第八章 班级管理

1、教育学教程教育学教程第八章第八章班级管理班级管理本章学习本章学习重难点：重难点： 1班级管理的理论班级管理的理论 2班级管理的内容班级管理的内容 3班级管理与班主任班级管理与班主任 第一节第一节 班级管理理论班级管理理论o一、班级组织的出现及发展一、班级组织的出现及发展o二、班级管理的基本理论二、班级管理的基本理论o三、班级组织的结构三、班级组织的结构o四、班级组织的发展阶段四、班级组织的发展阶段o五、班级组织的特点五、班级组织的特点o六、班级组织的教育功能六、班级组织的教育功能一、班级组织的出现及发展一、班级组织的出现及发展（一）班级的概念（一）班级的概念o班与级是一个统称，包括教学班和年级

2、。班与级是一个统称，包括教学班和年级。o教学班教学班主要是以年龄相近，教学进程相同，主要是以年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。和教学中的最基层单位。o年级年级由若干个平行教学班组成。由若干个平行教学班组成。o负责一个班管理工作的是负责一个班管理工作的是班主任班主任。o负责一个年级若干个教学班管理和协设工作负责一个年级若干个教学班管理和协设工作的是的是年级组长年级组长。（二）班级的产生与发展（二）班级的产生与发展o班级的萌芽出现于古代社会，班级的萌芽出现于古代社会，如我国就曾采用大班授课如我国就曾采用大班授课

3、的措施：宋代的的措施：宋代的“三舍法三舍法”、元明清的、元明清的“六斋法六斋法”，基，基本上都是按照学业程度，将学生分为上、中、下三个学本上都是按照学业程度，将学生分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按考试成绩依次升班的制度。阶进行教学，且实行按考试成绩依次升班的制度。o最早正式使用班级一词最早正式使用班级一词的是文艺复兴时期的伊拉斯谟。的是文艺复兴时期的伊拉斯谟。o按照年龄划分班级始于按照年龄划分班级始于15-1615-16世纪西欧一些国家的世纪西欧一些国家的“学学寮寮”，如法国的维也纳学院把学生分为十个年级；德国，如法国的维也纳学院把学生分为十个年级；德国斯特拉斯堡的文科中学分设九个年级

4、等。斯特拉斯堡的文科中学分设九个年级等。宋代的宋代的“三舍法三舍法”o宋神宗时取士法，为元丰新法之一。其法分太学为外舍内舍上舍，别生员为三等而置之。依一定年限和条件，由外舍外舍升入内舍内舍继而升上舍上舍。最后按科举考试法，分别规定其出身并授以官职。在舍读经为主，以济当时科举偏重文词之不足。绍圣中，曾一度废科举，专以三舍法取士。宣和三年，诏罢此法。o见宋史选举志一选举志二。 六斋法六斋法o明代国子监在继承元代国子学积分法的基础明代国子监在继承元代国子学积分法的基础上，创立了将学年制与学分制巧妙结合的坐上，创立了将学年制与学分制巧妙结合的坐监积分制度，以激励学生迅速成长，早日入监积分制度，以激励学

5、生迅速成长，早日入仕。具体表现为：明代国子监分为仕。具体表现为：明代国子监分为六堂三级六堂三级进行教学进行教学 ，其，其 中，中，正义、崇志正义、崇志、广业广业三堂三堂为初级；为初级；修道、诚心修道、诚心二堂为中级；二堂为中级；率性率性一堂一堂为高级。国子监根据为高级。国子监根据 学学 生的知识水平将其生的知识水平将其编入各堂肄业，然后逐级递升。编入各堂肄业，然后逐级递升。 （二）班级的产生与发展（二）班级的产生与发展o最早从理论上设计班级组织的是17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯。o大教学论： 将儿童按年龄分为六个年级，分别为各个班级配备合适的教科书，并提出了与之相应的教学方法。o为班

6、级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。（二）班级的产生与发展（二）班级的产生与发展o对班级组织发展产生重大影响的是19世纪初期在英国出现的“导生制导生制”， 由贝尔和兰卡斯特倡导。 这一制度把学生划分等级，对进步相同的儿童同步施教。除教师外，还配备了“导生”，他们在教师指导下，从事低年级学生的教学和管理。 17世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍采用的教学组织形式。二、班级管理的基本理论二、班级管理的基本理论 随着社会的发展，现代管理理论应用于各个管理随着社会的发展，现代管理理论应用于各个管理领域，班级管理也是如此。我国学者根据管理学与教育领域，班级管理也是如此。我国学者根据管理学与教育学

7、的基本原理，组合班级管理的特点，概述出五种理论。学的基本原理，组合班级管理的特点，概述出五种理论。o整分合理论整分合理论o人本管理理论人本管理理论o实践锻炼理论实践锻炼理论o调节控制理论调节控制理论o整体育人理论整体育人理论（一）整分合理论（一）整分合理论o认为：认为：要提高效率，先要有整体了解然后再分解，进行明确分工，使每项工作规范化，建立责任制，然后进行科学的组合综合：即整体把握，科学分解，组织综合。（二）人本管理理论（二）人本管理理论o认为：就认识到人是管理的主要要素，必须认为：就认识到人是管理的主要要素，必须调动各方面人员的积极性，全员参与管理，调动各方面人员的积极性，全员参与管理，才

8、能使管理效果达到最优化。才能使管理效果达到最优化。o观点：人是班级管理的核心要素，动力，要观点：人是班级管理的核心要素，动力，要充分调动人的三性；学生是班级管理的主体，充分调动人的三性；学生是班级管理的主体，要充分发挥其主体地位和作用，尊重，信任，要充分发挥其主体地位和作用，尊重，信任，关心和重视每一位学生，使其投入班级管理。关心和重视每一位学生，使其投入班级管理。（三）实际锻炼理理论（三）实际锻炼理理论o认为：认为：班级学生的各种能力的发展是在实践中形成的，应根据管理的目标和学生身心发展的特点设计合适的实践活动，引导和激励学生积极参与实践活动，在活动中锻炼成长。o实践锻炼是学生素质提高和能力

9、发展的基础。o班级的学习活动和师生间，同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式。（四）调节控制理论（四）调节控制理论o认为：认为：进行班级管理应健全管理机制，形成反馈回路，及时把握信息，知当调节控制，确保班级管理的有序进行。o班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制。o信息反馈是班级系统控制的保证。（五）整体育人理论（五）整体育人理论o认为：班级中学生都是完整的人，具有独立的人格、个性，班级管理对学生的影响综合统一表现在学生身上的。因此，班级管理应面向全体学生，促进学生全面发展。o学生是完整的个体；o影响学生发展的因素纷繁复杂。小结：小结： 总之，班级管理是一项系统工程，只有按照班级管理理

10、论的要求进行管理，才能减少盲目性，增强自觉性，实现班级管理的科学化。三、班级组织的结构三、班级组织的结构o班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师（特指不担任班主任的任课教师）和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。o（一）正式群体与非正式群体o（二）参照群体正式群体正式群体o正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。o通常包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群体。非正式

11、群体非正式群体o非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。o非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的，其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式集体活动之不足。o非正式群体的特点：大都自愿组合，三五成群，人数不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同的需要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量而定，易调动成员的积极性；交往与活动频繁，有活力。o但它一般没有正式的组织机构和长远的活动计划，成员不稳定，易受外部条件和内部人际关系变化的

12、影响，特别是其主要成员的变化(如退出或有新的参与)会严重影响它的活动，导致群体解体与重组。（二）参照群体（二）参照群体o 参照群体，是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。 班主任要公正、热情地对待各种学生群体。四、班级组织的发展阶段四、班级组织的发展阶段o（一）组建阶段o（二）核心初步形成阶段o（三）集体自主活动阶段o班集体的形成过程很复杂，实际上往往很难把这三个阶段截然分开。但是，了解集体的发展阶段仍有助于我们认识班集体形成的规律，诊断出一个班的发展在现时所达到的阶段，以便采取措施，使其成为坚

13、强的集体。五、班级组织的特点五、班级组织的特点o班级组织的管理具有一般管理过程的特点，是一个计划、组织、检查、总结的动态过程。但它除了具有一般组织的共性之外，还是一种教育性组织，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。该组织的个性特点表现为：五、班级组织的特点五、班级组织的特点o（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展o（二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动o（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带o（四）师生交往的多面性o（五）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动六、班级组织的教育功能六、班级组织的教育功能o（一）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大

14、力量。o（二）班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。o（三）班集体还能培养学生的自我教育能力。第二节 班级管理的内容o一、班级组织建设o二、班级制度管理o三、班级教学管理o四、班级活动管理一、班级组织建设一、班级组织建设o（一）如何建立良好的班集体（一）如何建立良好的班集体1、确定集体的奋斗目标2、培养正确的舆论和良好的班风3、实行班级管理民主化、细致化4、发挥班委会和骨干的核心力量5、开展各种有意义的教育活动一、班级组织建设一、班级组织建设o（二）指导班级建设（二）指导班级建设o在班级管理中，存在三种风格的班主任：o专制型专制型o放任型放任型o民主型民主型二、班级制度管理二、班级制度管理

15、o（一）（一）成文的制度成文的制度o指政府、学校、班级制定的规章制度，它反映了国家、社会的价值观和要求。o班级管理必须形成学生的制度意识，规章制度才能落实到学生的行动中，成为形成班风、舆论的基础。基本环节包括：o1、拟定实施细则o2、宣传、教育o3、监督评比o4、总结、奖惩二、班级制度管理二、班级制度管理o（二）（二）非成文的制度非成文的制度o这种班级制度是约定俗成的，主要包括班级的舆论、风气、传统、习惯等。o学生与教师习惯化了的行为方式就成了不成文的制度，不成文的制度影响着制度的班级管理效果。二、班级制度管理二、班级制度管理o小结：o 两种制度在班级管理中发挥着不同的作用。成文制度具有普遍的

16、规范性和约束力，是刚性的。非成文制度具有个别性和针对性，是柔性的。o 班级管理在遵行刚性规章制度的同时，也要塑造、提升班级文化等柔性管理规范。三、班级教学管理三、班级教学管理o教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。班级教学管理的内容包括：o（一）明确班级教学管理的目标和任务o（二）建立有效的班级教学秩序o（三）建立班级管理指挥系统o（四）指导学生学会学习四、班级活动管理四、班级活动管理o（一）班级活动的基本特点（一）班级活动的基本特点o1、班级活动是一种交往活动；o2、班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则于规范；o3、班级活动的时空具有一致性；o4、班级在活动中分工

17、合作，互相配合，责任依从；o5、班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良好的健康和人际关系。四、班级活动管理四、班级活动管理o（二）班级活动的种类（二）班级活动的种类o1、按活动方式分，可分为课内活动和课外活动；o2、按活动内容分，可分为思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等；o3、按活动的目的分，可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。o所有这些班级活动，都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到

18、应有的成效。第三节第三节 班级管理与班主任班级管理与班主任o一、班主任在班级管理中的角色o二、班主任的工作方法o三、班主任的专业发展一、班主任在班级管理中的角色一、班主任在班级管理中的角色o班主任是各种教育力量的协调者班主任是各种教育力量的协调者 班主任是学生班集体的教育者和组织者；班主任是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量；班主任是联系班级中科任教师、团队组织及家庭、社会共同教育学生的桥梁和纽带。o班主任是班级情绪氛围的调控者班主任是班级情绪氛围的调控者o班主任是生命发展的促进者班主任是生命发展的促进者二、班主任的工作方法二、班主任的工作方法o（一）情感陶治法；o（二）实际锻炼法；o（

19、三）说理教育法；o（四）奖惩激励法；o（五）目标管理法；o（六）因势利导法；o（七）心理疏导法。 （一）情感陶治法（一）情感陶治法o利用教师的爱和各种情境中的有利因素对学生实行潜移默化、耳濡目染的影响，使学生的心灵受到感化的一种教育方法。o方式：爱与人格的感化；环境陶治；艺术熏陶。o特点：体现了理解、关怀与信任；活动情境中进行。o注意事项：创设情境；参与创设。（二）实际锻炼法（二）实际锻炼法o是通过组织学生参加一定的实际活动，在行为实践中锻炼思想、培养优秀品德和行为习惯的方法。o注意事项：晓之以理、动之以情；严格要求、督促检查；要有总结；从小事抓起，从日常行为抓起。（三）说理教育法（三）说理教

20、育法o是通过摆事实、讲道理、以理服人、提高学生思想认识的方法。o注意事项：因时就势，抓住时机说理；理寓情中；循循善诱；以事实服人；榜样示范。（四）奖惩激励法（四）奖惩激励法o表扬和批评、奖和惩是一种有力的教育手段。正确运用，可以起到扶持正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用，创造人人争先的氛围。o1、表扬、奖励：要恰如其分，着眼于变化；要创设条件，发挥正向作用。o2、批评、惩罚：客观、公正、以事实为基础、以尊重为前提，对症下药，因人而异味，切忌上上纲上线、感情用事、讽刺挖苦、行为失态、灵活巧妙、讲究艺术。（五）目标管理法（五）目标管理法o就是通过确立目标、实施目标、考核目标来实施管理的方

21、法。o目标具有激励功能。行动的积极性既决定于需要，也决定于对目标的期望，班主任应从本班实际出发，设计与规划奋斗目标和工作的蓝图。（六）因势利导法（六）因势利导法o要求班主任要善于发现和利用学生的闪光点，调动其积极因素，发展其进取的优势，创建一个有蓬勃生机的班集体。（七）心理疏导法（七）心理疏导法o就是根据心理学原理，运用科学的方法对学生进行疏通和引导的一种教育方法。o加强对学生心理发展的研究和观察，把握学生的心理特征和活动；密切师生关系，创设倾诉情境；引导学生形成正确的人生观；帮助学生学会控制自己的情绪。三、班主任的专业发展三、班主任的专业发展o班主任的专业发展源于教师专业化的实际，这是保证班

22、主任工作质量的有效途径。o（一）班主任专业化的内涵o专业道德是主导专业道德是主导：政治方向正确；守法执法；敬业爱生；为人师表。o专业职责是基础专业职责是基础：坚持以实践为基础，对先进的德育和班级管理理论为指导，对学生进行品德、心理、劳动、审美等教育，真正做到教书育人、管理育人和服务育人。o专业能力是关键专业能力是关键：教学、学习、信息、研究、交往、组织等能力。（二）班主任专业化的主要内容（二）班主任专业化的主要内容o1、学会人文关怀。关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面的成长和发展，关怀学生的精神生活现状和未来发展，实现与学生的心灵沟通。关心、理解、尊重、信任是关怀的基本表现，也是学生

23、的基本需求。o2、学会班级建设。具有组织、教育、管理班级的能力。（三）班主任专业化的原则（三）班主任专业化的原则o班主任专业化是一个目标、一个过程、更是一项工程。o主体性原则主体性原则：靠自己，努力提高专业成熟度，树立职业形象，提高社会地位和学术地位。o实践性原则实践性原则：学校是场所；基于班主任和学生的需要；是日常生活的一部分，是一个长期持续的过程。（四）促进班主任专业化的措施（四）促进班主任专业化的措施o1、行动研究o2、反思总结三、班主任工作的方法三、班主任工作的方法（一）全面了解和研究学生（一）全面了解和研究学生 了解和研究学生有以下方法：了解和研究学生有以下方法： 1观察观察 2谈话

24、谈话 3分析研究书面材料分析研究书面材料 4调查访问调查访问 5个案分析法个案分析法班主任如何组织和培养健全的班集体呢？班主任如何组织和培养健全的班集体呢？1创造性地设计班集体目标创造性地设计班集体目标1）以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际）以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。水平的发展目标。2）依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班）依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系。级活动目标体系。3）引导学生设计）引导学生设计“自主学习、自我教育自主学习、自我教育”的学习和发展的学习和发展目标。目标。4）在班集体的目标管理中，既要注

25、重提高班集体的整体）在班集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标标(二二)组织和培养健全的班级体组织和培养健全的班级体2合理地确定班级角色位置合理地确定班级角色位置1）科学地诊断班集体人际关系的现状。）科学地诊断班集体人际关系的现状。2）重视班级骨干队伍建设。）重视班级骨干队伍建设。3）丰富班级管理角色。）丰富班级管理角色。4）正确对待班级中的非正式群体。）正确对待班级中的非正式群体。3协调好班内外各种关系协调好班内外各种关系1）协调班集体内的各种组织和成员的关系）协调班集体内的各种组织和成员的关系2）协调与各任课教师及学校其他部门、其他班）协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系级的关系3）班主任要协调班集体与社会、家庭的关系）班主任要协调班集体与社会、家庭的关系4）班主任还要协调好班级内各种活动和事务）班主任还要协调好班级内各种活动和事务4建构建构“开放、多维、有序开放、多维、有序”的班级活动体系的班级活动体系1）活动主题的确定要贴近社会生活。）活动主题的确定要贴近社会生活。2）活动内容的选择和组织要能适应并促进