卢沟桥烽火说课设计

1、卢沟桥烽火说课设计今天小编为大家搜集了卢沟桥烽火说课设计。?卢沟桥烽火?表达了发生在1937年7月7日的卢沟桥事变的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民敌气抗击侵略者的顽强精神。这篇卢沟桥烽火说课设计可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步进步教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。卢沟桥烽火说课设计由小编整理，仅供参考：一、说教材。(一)教材简析?卢沟桥烽火?是苏教版六年级语文下册第二单元中的第一篇课文，这一单元的主题是正义必胜。本课再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史，表达

2、了1937年7月7日卢沟桥事变的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。(二)教学目的根据我对教材的理解和以往的教学经历，我认为，六年级的学生肯定知道抗日战争就是要打倒日本帝国主义，把侵略者赶出中国，至于卢沟桥事变与抗日战争有什么联络，它详细是怎么回事，它有什么历史意义?学生并不理解。毕竟如今的孩子间隔 抗战这一特定的历史时期已很长远。因此，这是对学生进展爱国主义教育的好教材。根据教材特点和学生实际认知程度，我确定了以下教学目的：1、知识目的：学会本课生字、理解由生字组成的词语。2、才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文。按照

3、时间顺序讲述卢沟桥事变的经过。3、情感目的：通过理解卢沟桥事变的史实，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾攻击侵略者的英勇行为的崇敬之情。(三)教学重难点：1、教学重点：根据教材写法的特点条理清楚，按照时间和事情开展的顺序，生动详细地描绘了卢沟桥事变的经过，同时也为了训练学生听说读写才能，落实课后习题，我确定本课的教学重点是：训练学生按照时间顺序讲述卢沟桥事变的经过。二、教学理念学生是阅读的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、参与者和促进者。在教学中，要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨启发鼓励引导留给自己，把阅读领会品味感悟还给学生。三、教法

4、学法根据教材特点和学生实际，我主要采用情境教学法、朗读感悟法、想象感悟法、评价鼓励法。让学生在情境再现和体验中情感得到熏陶，在朗读想象中体会感悟，在评价鼓励中享受成功的喜悦、在语言理论中学习、品味积累语言。勾画圈点、朗读感悟，交流表达是主要学法。四、教学程序(我预设用两课时完成以上教学目的。)第一课时，我准备采用三个层面的读，首先，以歌典?松花江上?作为背景音乐，配上教师激愤的讲述九一八事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解烽火，再解题、读题。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确、读流利

5、的根底上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件开展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。下面就第二课时重点谈谈我的教学设想。一、重温历史接题导入1观看日军暴行出示图片2设置悬念：同学们，一幅幅触目惊心的图片仿佛把我们带到了当年那段耻辱的历史，让我们再次走进卢沟桥烽火，看看整件事情的经过是怎样的?它又有怎样的历史意义呢?【这种直观的导入法有两个优点：一是使用多媒体直观的教学手段，创设教学情境，激发学生学习的兴趣，充分发挥媒体资源的优势。二是设置悬念吸引学生激起他们急于探求的好奇心。】二、自读自悟赏析画面(一)、明确卢沟桥的战

6、略地位，体会日本帝国主义的险恶用心日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢?引出第一自然段的学习，我设想引导学生通过对蚕食妄图等词的理解，体会日寇急于吞并我国的狼子野心。并配以地图以及理解咽喉在人体中的重要位置。【目的是体会日寇的狼子野心，体会卢沟桥地理位置的极其重要，是兵家必争之地。】(二)、理解卢沟桥事变的史实，激发学生的爱憎感情。课文(第2-5自然段)详细表达了卢沟桥事变的经过，其中浓墨重彩地描写了中国军民顽强抗击的场面，这是本课教学的重点。为此，我作如下预设：1、让学生读一读第2-5自然段，边读边想事件的来龙去脉。2、圈画出描写敌我双方表现的词句，想一想你从中感受到什么。3、组织交流。在学

7、生自主学习探究的根底上，通过教师的适当点拨，理解这显然是蓄谋已久的挑衅行为这一句时，我先引导学生理解挑衅，读读课文，看看从哪些地方可以看出这是挑衅行为?再引导学生从全部武装偷偷地气势汹汹这些词语中体会到此次事变完全是日寇早有预谋、精心筹划的。然后，把日寇的狡诈通过朗读表达出来。4、接着学习我国守军顽强抗击侵略者这一局部，我首先让学生读一读相关语句(第4、5自然段中);接着，圈一圈关键词语理解同仇敌忾奋起还击举起大刀冒着炮火冲出砍去等;然后，说一说自己的感受;最后，有感情地朗读，再次体会我国军民的同仇敌忾、英勇顽强。(板书：英勇顽强)我将用同样的方法引导学生理解感悟侵略者蛮横无理而遭到惨败的可耻

8、下场。(板书：蛮横狼狈)【新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读理论.阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏,评价的才能.我充分发挥教师的主导作用：教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者，把学习的主动权交给学生，让学生在勾画圈点中领悟阅读的方法，在朗读中理解，在理解中朗读、感悟。】接着播放录像，感受卢沟桥战争的剧烈，十九路军的英勇。指导学生有感情地朗读，并运用语言加以渲染：你这时有什么感受，日军人仰马翻，哭爹喊娘，抱头鼠窜、痛快吗?读出来，激发强烈的爱憎感情。5、编写提纲，练习复述。引导学生按照时间和事情的开展顺序，两条主线，抓住描绘敌我双方神态举动的关

9、键词语复述卢沟桥事变的经过。先同桌对说、小组互说，再全班交流评议。【一次次的读，一次次的理解，一次次的把自己理解送进文本中读，这样读的是有深度的，正样理解是透彻的，这样的感悟是深化的。同时，为学生复述课文作好情感上的铺垫。阅读教学，归根到底是语言的积累与运用，复述，让学生吸收语言，吸得进，用得出。此环节教学使用了多媒体的教学手段，发挥了媒体资源的优势。打破了重点、难点。爱国教育水到渠成。】四、拓展提升深化主题(一)、感受形势之危急，激发强烈爱国情。日寇亡我之心不死中华民族处在生死存亡的关头。(语言渲染)：作为中国人的我们，该怎么办?估计有学生会说到：我们必须响应党的号召，这就自然过渡到平津危急

10、!华北危急!中华民族危急!这句话的学习。媒体出示这句话，我设想引导学生反复朗读，讨论这三个危急能否调换顺序?，使学生明白绝对不能!因为这三个危急是表示递进关系的，平津有难，华北就保不住，华北有事，中华民族就危急!同时，适时引导学生联络第一自然段卢沟桥成了平津通往南方的咽喉要道这句话，深化体会咽喉要道卢沟桥所处的战略地位。至此，学生就会明白，日本帝国主义发动卢沟桥事变的真正目的侵占全中国。【这样就会再次激起学生强烈的爱国情感，树立不把侵略者赶出中国誓不罢休的坚强决心，从而体会全国人民团结一心坚持抗战的民族精神.】那卢沟桥事变的历史意义何在?引读最后一段后教师总结，使学生明白从卢沟桥事变后，中国人

11、民进入了八年抗日的艰辛历程。(二)、总结：我们认清了日寇侵略罪行，也感受到了我军同仇敌忾，英勇顽强抗击侵略者的英雄气概。但这已经成为历史了，今天的我们，该怎么做呢?日本的对自己曾经犯下的罪行又是怎样看的呢?(勿忘国耻当思国运勿忘国难当思忧患勿忘国兴当思自强)落后就要挨打!【目的：再次升华学生的爱国情感。从整体上把握住课文的主旨。】五、：练习稳固迁移运用(一)、组词烽()妄()喉()呐()峰()忘()侯()纳()zhu()yn()diagrave;o()爪 咽 调zho()yagrave;n()tiaacute;o()(二)、观看有关抗战的故事片，写观后感;搜集有关抗战的图片，举行图片展。(三)、语文综合活动：以史为鉴，开展中日友好关系主题展。【此练习设计具有层次性，使学习内容得到合理的稳固、升华，到达了学语文、用语文的目的。】六、板书设计战略地位卢沟桥烽火日寇蛮横无理可耻下场我军同仇敌忾英勇顽强历史意义1、突出重点，打破了难点。2、板书关键词语为学生的复述起到很好的启示作用七、农村远程资源在教学中的应用在这节课教学中，由于抗日战争年代离学生比较长远，对日本侵略者对我