集合的概念教案人教版

1、集合的概念教案人教版这是集合的概念教案人教版，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。集合的概念教案人教版第1篇集合的概念及相关运算教学设计一、教材分析1.知识来源：集合的概念选自湖南教育出版社必修一中第一章集合与函数概念的第一小节；2. 知识背景： 作为现代数学基础的的集合论，集合语言是现代数学的基本语言，使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学中一些冗长的文字语言高中数学课程只将集合作为一种语言来学习，作为一种数学简单符号来探究。通过本节课的学习，是阶段性的要求，学生将领悟集合的抽象性及其具体性，学会使用最基本的集合语言去表示有关的数学对象，逐渐发展运用数学语言进行交流的能力。3.知识外

2、延：集合相关知识的学习对于接下来函数的学习至关重要，高中函数的概念将建立在集合间关系的基础上的。二、学情分析1学生心理特征分析：集合为高一上学期开学后的第一次授课知识，是学生从初中到高中的过渡知识，存在部分同学还沉浸在暑假的懒散中，从而增加了授课的难度。再者，与初中直观、具体、易懂的数学知识相比，集合尤其是无限集合就显得抽象、不易理解，这会给学生产生一定的心理负担，对高中数学知识的学习产生排斥心理。因此本节授课方法就显得十分重要。2学生知识结构分析：对于高一的新生来说，能够顺利进入高中知识的学习，基本功还是较扎实的，有良好的学习态度，也有一定的自主学习能力和探究能力。对集合概念的知识接纳和理解

3、打下了良好的基础，在教学过程中，充分调动学生已掌握的知识，增强学生的学习兴趣。三、教学目标(一)知识与技能目标1了解集合的含义与表示，理解集合间的基本关系，掌握集合的基本运算。能从集合间的运算分析出集合的基本关系，同时对于分类讨论问题，能区分取交还是取并2学会在具体的问题中选择恰当的集合表示方法，理解集合有限和无限的特征，理清“元素和集合关系”和“集合与集合关系”符号的区别，不混淆。3.学会正确使用集合补集思想，即为“正难则反”的思想。(二)过程与方法目标1通过学生自主知识梳理，了解自己学习的不足，明确知识的来龙去脉，把学习的内容网络化、系统化2在解决问题的过程中，学生通过自主探究、合作交流，

4、领悟知识的横、纵向联系，体会集合的本质3. 学生通过集合概念的学习，应掌握分类讨论思想、化简思想以及补集思想 等。(三)情感态度与价值观目标1.在学生自主整理知识结构的过程中，认识到材料整理的必要性，从而形成及时反思的学习习惯，独立获取数学知识的能力。2.在解决问题的过程中，学生感受到成功的喜悦，树立学好数学的信心3.通过集合概念的学习，让学生体会到数学魅力，增强学习数学的兴趣。四、教学重难点重点：使学生了解集合的含义以及具体的表示方法。理解集合之间包含和相等的含义，能够识别给定集合的子集；理解两个集合的并集与交集的含义，会用集合语言表达数学对象或数学内容难点：1、区别较多的新概念和相应的新符

5、号2、如何选择适当的方法来准确表示具体的集合3、集合的运算五、教学模式和教学手段教学模式：集合的学习约为四个课时1、集合的含义与表示（一课时）本节课采用新知讲授课的教学模式，先熟悉在深入，诱导式教学；2、集合间的基本关系和集合的基本运算（两课时）引导学生自主探究，合作学习，在教学中引导学生类比实数间关系，来研究集合间的关系，引导学生类比加减法类比集合之间的关系。降低了学生学习的难度，同时也激发了学生学习的兴趣。3、习作课（一课时）手段：教学软件、视频、录像、幻灯片等等设计六、教学过程引导学生有前面课堂的链接，为后续课堂做准备一般由诸多联系的教学环节结成复习旧知新课引入探索新知只是扩展课堂小结课

6、后作业思考教学环节的具体细节确定环节任务如何展开（教师活动、学生活动）七、撰写教案（1）课题；（2）课时（3）课型 说明本堂课属于哪种类别的课（4）教学目标（5）教学重点和难点（6）教学方法（7）教学方法与教学准备（8）教学过程（9）板书设计（10）教学反思集合的含义与表示教案一、课题：集合的含义与表示二、课时：一课时三、课型： 新知将授课四、教学目标：1、通过实例，使学生初步理解结合的含义，知道常用数集的概念和符号记法；2、体会元素与集合的“属于”关系，了解集合元素的确定性、互异性、无序性；3、能选择集合不同的语言表示形式描述具体的问题，提高语言转换和抽象概括能力，树立用集合语言表示数学内容

7、的意识并能够用其解决有关问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的应用意识。五、教学重点和难点重点：通过实例，了解结合的含义，体会元素与集合的“属于”关系。难点：能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。六、教学方法通过大量的日常生活中的具体实例诱导学生感知集合的含义，并鼓励其大胆的对集合做出直观的描述。诱导加鼓励的新课教学方法。七、教学环节与教学准备集合的概念教案人教版第2篇集合為學生在高中數學最先接觸之內容。有人鼓吹集合是數學大廈之基石，並借此推出不少繁難之題。我以為就此話而言並無不妥，然對初入高中之學生如此言講難免言過其實之

8、虞。首先由現實層面考量，高考中相關知識點僅有一五分的選擇題，意在考查學生對集合相關基本概念的理解。故我在教學中結合學生實際情況與生活經驗先讓學生意識到世間萬物非孑然獨存，而常聚合成群之道理，然後借助漢字象形之特點引導學生共同總結出集合之意含。在介紹數學中常用數集時我簡要而生動地學生介紹了數系擴充之過程。因為大多數學生頭腦中已有的關於數的知識零碎不成體系的，像是自然數集中是否包含0，書中雖明確說明，但許多學生在遇到類似判斷時卻猶豫不定，實則是由於學生對其來龍去脈並不明瞭。又像是有理數實質為何？好一點的學生只是能為其正確分類，但末能言講其精神如若學生從一開始對這場戲的主角都認識不清那結局是可以想到

9、的。結合教學實踐我認為在這一部分加入足夠的數學史知識，調動學生學習興趣，特別是那些有困難學生的興趣對後續教學的展開是有很大助益的。對數概念教學之思考對數以加減代乘除，用之甚便，而求之甚難這是清代數學家戴煦在其所著對數簡法中開篇對對數的介紹。第一次讀這句話的人當然也包括我，難免心中生疑！對數以加減代乘除這倒不難理解，佰凡對對數有所瞭解之人都曉得此乃對數之性質。然用之甚便好像有點不知所指，其便在何處？求之甚難的難又指什麼？反正學生覺得學之甚難！帶著種種疑問我查閱了一些數學史資料，而後豁然開朗。我想這次探究所獲定能為對數概念之教學有所助益。對數對每一初學者而言均非易事，即便對對數有過學習的人並非人人

10、能講出其本質。我想導玫此結局是因自20世紀70年代後期電子計算器已取代對數成為簡便的計算工具。對數是計算工具已鮮為人知，對之本質與設計初衷隨之被淹沒。對數作為一種計算工具雖已無太大現實價值，但從中能反映出對數之本質，可以大大降低人們對對數學習之難度。出於這一考量，我在思考能否從對數的發明開始向學生講起。當然由納皮爾的做法（教材中的閱讀材料中有提及）講起多有不妥，因為那會讓事情變的麻煩，在反復考量之下，我編制了2的由1至54次方的表格，從一些較大數位（當然在表中均可尋獲）的乘法與除法開始，讓學生借助表格去設計計算方法，然後由學生總結其中之想法，這實則已滲透了對數的本質，然後再設計幾個表格之外的大

11、數讓學生計算，學生自然而然會想到把這些數表為2的冪，接下來的工作就順理成章了。真數與假數我想也有必要介紹，真數一直延用至今，而假數卻為對數所取代，在講授過程中順便介紹這些概念我想會有助益。集合的概念教案人教版第3篇集合是学生进入高中学习的第一节课，是学生学好数学所必须掌握好的一个知识点，同时集合是一个不加定义的原始概念，对于学生而言既熟悉又模糊，熟悉是因为学生在初中的数学学习和生活体验中掌握了大量集合的实例，模糊是由于对于集合含义的描述，以及集合的数学表示，元素与集合的关系等理解的并不十分到位、准确。同时虽然本节课对于学生而言难度不大，但是其概念多，符号多，容易混淆、需要学生理解记忆。对本节内容在进行教学设计之前，本人反复阅读了课程标准和教材，针对教材的内容，编排了一系列问题，让学生亲历知识发生、发展的过程，积极投入到思维活动中来，通过与学生的互动交流，关注学生的思维发展，在逐渐展开中，引导学生用已学的知识、方法予以解决，并获得知识体系的更新与拓展，收到了一定的预期效果，尤其是练习的处理，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，感受“观察归纳概括应用”等环节，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。然而还有