性绪；适应性地利用情绪信息，有计划地、创造性地激励行为。地激

13、励行为。情商相对于智商而言，指情感智力的高低。情商相对于智商而言，指情感智力的高低。2022年5月28日19*情绪智力和成功智力情绪智力和成功智力成功智力：是一种用以达到人生中主要目标成功智力：是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。重影响的智力。主要包括三个方面：分析性智力、创造性智主要包括三个方面：分析性智力、创造性智力、实践性智力。三方面协调、平衡时，成力、实践性智力。三方面协调、平衡时，成功智力才最有效。功智力才最有效。讨论：讨论：“第十名现象第十名现象”。2022年5月28日20能力的结构能力的结构能力的因

14、素说能力的因素说能力的结构理论能力的结构理论能力的信息加工理论能力的信息加工理论 2022年5月28日21能力的因素说能力的因素说独立因素说独立因素说桑代克桑代克(Thorndike,1913)认为，人的能力是由许多独认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素是彼立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力的独立的此没有关系的；能力的发展只是单个能力的独立的发展。发展。这种学说受到人们的批评，人们发现，当完成不同这种学说受到人们的批评，人们发现，当完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关，的认知作业时，他们所得到的成绩具有明

15、显的相关，这说明各种能力并不是完全独立的。这说明各种能力并不是完全独立的。2022年5月28日22能力的因素说能力的因素说二因素说二因素说斯皮尔曼斯皮尔曼(CSpearman)根据人们完成智力作业时成根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成。绩的相关程度，提出能力由两种因素组成。一种是一般因素或一般能力一种是一般因素或一般能力（general factor），），简简称称G因素，是人的基本心理潜能，是决定一个人能因素，是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。时的成绩

16、才会出现某种正相关。 2022年5月28日23能力的因素说能力的因素说另一种是特殊能力或特殊因素（另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor），），简称简称S因素，是保证人们完成某因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关；许多特殊的作业成绩才没有完全的相关；许多特殊因与某种普遍因素相结合组成人的智力。因与某种普遍因素相结合组成人的智力。如下图如下图2022年5月28日24能力的因素说能力的因素说图图111斯皮尔曼的二因素模型斯皮尔曼的二因素模型2022年5月28日25能力的因素说能力的因素说人们在完

17、成任何一种作业时，都有人们在完成任何一种作业时，都有G和和S两种因素两种因素参加。活动中参加。活动中G因素越多，各种作业成绩的正相关因素越多，各种作业成绩的正相关就越高，反之就越低。就越高，反之就越低。斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看到它们之间的联系和关系。别，而

18、没有充分看到它们之间的联系和关系。2022年5月28日26能力的因素说能力的因素说多元智力理论多元智力理论（multiple-intelligence theory）加德纳加德纳（Gardner,1983）认为，智力的内涵认为，智力的内涵是多元的，由是多元的，由7种相对独立的智力成分所构种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为些系统可以相互作用，产生外显的智力行为2022年5月28日27能力的因素说能力的因素说（1）言语智力（）言语智力（linguistic intelligence）：）：包括阅

19、读、包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。写文章或小说以及日常会话的能力。（2）逻辑）逻辑数学智力（数学智力（logical-mathematical intelligence）：）：包括数学运算与逻辑思考的能力。包括数学运算与逻辑思考的能力。（3）空间智力（）空间智力（spatial intelligence）：）：包括认识环境、包括认识环境、辨别方向的能力。辨别方向的能力。2022年5月28日28能力的因素说能力的因素说（4）音乐智力（）音乐智力（musical intelligence）：）：包括包括对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半球对音乐

20、的感知和创造起重要作用。球对音乐的感知和创造起重要作用。（5）身体运动智力（）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）：）：包括支配肢体完成精密作业包括支配肢体完成精密作业的能力。的能力。2022年5月28日29能力的因素说能力的因素说（6）社交智力）社交智力（interpersonal intelligence）：）：包括与人交往且能和睦相处的能力。包括与人交往且能和睦相处的能力。（7）自知智力（）自知智力（intrapersonal intelligence）：）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。包括认识自己并选择自己生活方向的能力。大脑额叶对自

21、知智力也起重要作用。大脑额叶对自知智力也起重要作用。2022年5月28日30能力的结构理论能力的结构理论 吉尔福特（吉尔福特（JPGuilford）的三维结构模型的三维结构模型（three dimension structure of intelligence） 吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度：吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度：内容（内容（contents）、）、操作（操作（operations）和产和产品（品（product）。如下图：如下图： 2022年5月28日31能力的结构理论能力的结构理论 图图112吉尔福特的三维结构模型吉尔福特的三维结构模型2022年5月28日32能力的

22、结构理论能力的结构理论 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。智力活动的对象或材料。操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的。操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。2022年5月28日33能力的结构理论能力的结构理论 由于三个维度和多种形式的存在，人的智力由于三个

23、维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为可以在理论上区分为556150种。这些种。这些不同的智力可以用不同的测验来检验。不同的智力可以用不同的测验来检验。吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。测验工作起了重要的作用。2022年5月28日34能力的结构理论能力的结构理论 能力的层次结构理论能力的层次结构理论阜南阜南（PEVernon）继承和发展了斯皮尔曼继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为，

24、能力的结构是按层次排列的为，能力的结构是按层次排列的 。如下图。如下图2022年5月28日35能力的结构理论能力的结构理论 图图113阜南的智力结构模型阜南的智力结构模型2022年5月28日36能力的结构理论能力的结构理论 智力的最高层次是一般因素（智力的最高层次是一般因素（G）；）；第二层第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特息、空间信息、用手操作等；第四层次为

25、特殊因素，即各种各样的特殊能力。殊因素，即各种各样的特殊能力。2022年5月28日37能力的信息加工理论能力的信息加工理论能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论论（intellectual information processing theory）。）。该理论把人的能力和智力看成一个过程，由该理论把人的能力和智力看成一个过程，由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的，智力是为了达到一定目的，过程组织起来的，智力是为了达到一定目的，在一定的心理结构中进行的信息加工。在一定的心理结构中进行的信息加工。20

26、22年5月28日38能力的信息加工理论能力的信息加工理论智力三元论智力三元论（triarchic theory of intelligence）斯腾伯格认为一个完备的智力理论必须说斯腾伯格认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分、明智力的三个方面：即智力的内在成分、智力成分与经验的关系、智力成分的外部智力成分与经验的关系、智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。智力情境亚理论、智力经验亚理论。 2022年5月28日39能力的信息加工理论能力的信息加工理论图图114斯腾伯格的智力三元模型斯腾伯

27、格的智力三元模型2022年5月28日40能力的信息加工理论能力的信息加工理论智力成分亚理论（智力成分亚理论（component subtheory of intelligence）认为智力包括三种成分及相应的三种认为智力包括三种成分及相应的三种过程：元成分、操作成分和知识获得过程：元成分、操作成分和知识获得成分。成分。 2022年5月28日41能力的信息加工理论能力的信息加工理论元成分是用于计划、控制和决策的高级执行元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质、选择解题步骤、过程，如确定问题的性质、选择解题步骤、调整思路、分配资源等；调整思路、分配资源等；操作成分表现在任务的执

28、行过程，是指接受操作成分表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，它负责执行元成分的决策；它负责执行元成分的决策；2022年5月28日42能力的信息加工理论能力的信息加工理论知识获得成分是批获取和保存新信息的过知识获得成分是批获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存贮。以及对新信息的编码与存贮。在智力成分中，元成分起着核心作用，它在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。决定人们解决问题时所使用的策略。2022年5月28日43能

29、力的信息加工理论能力的信息加工理论（2）智力情境亚理论）智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。力统称作情境智力。2022年5月28日44能力的信息加工理论能力的信息加工理论智力经验亚理论（智力经验亚理论（experience subtheory of intelligence）提出智力包括两种能力，一

30、种是处理新任务提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。工过程自动化的能力。 2022年5月28日45能力的信息加工理论能力的信息加工理论斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动化的人们积累了对任务或情

31、境的经验，自动化的能力才开始起作用。能力才开始起作用。2022年5月28日46能力的信息加工理论能力的信息加工理论智力的成分亚理论是三元智力理论中最早形智力的成分亚理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。据种理论编制的能力测验，能测内部机制。据种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质促进能力的训练与培养具有重解能力的实质促进能力的训练与培养具有重要意义。要意义。2022年5月28日47能力的信息加工理论能力的信息加工理论智力的智力的PASS模型模型P

32、ASS是指是指“计划注意同时性加工继时性加工计划注意同时性加工继时性加工”（Planning-arousal-simultaneous-successive,PASS）。）。它包含了三层认知系统和它包含了三层认知系统和4种认知过程。其中注意系种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统统是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。如下图：最高层次。如下图：2022年5月28日48能力的信息加工理论能力的信息加工理论 图图115戴斯的戴斯的PASS模型模型2022年5月28日49

33、能力的信息加工理论能力的信息加工理论三个机能系统之间有一种动态的联系。注意、信息编三个机能系统之间有一种动态的联系。注意、信息编码和计划之间相互作用和相互影响。计划过程需要一码和计划之间相互作用和相互影响。计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生；编码和计划过程也密不可分，因为现实生划的产生；编码和计划过程也密不可分，因为现实生活中的任务往往以不同的方式进行编码，个体如何加活中的任务往往以不同的方式进行编码，个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工要受到计划

34、功能的影响。工要受到计划功能的影响。2022年5月28日50能力的测量能力的测量能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力测验，能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力测验，对能力进行数量化的精确表示：一般能力测量、特对能力进行数量化的精确表示：一般能力测量、特殊能力测验和创造力测验殊能力测验和创造力测验 。一般能力测验即智力测验（一般能力测验即智力测验（intelligence test)。1905年法国心理学家比奈（年法国心理学家比奈（ABinet）和西蒙和西蒙(TSimon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，称为比纳智力测验，称为比纳西蒙量表。西蒙量

35、表。1916年经推孟年经推孟（LMTerman）加以修订，称为斯坦福加以修订，称为斯坦福比奈比奈量表。量表。2022年5月28日51一般能力测量一般能力测量斯坦福比奈量表：以年龄为标尺，规定某个年龄斯坦福比奈量表：以年龄为标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平即智龄。应该达到的某一智力水平即智龄。智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：，其公式为：智商（智商（IQ）

36、（）（智龄智龄/实龄）实龄）1002022年5月28日52一般能力测量一般能力测量斯坦福斯坦福比奈量表是年龄量表，年龄量表的比奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述就会越下降，因此，上述计算计算IQ的方法具有很大的局限性。的方法具有很大的局限性。2022年5月28日53一般能力测量一般能力测量韦克斯勒（韦克斯勒（Dwechsl

37、er）智力测验量表：主要包括智力测验量表：主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于适用于46岁的儿童。岁的儿童。韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISC）适用于适用于616岁的岁的儿童和少年。儿童和少年。韦克斯勒成人智力量表（韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于适用于1675岁的成人，包括岁的成人，包括11个分测验。个分测验。2022年5月28日54一般能力测量一般能力测量韦克斯勒把比率智商改为离差智商，把测量韦克斯勒把比率智商改为离差智商，把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。 公式为：公式为：IQ10015Z Z（XX）/SD2022年5月28日55智力测验的标准化智力测验的标准化标准化与常模：题目具有代表性、标准化标