第五章 识字写字教学

1、第五章 识字写字教学第一节 识字教学的意义 从学生学习的角度来考察，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。这个“基础”，从现行小学语文教学大纲的规定来看，它包括了如下两个方面： 第一， 它是阅读教学的基础。现行小学语文教学大纲规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础. 第二，它是写作教学的基础。现行大纲规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务

2、就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。 所以，课程标准非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字写字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了识字写字教学的要求，对识字写字的重视，其目的之一就是为写作打下坚实的基础！ 从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。原国家教委副主任柳斌说:“国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志”。这里，把识字教学与中华民族的发展等同起来，可见其巨大意义。第二节识字教学的任务 由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文教学

3、大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。 对这必须认识的3000左右字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段(一、二年级)、中段(三、四年级)、高段(五、六年级)来完成。 对低段的要求是认识常用汉字1800个左右。其中1200个左右会写，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。 对中段的要求是认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。 对高段的要求是认识常用汉字3000个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和

4、运用。 要保量保质的完成这个任务，根据小学语文教学的有关评价理论，这也就给我们小学语文老师提出了严格的要求。 第一， 在字音教学方面，要求做到： （1）教学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音识汉字。 （2）教学生掌握形声字的音形关系，利用汉字的认知特点进行教学。 （3）教学生分辨同音字和多音字，掌握音义的区别。 （4）教学生读准普通话字音，克服方言干扰。 第二， 在字形教学方面，要求做到： （1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨识、掌握字形。 （2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。 3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分析字形。 4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认和

5、识记字形的能力。 5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的方法，提高学生对字形记忆的准确性。 第三， 在字义教学方面，要求做到： 1）运用直观教具帮助学生理解字义。 2）指导学生联系生活实际理解字义。 3）指导学生联系上下文理解字义。 4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。 第四， 在写字教学方面，要求做到： 1）帮助学生掌握正确的写字姿势。 2）教给学生执笔和运笔的方法。 3）教学生学会用田字格。 4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 第三节识字与写字教学策略一、一、灵活运用灵活运用“音、形、义三步走音、形、义三步走”教学方法，教学方法，提高识字效率提高识字效率“

6、音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。 其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种教学法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。 如：把字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义

7、三步走”教学方法。 二、恰当运用多种识字的方法，培养学生二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 1、笔画、结构分析法、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件

8、来记忆。 由于好多独体字，如“木、子、米、手、玉”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 2、组字归类识字法、组字归类识字法 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。 3、比较辨析识字法、比较辨析识字法 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分

9、析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 4、联义联想识字法、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。如教“末”，在“木”的上部加一画作指示符号，指树梢

10、。“末”的本意是树梢，引申指不是主要的根本的事物。所以有“本末倒置、舍本逐末、细枝末节”等词语。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”，“日”和“月”组合在一起就是“明”等教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 5、形象识字法、形象识字法 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”

11、。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。 6、结合生活识字法、结合生活识字法 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 在识字教学开始时，

12、要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中通过这些标签认识家具名称，增加识字量。在学的过程，学生有识字的快乐，可激发学生识字兴趣。还可以让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就逐渐提升 7、游戏识记法、游戏识记法 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。可以如此： 拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏

13、旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。 画一画。文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。 编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。 说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可

14、以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。 三、讲究科学方法，提高写字教学的质量三、讲究科学方法，提高写字教学的质量 1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则规则 汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学

15、渗透在写字练习之中。2、培养学生、培养学生“读读”字能力，把字写端正、美字能力，把字写端正、美观观 所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。 (1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。 (2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。 (3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。 (4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写

16、。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。 (5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。3、训练正确的写字姿势，养成良好书写习惯、训练正确的写字姿势，养成良好书写习惯 写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。 有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

17、四、指导课外大量阅读四、指导课外大量阅读 学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。但是课外阅读不能放任自流，教师首先要提供课外阅读的材料，列出每学期的必读书目，选读书目，让学生有目标、有方向。要求基础差些的保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。 其次要教会学生课外阅读的方法，更重要的是开展阅读活动，激发学生阅读的渴望。在阅读课上，学生不仅交流阅读的篇目、内容和心得，同时交流从阅读中学习认识的生字。 教师在学生中树立阅读的典型，让认字多、读书好的小朋友当小老师，一起和其他学生读文章，介绍识字经历。这既是对爱读书的奖励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。各

18、班定期评选“读书明星”“诗文大王”“识字标兵”，请他们给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、识字愿望。 五、运用多种形式复习巩固生字五、运用多种形式复习巩固生字 小学生识字学得快，忘得也快。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。 多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，教学中要给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。 可以通过游戏巩固识字。如： （1）开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发

19、出“呜喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。 (2） 猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。（3）背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 (4)送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小

20、朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。 (5)添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。(6)找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。 (7)摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。 思考练习思考练习 1、评价”音、形、字三步走”的教学方

21、法. 2、常用的识字方法有哪些? 3、“比较辨析识字法”的教育意义是什么? 4、什么是“读”字能力? 5、为什么要训练学生正确的写字姿势?第四节 识字教学案例 案例1 比一比 设计依据与教学目标设计依据与教学目标 语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”人教版教材一年级上册识字(二)第1课比一比，从直观形象的图画到展现农家生活的韵文，都贴近儿童的生活，符合儿童的认知特点。 本课教材由五个部分组成。第一部分图画，再现农家小院的景象，这为第二部分词语、第三部分韵文提供了直观形象的画面。第三部分韵文由四个小节组成，

22、主要通过对农家小院里具体事物的比较，展现农家生活的一个侧面，这为学生识字提供了具体的语言环境。资料一人教版一年级上册识字(二)第1课比一比 黄牛花猫 鸭子 小鸟苹果红枣 杏子桃子 一个大， 一个小， 一头黄牛一只猫。 一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。 一个大，一个小，一个苹果一颗枣。 一边多，一边少，一堆杏子一个桃。 本课的教学目标是：(1)创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣。(2)认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识一个笔画“竖钩”和一个偏旁“提土旁”。(3)掌握“多少”、“大小”两组反义词。通过观察、阅读，理解量词“群、颗、堆”的意思。通过多种形式的读文和实际运用，巩

23、固和拓展量词的积累。(4)正确、流利地朗读课文。教学过程与教学策略教学过程与教学策略 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1、启发谈话：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还可以成为朋友呢！有的朋友形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起来，还可以编成儿歌呢！ 你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，(出示课件)让我们一起来读一读： 反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完。 2、师问：你们还知道哪些由反义词组成的朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义词朋友多。 3、

24、出示三组实物图，引导学生比较发现。 第一组：一个篮球，一个乒乓球。 第二组：一个篮球，三个乒乓球。 第三组：大小一样的两个球，一个是铅球，一个是皮球。 师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词朋友呢，谁能把它们找出来？(大与小、多与少、重与轻) 4、小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习识字(二)第1课比一比。 (借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触到的反义词，有助于激发学生的学习兴趣；小组交流自己学的反义词，可以启发学生从生活中积累词汇；引导比较，让学生自己自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性。) 二、观察图画，自主识字二、观察图画，自主识字 1、启发

25、谈话，引导观察 (课件出示课文插图)穿过碧绿的稻田，闻着泥土的芳香，听着百灵鸟的歌唱，我们已来到一户农民伯伯家，这是一所农家小院，你看，多美的小院啊！让我们一起来欣赏欣赏。(通过富有激情的话语，把学生带入美的意境中，增强了主体感受，调动了学生积极的参与情感。) 2、讨论交流：你从图上看到了什么？把你看到的内容说给小组里的同学听听。 3、引导学生自主识字。 (1)让学生借助拼音，读准图下8个生词黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣。 (2)开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中的相应事物上。 (3)同桌交流：在这8个生词中，哪些字、词你早已认识了？你是在什么地方认识的？ (4)让学

26、生去拼音认字。 (5)开展“我会认、我会记”活动，让学生说说自己是如何记住这些字的字形的。 找朋友游戏，帮助学生建立词与事物之间的联系，把识字与认识事物有机结合起来；同桌交流自己所认识的字，可以启发学生在生活中学会识字；“我会认，我会记”可以增强学生识字的自信心。 (6)师：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？老师这里还有几张卡片，看谁能从图上找到这些卡片的朋友。(老师要事先准备好写有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等词的卡片。)这些词你是从什么地方学到的？根据课程标准“多认少写”的识字教学原则，尽可能结合具体的教学情境，鼓励学生多认字。 三、学习童谣，理解量词三、学习童谣，理解量词

27、 1、这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？(播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。) 2、有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他是怎么说的。(播放童声录音)多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读。 3、检查读。评读。 4、练习说话，理解句意。 出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？(黄牛比猫大。猫比黄牛小。)你能把后三句也这样说出来吗？ 5、强调“群和堆”两个量词。 课件出示一只鸭子，说说这是什么。再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在

28、一起就可说是“一群鸭子”，还可以说“一群”什么？(一群羊、一群蚂蚁、一群大雁) 出示一个杏子：看这是一个什么？再出示一堆杏子：想想这要怎么说，还可以说“一堆”什么？(一堆土、一堆萝卜)随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。6、讨论探究：“颗”的适用对象与“棵”的区别。 出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么。(用量词“颗”。)看看这些东西有什么共同的地方，我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗()，有的同学说“一棵树”，小组讨论是不是这个“颗”字？课件出示：一棵树。 7、同桌之间背诵童谣，边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。（即前面播的童

29、谣） 8、完成课后“我会说”练习，巩固量词的用法。为了增强练习的情趣性，可采用“我指你说”的游戏方法。如：这是什么？这是一朵花。 9、发出倡议，延伸学习。 希望同学们课后继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？ 通过引导学生比较，不仅让学生理解了句意和量词的用法，还使学生掌握了运用比较认识事物的科学方法；让学生在游戏中完成练习，体现了快乐学习的思想；由课堂向课外、向社会延伸，拓宽了学生语文学习的空间。 四、指导写字，培养习惯四、指导写字，培养习惯 1、出示汉字，引导观察。、出示汉字，引导观察。 读一读：牛、羊、小

30、、少。看一看：这四个字有什么相同的地方？(都有一笔落在竖中线上。)这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分，你是怎么想的。(“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。)“牛、羊”这两字字还有什么相同的地方？“小、少”这两字还有什么相同的地方？ 2、逐个练写，落到实处。、逐个练写，落到实处。 (1)指导第一组：牛、羊。 学生试写感悟，交流体会。 牛：描一描，写这个字要注意什么。 说一说，你发现了什么。(第二横在横中线上，并且要长一些。) 教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。看一看：仔细看老师写。练一练：学生认真书写。引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。 自己先圈画出写得比较满意的字，同

31、桌互相看看，相互学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。 羊：方法步骤同上。重点引导三横的长短变化及之间的距离。 (2)指导第二组：小、少。 观察：这两个字哪儿不同？引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。 课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？重点看笔顺：先中间后两边。都是先写哪一笔？ 书空：随着课件的展示，学生书空。 描红：学生按笔顺描红。 再观察：这两个字中都有两点，这两点有什么不同？(一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。) 再练习：教师示范书写，学生练写。 再欣赏：与上一组字相同。 引导学生看范字、描红，在感知中感悟，学

32、生会主动观察，细心书写。在交流体会时，自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字。 将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具针对性和实效性。这样的写字教学，不仅能激发学生写字的兴趣，而且有利于培养学生良好的书写习惯。 五、选做练习，差异发展五、选做练习，差异发展 1、填一填，画一画。、填一填，画一画。 地球(大)，月亮(小)，月亮绕着地球跑。 太阳(大)，地球(小)，地球绕着太阳跑。 2、分一分，送一送。、分一分，送一送。 黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫

33、、黄牛、鸭子、小鸟”，请小朋友将相应的图片请到黑板上来，再将它们分别请到水果之家和动物之家。 (选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维难度，为学生的差异发展提供了空间。) 评析评析 以上教学设计体现了以下特色： 第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。 这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 第二，引导自主探究，培养学生

34、自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。 第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。 一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活世界的联系。 二是通过问题导向，引导学生由课堂走向生活，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指你说”的游戏，

35、课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？这样做，大大拓宽了学生语文学习的空间，真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。 案例2 识字8 (苏教版一年级下册识字8) 设计依据与教学目标设计依据与教学目标语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，同样应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。 苏教版一年级下册识字8 苏教版一年级下册识字8 苏教版一年级下册识字

36、8由四个部分组成。 第一部分是转盘，通过转转盘形成“蜻、睛、请、情、蜻”5个生字。 第二部分是由生字组成的词语。 第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷”图，它是识字、学习儿歌的凭借。 第四部分是一首儿歌。四个部分既相对独立，又有机统一。在教学本课时，一要突出识字这个重点，通过抓比较，帮助学生了解形声字的构字规律，通过看图、读儿歌，帮助理解字词的意思。二是要注意听说读写、观察、思维、想象等语文综合能力的培养。 本课的教学目标是： (1)学会转盘上的5个生字。 (2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。 (3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。 (4)借助课文插图，培养学生观察、思维

37、、想象能力。 教学过程与教学策略教学过程与教学策略 一、启发谈话，指导自学一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ (注意前后联系，为下面学生运用转转盘的方法进行自学作了铺垫。) 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 （1）、转动你的转盘自学生字。 （2）、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 （3）、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。) 二、引导比较，领悟规律二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右