北师大版小学数学二年级下册第三单元《数一数（二）》教学设计建议及课本习题解析

1、数一数（二）（认识“万”）学习目标1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。2.借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3.学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。4.在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。编写说明相对于“千”，“万”是一个更大的计数单位，对学生来说更为抽象，因此，教科书继续通过直观模型帮助学生来认识“万”。考虑到学习难度，本单元的内容只要求对“万”进行初步的认识，对“万”的深入理解和感受将在四年级上册进行。再添1个珠子是多少？教科书借助在计数器

2、上的拨数活动，帮助学生从序数角度体会“万”的由来九千九百九十九再添1就是一万，再一次体会“满十进1”的道理和位值制的意义。数一数。在认识千的基础上，借助对方块模型的数数活动初步认识“万”。你能从九千八百八十七数到一万吗？借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解对万以内数的认识。在数一千以内数的经验基础上，这里重视引导学生运用多种方式完成数数任务。说一说，生活中有哪些大数？通过对生活中大数的交流，感受大数的实际意义，并使学生体会到在生活中存在很多像这样的大数，数学与生活密切联系。教科书通过淘气和笑笑的对话给出的两个生活中大数的例子是真实数据，其中珠穆朗玛峰广为人知，鸟的种类也是儿童喜欢的素材。教学

3、建议再添1个珠子是多少？在认识“千”的基础上，这个问题会进行得比较顺利。仍然需要注意的是，要让每个学生都经历由九千九百九十九拨到一万的过程，进一步体会“满十进1”的道理和位值的意义。教师应让学生有机会体会这样一件事：个、十、百、千4个数位上的36个珠子（9999）都“不如”万位上的1个珠子（10000），初步感受十进制计数法的力量。数一数。教学时，可以参考以下教学环节。（1）给出10个大正方体的图片，让学生数一数有多少个小正方体。先让学生一千一千地数，数到九千时，告诉学生再加一千就是一万。（2）阅读教科书，借助方块的直观模型，帮助学生对“万”建立直观的认识。你能从九千八百八十七数到一万吗？教学

4、时，可以参考以下教学环节。（1）先组织同桌互相数一数，保证每个学生都能参加到数数活动。开始数数活动之前，建议提示学生互相监督数数的准确性，并记住自己的数数方法。（2）交流数数方法。请不同数法的学生说一说自己是怎样从九千八百八十七数到一万的。交流时，不管学生用什么方法说，要注意引导学生表达清楚自己的数数思路。说一说，生活中有哪些大数？教学时，先让学生阅读教科书上的大数，再启发学生想一想，说一说自己在生活中遇到的大数。为使交流的内容更加丰富，教师可以安排学生课前收集相关的大数资料。练一练“练一练”一共4道题。第1题鼓励学生结合拨计数器的活动再次体会万以内数的意义。第2题鼓励学生结合数方块的过程，体

5、会万以内数的意义。第3题鼓励学生结合数数的过程，体会万以内数的意义。第4题鼓励学生结合同伴合作数小方块的操作活动，进一步体会大数的意义。第1题借助计数器，体会数的意义和计数单位之间的关系。第2题借助小方块的直观模型练习对万以内数的认识。左图中，学生一般可以直接看出结果；右图中，如果有学生不能直接看出结果，教师要引导学生思考“10个十是1个百”的单位之间的关系，让学生把10个圈起来，画一个箭头，再在左面画，代表“百”，表示“满十进1”，最后数出结果。答案：四千二百四十三个小正方体；二千四百二十个小正方体。第3题本题只要求学生口答，不要求写数。教师要注意引导学生发现数的规律。此外，为了激发学生的练习兴趣，还可以安排对口令的活动。比如，同桌合作，如果对方是十个十个地数三个数，自己就十个十个地接三个数