三年级下册语文教学实录17.太阳1_鲁教版

1、.?太阳?教学实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 课前准备：学生画一幅?我最喜欢的太阳?的画；死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵

2、化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 老师准备：课文插图、生字卡片、?后羿射日?录像带、录音带。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文

3、章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 师：板书课题?太阳?。今天，我们学习课文?太阳?，齐读课题三遍。生：齐读?太阳?三遍。 师：同学们，你们喜欢太阳吗? 生：喜欢!齐声 师：你们把自己“心中最喜欢的太阳带来了吗? 美术|品德|信息技术|科学|综合理论 生：带来了!齐声学生争先恐后举起了自己

4、画的“心中最喜欢的太阳。师：你们心中的太阳真美呀!你们先在小组中交流自己“心中最喜欢的太阳，告诉小伙伴，你最喜欢什么样的太阳? 生：四人一小组，每个人分别指着自己的画，用语言描绘“最喜欢的太阳师：在巡视一周后挑选了几幅有特色的学生作品，用实物投影形式，在全班进展展示，并请这几幅画的小作者在全班描绘“最喜欢的太阳。刘睿轩同学说：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。彭子懿同学们：“我最喜欢拿手机的太阳，假如天气太热了，我给他打个 ，他就在家休息；天气太凉了，我就打 让他出来。傅培成同学说：“我最喜欢大海上的太阳。因

5、为，大海上的太阳最美，最美。 还有的同学说：“我喜欢太阳，因为太阳带给我们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。师：给这几位同学奖励了小红花。并让学习小组长根据小组学习交流情况，给小组内学生奖励。通过实物投影仪展示书中插图老师也画了一幅“心中最喜欢的太阳，你们想知道老师喜欢什么样的太阳吗? 生：想!齐声师：配乐朗读课文?太阳?。你们知道老师喜欢什么样的太阳吗? 生：说出了课文内容。师：根据学生说的内容，分别在黑板上出示诗句。指读课文?太阳?后，让学生自读课文，圈出不认识的字。生：自读、圈生字。师：同桌互读，解决不认识的字。 生：按上述要求进展。师：会读课文的同学举手，会读的很多，举手的同学很多

6、，会读的同学请站起来一起朗读。不会读的同学指着课文跟读。生：按上述要求进展。师：请坐。小组内学习本课生字。生：四人小组有秩序学习。师：巡视学生学习情况后，“开火车，出示生字卡片，抽查认字情况。生：生字学生掌握较好。 师：齐读课文。让学生看着黑板这篇课文这么美，可惜太短了，我给这首诗加了一句，你们听行吗?“在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑出来的。生：笑了，可以，可以! 师：有谁愿意帮老师把这首诗再写下去? 生：纷纷举手，唯恐落后有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的。有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出来的。还有同学说：“在书中我看到，太阳是一颗恒星。师：同学们，不但会画太阳，而且还写了关于太阳的诗。回家你把自己续编的诗，请爸爸、妈妈写在你的资料本上。有关太阳的资料很多，你们找到了些什么? 生：学生纷纷举手，交流自己的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。 师：给搜集到资料的同学们奖励“小星星。同学们找到了这么多的资