初中英语词汇教学中的误区及对策优秀获奖科研论文

1、初中英语词汇教学中的误区及对策优秀获奖科研论文 摘 要：随着新课程改革的不断深入，广大初中英语教师开始注重提高词汇教学效率。作者认真分析了初中英语词汇教学中的误区，并用理论联系实际，论述了走出词汇教学“围城”的策略。 关键词：误区 情境 词汇 构词 复习 牛津版初中英语教材的词汇量与旧版教材相比有了很大的增加，新课程标准要求教师平均每节课至少新授15个单词，这使教学难度增加，许多教师面对新形势下的挑战感到困惑，为了追求所谓的课堂教学效率，他们在教学实践中出现了如下三个误区。 1.孤立教词，方法单调 词汇教学不能脱离语境，但有些教师以“词”为本，在课堂上先展示新授词汇，然后进行带读讲授词义。一般

2、按照如下程序进行：呈现生词正音释义举例呈现派生词。教师在整个词汇教学过程中担任主要角色，没有凸显学生的主体地位 2.机械记忆，忽视巩固 有些教师在讲授英语的过程中，只注重对学生在语法、句型等方面进行复习和巩固，而忽略了对词汇的复习指导和有效巩固，一旦发现学生词汇记忆错误，就让他们重复抄写很多遍，从而挫伤了学生学习英语的积极性。 3.单词开花，侃侃而谈 在阅读中接触到新的词汇时，有些教师会引经据典，侃侃而谈，往往由一个单词引出许多相关的词和词组，这让学生目不暇接，学生忙于记笔记，影响了听课效率，导致教师虽然在课堂上花费了大量时间，但还是属于低效劳动。 初中英语教学过程中存在诸多弊端是在所难免的，

3、作为一线教师必须科学分析产生上述误区的原因，并坚持面对现实，放眼长远，合理采取如下的纠正措施。 一、按部就班，通过创设情境激发学生的学习兴趣 教师只有通过创设轻松愉快的教学氛围，才能激发学生学习词汇的兴趣，才能使学生有效克服孤立识记词汇容易遗忘的弊端，才能培养学生灵活运用单词的能力，切实提高学生理解并有效记忆单词的能力。教学情境主要包括生活模拟、直观教具、表演和想象等。 例如，作者在执教一课时，创设了生活模拟情境进行教学活动每四个学生为一组设计房屋摆设。学生先画图，给物品标上相应的英文，然后通过互相提问 “What are there in your house”来掌握生词，最后，作者将各学习

4、小组的设计作品逐一展示，以供大家鉴赏和互评。许多学生从中受到启迪，享受到了学习词汇的快乐。 再如，作者在执教另一课时，鉴于内容比较简单，就采用直观教具来培养学生的兴趣。首先，设疑：“What colour is red and green？ What colour is yellow and purple？”许多学生面对这个问题时疑惑重重，一筹莫展。此时，作者让学生把预先准备好的水彩颜料拿出来进行调试，不少学生发现了很多新奇的现象。于是，作者就顺水推舟地扩充了其他颜色的表达方法以及颜色与衣着给人的不同感觉，并合理渗透了heavy和light两个单词。接着，鼓励学生描述自己或同桌穿了什么颜色的衣

5、服，从而构建了学以致用的教学情境。最后，作者提问学生：“What do you feel about this lesson，interesting or boring？”有个男生自告奋勇地回答：“This lesson is so interesting， and we are very happy.”此时，教室里响起了雷鸣般的掌声。 二、别具一格，灵活掌握词汇学习技巧 天下没有两片完全相同的树叶，教师的教学手段也应是百花齐放、各具特色的。作者在引导学生学习词汇时归纳出如下三个技巧。 1.充分利用词典自主学习词汇 与学习汉语一样，查词典是预习、掌握英语词汇的有效途径。学生通过查词典，可以初步

6、感知相关词汇的含义，为他们能够进行自主阅读和恰当运用词汇写作夯实了基础。 2.注重基本词汇的学习 任何一种语言中能被列为基本词汇的一般都只有300500个。诸如great， fight， way， that， come， go， get， make， have， take等就属于英语中的基本词汇，这些基本词汇俗称“小词”。“小词”转义后用途极其广泛，搭配能力和表现能力非常丰富。这些“小词”在语言发展的长河中，不断地与其他词汇结合，形成了丰富多彩的新词组。因此，教师必须让学生重点理解和运用好这些基本词汇。 3.有的放矢地扩大词汇量 随着学习内容的增多，扩大词汇量是学生学好英语的关键。因此，教师首

7、先要采取直接法让学生学好词汇，如通过背词汇、词汇练习和词汇小游戏来帮助学生学习词汇。同时，教师还可以通过间接法引导学生学习词汇，如通过阅读和听英语广播、录音学习更多的词汇。当然，学生还可利用归类、归纳的方法学习词汇，进一步扩大词汇量。 三、音形结合，巧妙采取构词法教词汇 英语词汇虽然总量繁多，但从音形义而言，各个单词之间有着千丝万缕的联系，而且系统性很强，教师在教学实践中应结合这些特点，着眼于词汇系统之上，并发挥学生的主观能动性，逐步培养他们的自主探究能力。 例如，作者在引导学生学习“care”这个单词时，就采用构词法引申出“care- careful- carefully- careless

8、”这一示例词汇，从而减轻了学生记忆的负担，有效提高了学生对词汇的识记效率。 再如，作者在引导学生集中学习词汇时，可以把形音相似的词汇归纳在一起学习。例如：lake-face-date gate-name-hate-rare/widow-low-blow-grow-know-flow -borow-throw/bird-first-third-thirsty-birthday.这些单词组成的词汇不仅词形大致相同，发音也相似，尤其是元音字母a的发音ei都是由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的，当学生在潜移默化中掌握了这样的构词规律后，就能更加高效地利用音标牢固地记住词汇。 四、温故知新，通过巩固复习加强学生的记忆能力 随着岁月的流逝，许多学生把课堂上已掌握的词汇忘记了，主要原因是学生没有进行合理、及时的复习巩固。目前，江苏省使用的牛津版初中英语教材词汇量很大，假如教师不组织学生进行适度的复习巩固，牢记词汇是不可能的。因此，教师必须采取灵活多样的方式引导学生进行词汇的复习和巩固。众所周知， “Guessing Game”是学生普遍喜欢的活动，教师应该帮助学生积极参与，在其中合理渗透词汇的