《小学语文教学评价》培训ppt课件

1、网络课程学习途径课程基本信息主体课程学习相关链接课程介绍课程目标课程学习策略课程考核学习目标重点难点学习准备学习内容指定讲义教材参考书目论文与案例网站推荐考试大纲在线自测课程根本信息与阐明课程引见课程目的课程学习战略课程考核课程根本信息与阐明课程引见：是浙江省乡村中小学教师素质提升工程的培训课程。现代课程实际的奠基者泰勒以为，课程设计通常需思索四个问题：目的、内容、过程、评价。怎样的教育是有价值的？评价的理性诘问与价值判别，一方面能有效地诊断、调控教育行为对教育目的的偏离，另一方面还将发扬强大的鼓励与导向功能，加速课程目的的实现。2000年修订稿第一次正式把评价引入课程，2001年那么以更大的

2、篇幅论述了语文课程评价的原那么性建议与细那么。由于评价在课程中的特殊位置，有人称之为“教学的指挥棒，“课改的牛鼻子。评价理念的转变与提升，是新课程改革的当务之急。课程根本信息与阐明课程引见评价这一概念，可有宏观与微观之别。教育评价的外延最广，再细分那么有课程评价、教学评价、教材评价等。 ，作为浙江省乡村中小学教师素质提升工程的培训课程，主要讨论的是小学语文学科教学评价的问题。课程内容分三块：第一章总体引见新课程所倡导的开展性评价理念，学习课程规范的评价建议。第二章开展性学生评价在教学中的运用，选择了即时评价、作业与检验评价、生长记录评价、考试评价四种款式，约略可见纵向序列。第三章开展性教师评价

3、，安排开展性教师评价思想、课堂评价的趋势与目的、教师的自我反思几项内容。 目录第一章语文新课程改革与评价观的转变第一节 评价现场察看评价案例对比阅读第二节 评价观念变革从传统评价到开展性评价第三节 新语文课程新评价指南 语文课程规范评价建议解读 第二章 开展性评价在教学中的运用第一节 在真实碰撞中激发潜能语文课堂即时评价第二节 在沟通协商中建立自信 作业与平常检验评价第三节 全程记录生长脚印语文学习档案袋评价第四节 以促进学生开展为目的考试评价 第三章 开展性教师评价第一节新课程教师评价有哪些新内容 开展性教师评价的主要思想第二节 怎样的语文课是值得提倡的 新课程中一堂好课的主要目的第三节 促

4、进专业生长的催化剂 教师的自我反思课程根本信息与阐明课程目的1认识教学评价在课程改革中的作用，自觉更新提升评价理念，了解并实现教学行为的转变。2 了解开展性评价的根本特征与主要功能，能对当前的教学评价现状及详细评价案例，作出较为恰当的分析。3了解中关于评价的原那么性建议与详细评价细那么。掌握新课程改革背景下，开展性学生评价的主要方式，能在教学中正确运用评价战略，设计评价方案，。4 了解新课程开展性教师评价的主要思想，了解课堂教学评价的趋势 ，能确定评价目的，对语文课堂教学作出初步评价。能积极开展自我反思，促进本人的专业生长。课程根本信息与阐明课程学习战略1学习步骤：网络课程学习时间约六课时。第

5、一步可对照指定讲义与教材，按网络课程进度，循序渐进学习，把握整体脉络。第二步，根据课程重点难点或感兴趣的部分，参阅补充资料与案例，访问相关网站，深究学习 。最后，结合课程考核要求，完成相应练习题并尝试在线自测。2学习方法：本课程有一定的实际性，一些根本概念是分析论述的基石，需求了解识记。学习评价实际是为了提升评价理念，转变评价行为，改良教学效果。学习时要留意实际与实际亲密联络。课程学习很少能提供现实问题的现成答案。调动已有积累，反思以往教学，有所启发，有所触动，行动上有所改动，这才是课程要到达的目的。课程根本信息与阐明课程考核一、考核成果：课程考核成果由两部分构成。平常参与培训态度作业等占40

6、%，书面考试占60%。二、书面考试有关问题，请参阅相关链接考试大纲。主体课程学习学习目的 学习重点难点学习预备 学习内容第一章 语文新课程改革与评价观的转变第二章开展性学生评价在教学中的运用第三章开展性教师评价第一章 语文新课程改革与评价观的转变本章学习目的：1.了解积累相关案例，思索比较传统教学评价与新课程教学评价的不同之处。2 了解评价的种类与概念，掌握新课程开展性评价的特征与功能。3了解评价建议的主要内容，能根据开展性评价理念与评价建议，设计符合实践的评价方案，评析语文教学案例。第一章 语文新课程改革与评价观的转变本章学习重点与难点学习重点：掌握新课程开展性评价的根本特征与主要功能。学习

7、难点：根据开展性评价的理念，设计评价方案，评析教学案例。第一章 语文新课程改革与评价观的转变学习预备：1阅读思索与评价相关的一些案例。参见之“非常考试，非常味道“四块糖的故事“区间式测试评价等。2带着问题学习什么是开展性评价？开展性评价与传统教学评价的主要分歧在哪里？评价改革能否就是考试改革？教学实际中，有与新课程评价要求不甚符合的地方吗？应如何改良？第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读一 、案例入手，了解评价根本概念。教育评价与小学语文教学评价 自我评价与他者评价 过程评价与结果评价量化评价与质性评价诊断性评价、构成性评价与终结性评价相对评价、绝对评价与个体差别评价 二、阅读比较“非常考试非

8、常味道与“区间式检验试卷评价两个案例，了解其评价思想方法上的差别，更新评价理念。理念一词，既指思想层面的认识了解，还包含价值层面的信心与追求。评价的理念，涉及到对评价目的、评价内容、评价方式、评价主体多方面的了解，也指向某种评价行为的选择与实施。同样是教学过程中的测试评价，我们能感知案例中两位教师的评价理念迥然相异，评价效果也就大相径庭。第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读评价目的与功能：表扬先进，批判落后。 用分数排名，把学生分成优秀、中等、差生几类。教师或家长经过生气、指摘、埋怨、提示等方式，督促后进学生抓紧知识学习，提高学习成果。把评价的甄别区分功能发扬、调理、鼓励等评价功能。发现学习中

9、存在的问题，激发学习自信。分数只是一个手段，目的是启发学生更多关注本人的学习态度、习惯与方法。师生经过沟通、交流与讨论，强化对学习的积极情感。较好表达评价的开展功能，对后续学习起到诊断、调理、反响的作用。第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读评价内容：评价内容围绕学科知识，为提高卷面成果，过分强调应试技艺，而对学习过程中真正有价值的过程方法与发明性视而不见。过度依赖相对评价，鼓励竞争，忽略学生的情感体验，不够注重 个体差别评价。评价内容相对偏面。评价既涉及学科知识与技艺的掌握，也注重过程方法，尤其是态度习惯的养成教育。采用区间式分数评价与个别交谈相结合的方式，以质性评价弥补量化分数评价的缺乏。鼓

10、励学生自我反思，学会学习。第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读评价主体：注重教师、家长对学生的管理与控制，根本上把学生的自我评价排斥在评价大门之外。较少关注除分数外的内隐信息。教师与学生呈明显的上下级关系，有时甚至产生对立心情。他者评价与自我评价相结合，最大限制地追求学生对评价目的与结果的了解。表达对学生的人文关怀。教师与学生作为一个学习的共同体，同伴式地处理或分享学习中的困难与成果。第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读评价方式：从评价过程与评价结果的反响看，案例属于构成性评价而非终结性评价。检测阶段学习效果，诊断学习问题，调整改良教学过程与方法，是其主要目的。语文学习内含情感体验与感性积累，

11、更需求质性评价与过程评价。把随堂检验视作终结性评价，用量化分数排名过度区分等级，不利于学生的整体开展。小学是人终身知识技艺、态度方法、个性人格的养成阶段。从这个意义上说，期末考试甚至小学毕业考试都不是完全的终结性评价，应注重构成性评价。量化分数评价与质性个别交流描画相结合，既重测试结果，又关注过程评价，以鼓励与开展为目的，尊重学生的个体差别，这样的评价方式是新课程理念所倡导的。第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读留意： 评价并不仅指考试检验，考试检验也并非只需书面方式。新课程教学评价是传统教学评价的开展与更新，两者的差别源于对评价理念、战略与行为的不同认知，而并非指时间上的先后。现实上课改之前

12、的教学评价，有许多也蕴含“新的内涵，有可自创之处。参见“补充案例第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读练习：运用根本概念，分析案例资料。1“教师把试卷发下来分析。一看本人是72分，及格了，有提高了，心里很高兴，还不错。可教师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话，教师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。 说说案例中教师如何运用相对评价、绝对评价与个体差别评价，恰当吗？第一节 评价现场观摩评价案例对比阅读2 “教师经常说，要学会审题，考试的时候，她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严厉，这样考出来的分数才真实。案例中的随堂考试是构成性评价还是终结性评价？两者的功能有何不

13、同？教师的做法他赞同吗？3 “祝贺他，得了总分值。但我依然为他担忧。他看这道题，我记得有一次作业中，这样的题，他曾经错过，是吗？ “是的，我上次把概念搞错了，认仔细真重新做了一遍，所以这次考一看到这道题，我特别留意。他如何了解评价交流中的量化评价和质性评价？这里教师偏重的是结果评价还是过程评价，为什么？第二节 评价观念变革立足开展性评价一 、小学语文教学评价需留意的几个问题1 评价的目的与功能：为什么评价？这是实施评价的首要问题。评价有多种功能，哪些功能应得到强化或者应适当淡化？注重甄别区分和选拔，还是关注鼓励与开展？2 评价的内容与重心：评价内容遵照知识技艺独一尺度，还是观照知识技艺、过程方

14、法、情感态度三维目的？评价重心是检测已有的结果，还是发现了解问题与需求？评价规范是机械划一，还是允许有个别差别，实现多元评价？第二节 评价观念变革立足开展性评价一、小学语文教学评价需留意的几个问题评价的主体及评价双方的关系：评价过程能否应有被评价者的参与？如何对待自我反思？如何反响评价结果？被评价者的处境、自尊能否应得到尊重与关怀？评价的手段与方式：评价就是考试吗？分数评价有哪些优点与局限性？如何运用多样性的评价方式？如何运用表扬与批判？第二节 评价观念变革立足开展性评价二、开展性评价的根本特征 “改动课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发扬评价 促进学生开展、教师提高和改良教学实际的功能。 “

15、建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注 学生的学业成果，而且要发现和开展学生多方面的潜 能，了解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建 立自信。发扬评价的教育功能，促进学生在原有程度 上的开展。 “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自 己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使 教师从多种渠道获得信息，不断提高教学程度。 2001年国家教育部 第二节 评价观念变革立足开展性评价二、开展性评价的根本特征新课程改革倡导建立开展性评价体系。开展性评价的根本特征表达为“多元性、主体性、过程性、鼓励性几个方面。1 多元性，表达在全面评价。2

16、 主体性，重在全员参与。3 过程性，即全程评价。4 鼓励性，强调全人认识。 第二节 评价观念变革立足开展性评价三、开展性评价的主要功能1检测诊断功能 2调理反响功能 3展现鼓励功能此外，开展性评价还有教育教学、反思总结、生长记录、积极导向等功能。第三节 语文课程规范评价 建议解读一、原那么性建议“语文课程评价的目的不仅是为了调查学生到达学习目的的程度，更是为了检测和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。 “突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与才干、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面调查学生的

17、语文素养。 第三节 语文课程规范评价 建议解读 “应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 “构成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强构成性评价。提倡采用生长记录的方式，搜集可以反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同窗的评价、来自家长的信息等。第三节 语文课程规范评价 建议解读“语文习具有得感情体验和感悟的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应防止语文评价的繁琐化。“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。学校和教师要对学生的语文学

18、习档案资料和考试结果进展分析，客观的描画学生语文学习的提高和缺乏，并提出建议。用最有代表性的现实来评价学生。 “对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。“在评价时要尊重学生的个体差别，促进学生的安康开展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 第三节 语文课程规范评价 建议解读二、各部分评价细那么与要点1 识字写字学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。关注在生活环境中学习识字、在详细语境中运用汉字的才干。培育识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。第三节 语文课程规范评价 建议解

19、读2 阅读阅读评价综合调查阅读过程感受、体验、了解与价值取向，阅读兴趣与习惯选择资料、阅读量和阅读方法精读、略读、阅读的运用。加强感情朗诵，鼓励在诵读中添加积累、开展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。言语文字知识不求系统，但务虚用，语法、修辞知识不作考试内容。第三节 语文课程规范评价 建议解读3 写作求真情：作文评价要努力保证学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思索和想象。重过程：评价要注重资料预备过程，调查占有运用资料的方法、途径。多修正：教师评改、学生自改互改相结合，关注修正的态度、内容、方法。提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合调查学生作文程度的开展

20、情况。第三节 语文课程规范评价 建议解读4 口语交际评价学生的口语交际才干，应注重调查参与认识、情意态度。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生承当有实践意义的交际义务，以反映学生真实的口语程度。 5综合性学习综合性学习不是听说读写才干的的简单相加，而是运用语文、处理问题、探求创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中协作与参与的态度；自动发现与探求的精神；搜集、整理信息资料的积极性；语文知识才干的综合表现。第二章 开展性学生评价在教学中的运用本章学习目的1 了解开展性学生评价的常见款式：即时评价、生长记录评价、平常作业检验评价、考试评价。2 掌握主要评价款式的详细操作战略，能对本身或周围的评价

21、案例作出描画分析与反思。3 提升评价理念，并把理念落实到教学行为的变化上。第二章 开展性学生评价在教学中的运用本章学习重点难点：1 了解生长记录评价的意义与款式，防止评价行为中的方式主义倾向。2 掌握生长记录评价的详细实施战略，尝试创建生长记录袋评价。3 正确认识评价与考试的关系，能结合实践，设计符合新课程改革精神的考试评价方案。第三章 开展性学生评价在教学中的运用本章学习预备：1 检查回想在教学实际中曾运用的评价款式，哪些方面效果良好，哪些方面有待改良？缘由何在？2 搜集几种关于考试与生长记录评价的意见，他是如何对待这些问题的？3 描画或记录他印象深化的评价案例，这些案例给了他哪些启迪？第一

22、节 语文课堂即时评价课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生言语、思想等学习行为，作出及时的价值判别。课堂即时评价与教学过程严密结合，没有严厉意义上的评价方案与评价结论，强调对详细行为的评判。语文课堂即时评价的战略一、课堂即时评价要多真心赏识二、课堂即时评价要注重过程与方法的引领三、课堂即时评价要师生平等，多引入自我评价四、语文课堂评价还应有语文味。第二节 平常作业与检验评价作业与检验凝结了学生大量的时间、精神、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。其中记录有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生语文学习的有代表性的现实。作业与检验是教学过程效果的主

23、要检测手段，对于教学而言，有诊断与反响的作用。课堂作业与检验评价，亲密伴随窗习过程，对学消费生促进、鼓励及导向等多种功能，激发其内在的学习动机，协助建立学习自信，从而使学生获得最大程度的自主开展。第二节 平常作业与检验评价多元化的评价战略一、评价规范：从一致走向分层二、评价方式：从单一走向多样三、评价主体：从一元走向多元四、评价视角：多一维走向多维五、评价结果：从一锤定音到可以商讨第三节 生长记录袋评价一、生长记录袋的定义生长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目的，有认识地将学生的相关作品及其它资料学生自我反省、教师建议、家长评语等搜集起来，经过合理的分析与解释，反映学生在学习与开展

24、过程中的优势与缺乏，反映学生在到达目的过程中付出的努力与提高，并经过学生的自我反思鼓励学生获得更高的成就。这样一个过程称为生长记录袋评价。第三节 生长记录袋评价二、生长记录袋的特征1 以学生作品为主2 搜集有目的3 提供展现反思的时机三、生长记录袋的类型1 按用途可分为展现型、描画型、评价型。2 按内容可分识字写字记录袋、阅读记录袋、写作记录袋等多种。3 按呈现款式可有记录袋、评价墙、生长树、网络档案、个性化作业本等。第三节 生长记录袋评价四、生长记录袋评价正反方争鸣正方主要论点：l 注重学生开展的全过程，能记录学生的生长历程；l 可以提供相对“真实的信息和证据；l 可以提供丰富多样的评价资料

25、；l 能开放地、多层面地、全面地评价学生；l 可以针对每一位学生进展评价，评价具有个性和针对性；l 可以使学生体验胜利，感受生长与提高；l 有利于提高学生的自我反思才干；l 有利于学生对本人的学习担任。第三节 生长记录袋评价反方主要论点：l 任务量太大，教师负担过重；l 各科都建“学生生长记录袋，学生会觉得烦；l 不适宜大班额评价运用；l 容易方式化，走过场；l 内容太多，不好选择，不好整理和分析；l 客观性太强，很难到达客观、真实；l 很难坚持公平、公正、容易“走后门。第三节 生长记录袋评价结语l “生长记录袋评价法最重要意义在于个性化地关注学生的生长过程，使学生在体验胜利、感受提高中得以鼓

26、励；l “学生生长记录袋应该在教师指点下，由学生本人来建立，培育学生的自我反思才干和对本人学习担任任的认识；l 把握“生长记录袋评价法的思想精华。灵敏地运用“生长记录袋的方式，防止方式化倾向。第三节 生长记录袋评价五、存在的问题及对策问题：有名无实，目的不明，忽略反思，管理失当，负担过重等。对策：1加强过程指点2 与教学有机结合3选取易操作领域4各学科间通力协作第四节 考试评价一、正确认识考试对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、部分与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进

27、学生开展的评价意图。新课程开展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深化变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价同样面临如何变革以促进学生更好开展的问题。 第四节 考试评价评价评价改革能否就是考试改革？从两者关系来说，考试是评价的一种方式，评价改革的外延比考试改革要广。促进开展的评价体系更为关注学生教师和学校开展的过程，需求借助多种评价手段与方法搜集表达学生教师学校开展过程与情况的证据，目前的考试技术较多还是用来考核结果。因此考试改革无法等同于评价改革。评价与考试有着根本的区别。考试是一种正规的评价方法，而评价除考试外还涵盖了更多非规范化的方式。教师日常的评价行为，贯

28、穿于教育教学活动一直，极大程度地介入学生的生长过程，这些评价影响是考试所不能替代的。第四节 考试评价 考试不改，新课程改革是不是寸步难行？ 现实上，在新课改精神的推进下，考试作为课程评价的组成部分，不能够不改革。 考试的内容、方式、对考试结果的处置等方面，近年来曾经开场摈弃一味追求分数的做法。考试不改，这个 大前提并不符合实践。这种说法从另一方面也反映出“考试万能的思想。虽然在一段时期内，考试的作用被片面夸张，但作为教育任务者应认识到，一切围着考试转的教育是不正常、有缺陷的教育。教育的根本目的是促进学生开展，服从社会需求。对考试的神化，其本质是对教育的异化。因此，新课程改革倡导突破“考试万能的神话，尊