浅淡小学体育教学中赏识教育

1、-浅淡小学体育教学中的赏识教育摘 要：教师在教学的前沿阵地，小学生正处于生理、心理变化的关键时期，教师的赏识对学生的成长非常重要，本文对就小学体育教学实施赏识教育，帮助孩子扬长避短，克制自卑、懦弱心理，树立自信心进展了一些可行性探讨。关键词：小学体育教学 赏识教育作 者：盛菊“赏识教育和“对孩子说你真棒的教育观念是在上个世纪中叶开场流行的。当前赏识教育已轰动全国，冲出国门，走向世界。则，什么是“赏识教育呢?美国心理学家威谱詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。“赏是欣赏赞美之意，“识是肯定认可。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。所谓赏识教育就是充分肯定

2、学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种鼓励。一、实施“赏识教育的必要性美国哈佛大学一群著名教授、科学家来到*中学，经过测验发现有72位学生智力超群，大加赞扬，将来一定会出类拔萃。这些学生有的成绩较好，有的一般。十年之后，这72位学生果然出类拔萃，全都走向成功。当人们在惊叹哈佛的鉴定准确时，研究人员说，这72位学生只是在名册上随便选的，并没有做什么科学鉴定。则这72位学生为什么会成绩突出走向成功呢?哈佛的鉴定是极大的赏识。极大的赏识给学生极大的鼓舞和信心。教师、家长及周围的人相信哈佛的鉴定而对他们投入了特

3、殊的关切。因此赏识教育是多么重要。不要说赏识，只要你对*人表现出心深处的关切，有时你并不需要采用什么特殊的对待，你言谈举止渗透的热情，就能影响学生。教师在教学的前沿阵地，教师的赏识对学生的成长非常重要。小学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到的正向鼓励能满足孩子心的积极因素，形成肯定自我的意识。赏识教育的实验者周弘也提出了这样的理论：赏识教育就是爱、信任、尊重、理解、鼓励、提醒。赏识教育符合孩子的心理开展特征，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足孩子在无形生命的需求。马斯洛“需要层次理论告诉我们，人

4、类除了最根本的生理、平安需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。一个赏识的微笑，就像照在含苞待放的花朵上。对一个渴望赏识的孩子而言，这很可能是孩子一生的转折点。“赏识教育有利于孩子肯定自我、积累成功感，有利于种下自信的根底，这对青少年的成长至关重要。对孩子进展赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的在动力，帮助孩子扬长避短，克制自卑、懦弱心理，树立自信心。二、如何在小学体育教学中实施“赏识教育学生是一个有机的生命体，教师的一言一行都可以对学生产生深远的影响。传统的体育教学只注重教师在课堂上的说教，教师也习惯于发

5、号施令，力图使学生都统一到自己设置的规中去，缺乏主体的热情和主体的参与。体育教学就难以渗入科学理念。其结果是学生作为课堂教学主体的地位被忽略了。教学不仅仅是一个简单的教与学的双边活动，而是一种思想、知识的交流与碰撞，是教师追求师生活动最优化的一种语言、手段、行为等方面的结合。对学生进展赏识教育，是促使孩子将自身能力开展至极限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径。为此，体育教师首先要完成由“引导学生到“赏识学生的转变，营造一种和谐、平等的课堂教学气氛，通过引导和培育提高学生体育教学的参与积极性，了解学生的心理需求，重视学生情感开展的需要，精心设计制作，给予学生更多的成功体验，引发学

6、生兴趣，得到响应和产生共鸣，真正把学生作为主角推到前台，促使他们敞开心扉，尽情发挥，将其所长、所求、所苦、所乐都毫无保存地表现出来，促进学生向着“完全的人方向开展。因此，赏识学生，就是欣赏学生，抓住学生的闪光点，让学生的个性心理在教师赏识的目光与期待中*地成长。(一)相信孩子的能力，把孩子当天才来培养。作为教师，我们应相信在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。假设我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命.力，充满人情味的方法，则，所有的孩子都能成为栋梁之材。孩子教育出了问题，做家长、教师的上不要怪天，下不要怪地，不要一味地责怪孩子，或互相抱

7、怨，应该眼光向，想想自己出了什么问题。“把孩子当天才来欣赏，当天才来培养，“帮助每一个孩子成功使教师的天职!只要大家都相信孩子的潜能，帮助学生形成自信心、用我们的耐心与信心去观察孩子、感染孩子，我们就一定能培养出各种人才。赏识学生就应当从尊重学生开场，只有尊重我们的学生做到欣赏我们的学生，认识我们的学生;理解我们的学生，才能用自己的真心去换取学生的一份真情。才能感动于我们的学生，才能让我们的学生在教师认同的目光中*成长，形成自己良好的心理品质。学生是有差异的，但是我们必须相信每个学生都是有用之才，每个学生都是一块“宝玉，等待我们去开掘。教师所需要的就是给予学生更多的关注、更多的期望与更多的时间

8、。教学中需要教师关注个别差异，根据不同学生的不同需要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理*水平。针对学生性格特点，因材施教、多方引导，是培养学生自赏能力、树立自尊自信的有效途径。(二)帮助孩子预约失败，让孩子在克制困难中表达愉悦。心理学家巴班斯基课堂教学理论，教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进展得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。基于这样的理论，教师应该满足学生对成功的渴求，为学生营造一个良好的适合学生成长环境。让学生在教师的赏识下，增加自我效能，使个性心理*开展

9、。案例一：“小老头的考核*月*日，体育课上开展“立位体前屈考核，学生热情高涨，但一个名为伟的学生只能把手伸到膝盖稍稍以下的位置，遭到了同学的嘲笑，称之为“小老头。体育教师经调查了解到该生不喜欢上体育课、经常请假，为此发动其他同学一起帮他出谋划策，再给他一次考核的时机口经过一个月，在教师和同学们的帮助下，伟通过勤奋练习，终于顺利通过了测试。拿掉了“小老头称号，并重新获得了对体育运动的自信与兴趣。孩子有一种小乌龟心态，好奇的小乌龟把头从龟甲中伸出来时，如果很平安，他便自由自在好奇地观察着外部世界，一旦有危险情况，头便马上缩了回去，如果每次伸出来时遇到的都是危险，久而久之，它便再也不敢把头伸出来了。

10、相反，如果每次伸出来时，都是平平安安，久而久之，伸出来的头便不会轻易地缩回去，因为它获得了平安感。而人生的道路充满着各种困难险阻，“不如意事常八九。我们应当帮助孩子有这样的思想准备，帮助孩子预约失败，承受并享受失败，孩子就不会被失败绊倒，孩子就能透过失败看到成功，从而从每一步前进中感到克制困难的愉悦、收获的愉悦、到达新境界的愉悦、战胜自我的喻悦。奋斗本身就是其乐无穷!有了这样的感受，有了这样的人生态度，各种困难困苦就都不在话下了，就都会成为“玉汝于成的条件，能够笑迎困难，笑迎挑战，含笑去克制自身的弱点和缺点，自然能够勇往直前地攀登一个又一个顶峰。 (三)改变评价方法，在孩子的成长中多一些鼓励和

11、赞扬。信任、期望的力量是巨大的，当人们坚信一个人“行的时候，他就真的“行了。坚信学生“行。美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生四个字。我国当代教育家行知先生也说，“相信儿童，解放儿童，也是把相信学生放在首位。在平时的教育中，我们应毫不吝惜地多对孩子加以赞扬。、其实不管孩子外表上是多么骄傲，心都是脆弱的，弱小的生命常常担忧自己不行，我们应多给孩子以“太好了的赞扬，让孩子吃个定心丸，从而翻开情感的闸门，让孩子在甜蜜中承受并改正不对的地方，从而克制自己的缺点和弱点，让他们在“小步、大步中一前进。当大家都坚信一个人“行的时候，他就真的能行。案例二：跳起的是人生的希望*体育课上正在学习跪跳起动

12、作，教师发现学生在学习中可能会出现以下问题：一是力量不够；二是动作错误：摆臂不到位、脚背没有下压、腰腹用力不够、收腿不及时；三是心理问题：不敢跳、害怕。为此她做了相应的精心准备：1、制作小卡片，卡片上是:鼓励的话加卡通人物(如：“胆子大些，我来给你鼓掌!、“加油啊！小朋友、“我相信你一定能跳起来!)；解决各类问题的方案如：“加油!摆臂有力些、“试试用腰的力量、“我们一起记住快快收腿、“脚背说：把我用力往下压2、预先分组，将身体素质较好的学生与身体素质一般的学生分成一组，将估计完成动作有困难的学生与教师分在一组，合作学习，能产生极佳的效果。以上措施在实际教学过程中，对学生自始至终给予了一种“欣赏

13、与“关切的态度，给予学生的一种学习的鼓励。学生在这样的心理气氛中对动作有了新的认识，练习的积极性更高了，在练习中也有了更多的探讨的声音，也有了更多的思考的时间,动作也有了较大的进步。作为教师，不管你的学生现在是多么的“差和“笨，你都要多鼓励学生，并善于鼓励学生，充分树立起他们的自信，帮助他们建立良好的心态，做到信念永存，信心百倍，脚踏实地，勇往直前。永远都要记住：学生的潜能需要教师星星之火的点燃。当学生受窘时，不妨说几句话解围，让学生感觉教师的善意；当学生沮丧时，适时一说.几句热情的话子以鼓励，让学生感觉到教师的真诚；当学生疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒，让学生感觉到教师的关心；当学生自卑

14、时，不忘记用他的“闪光点燃起他的自信心；当学生痛苦时，尽量设身处地说些抚慰的话你的一句话可以改变学生的一生。在小学体育活动中，教师鼓励和赞赏等方式，既可让学生感受到被赞赏的快乐，又培养了学生关注别人优点，克制缺乏的良好习惯，从而促进学生自信心的形成。奥斯古德和塔南鲍姆建立的关于认知态度与志向的理论认为：教师的称赞有助于学生克制缺点，学生会尽力与教师的评价保持一致。两个能力相近的.人，他们所获得的成绩好坏，往往取决于受到鼓励的程度，虽然有时教师的赞美和表扬超出了他们的实际水平，但他们会朝你赞美的方向努力，时间长了，他们渐渐地就成为你所期望的样子。对待差生，教师要善于捕捉、发现他们身上的闪光点。有

15、的学生学习成绩差，但有一技之长，如能善加利用，让他们发挥自己的特长，找到自信，从而开场爱惜人生，珍惜学习生活，开场约束自己，积极要求进步。三、赏识有度，正确运用“赏识教育在赏识教育的过程中，我们一也应注意几个问题：凡事都要讲究度，过犹不及，赏识也不能过度。现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放纵不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的的概念，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去抓、去取。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把

16、做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践时机，动手能力大大减弱。另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。如果用“赏识教育来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。过分“赏识，对孩子有百害无一益

17、，结果会害了孩子。因此，教师应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成*的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚，严格管教，是必要的。如果孩子性格孤僻，就应该鼓励他多参加集体活动;如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他干一些力所能及的事。.实际上，“惩罚教育也好，赏识教育也好，只是假设干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等并行，没有一种方法适用于所有孩子。因此，赏识要有节制，要有原则，要有具体目标：第一要实事。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予洽如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分开掘学生的“闪光点，也要根据实际适时适度地指出