课程改革知识

1、基础教育课程改革的总目标：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。基础教育课程改革的具体目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容

2、与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于对手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。基础教育课程改革的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和

3、发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我国基础教育课程改革的理念与策略：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。课程结构的选择性包括三个基本内涵：1、

4、课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。2、课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。3、课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。课程结构的“均衡性”内涵从三个层面体现：一是学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。二是各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。三是课程内容的选择也要体现均衡的原则。课改的新突破：第一，为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。第二，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。第三，九年一贯整体设置义务教育阶段课程。第四，高中阶段以分科课程为主。第五，农村中学课程内容要为当地社会经济

5、发展服务，在基本达到国家课程要求的同时设置农业技术教育课程，根据具体需要，可试行通过“绿色证书”教育及其他技术的培训、获得“双证”的模式。教育的三个面向：教育的三个面向意味着：中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续发展中，以创新求得自身的进步与发展；中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。素质教育的总目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有

6、文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。课程与教学改革的依据：知识与教育创新、基于现代信息技术的学习革命、跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟等几个方面是研究与实施我国素质教育，进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类21世纪大门的重要依据。课程与教学改革的要点：1、信息素养渗透素质教育的核心要素。2、统整的建构主义研究与实施素质教育的重要理论依据。3、多重智力学说与成功智力学说的综合全面更新与评估人的智力素质的理论依据。家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台。建构素质教育的理论框架：1、建构主义的知识观。2、建构主义的学习观。3、建构主义的课程观。建构主义的

7、课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习能及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。主要目标是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。依据建构主义课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。4、建构主义的教学观。建构主义的教学应该基于内容的真实性与复杂性。5、建构主义的评价观。课改体现的课程理念：1、注重基础学力的提高。2、信息素养的养成。3、创造性与开放性思维的培养。4、强调价值观教育和道德教育。5、尊重学生经验、发展学生个性。课程改革的课程目标：1、基础知识的掌握。2、基本能力的培养。3、价值观、态度与道德修养。4、体能和健康

8、教育、公民教育。对我国基础教育课程改革的几点启示：1、在课程目标的制订方面，要继续强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神、道德的发展。课程目标的确立在学校教育中意义重大。一方面，目标是课程开发的起点，它为整个课程开发过程规定了方向；另一方面，课程目标是教育目的的下位概念，是教育目的的具体化。2、在课程内容和课程实施方面，要关注学生的经验，根据学生的心理发展特征设置综合课程和分科课程，处理好必修课和选修课之间的关系。课程开发应关注学生的经验，因为课程是学生的课程，课程必须为学生所理解和接受才能成为学生的经验，这样就必须尊重学生的经验，在学生经验的基础上开发课程，

9、学生才能理解课程，在理解的过程中产生课程意义。3、在课程管理方面，要采用灵活的课程管理体制。4、此外，基础教育课程改革要重视课程标准的制定和评价，发挥课程标准对于教科书的编写和教师课堂教学的指导价值。这也是新世纪课程改革须注意的一个方面。课程结构：课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的课程目标和各类课程固有的价值为依据，以此所确定的课程结构明确了各种课程类型以及具体科目在课程体系中的地位差异和比例关系。课程结构的确定：首先需要从既定的课程目标出发，以课程目标为尺度寻求具有不同价值的课程类型与课程目标的对应性，即

10、在既定目标的情形下确定具有不同价值的课程类型或具体科目在学校课程体系所拥有的地位，并清楚地界定它们之间所有的权重关系。课程结构的表达方式：课程结构一般有多种表达方式，即描述性方式、数量化方式和应用性方式。我国基础教育课程结构现状分析（存在的问题）首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；必修课占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微。其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡。最后，我国基础教育的课程内容长期以来为繁、难、偏、旧的症结所困扰。课程结构调整的主要任务和方向：实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化和课程内容精细化作为课程结构调整的主要任务和方向。课程结构调整

11、的三项原则：努力实现基础教育课程结构的综合性、均衡性和选择性。1、综合性原则。要求对原有学校课程中的分科课程按照其内在的逻辑层面和价值层面的关联进行统整，并以开发、设置和实施各种类型的综合课程的方式实现学校课程的综合化。2、均衡性原则。这一原则要求在新的基础教育课程体系中应当包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，并使其形成适当的比重关系。3、选择性原则。这项原则要求在新的基础教育课程体系中加强地方课程和样本课程的开发、设置与实施，使学校课程真正从划一化走向弹性化，使地方和学校获得较大的办学自主权，并使学生拥有更多进行自主发展的权利和机会。从以下三个层面对原有课

12、程结构进行调整：1、多样化的课程类型结构。首先，学校课程计划分别以“综合型”和“分科型”两种方式呈现出来，即制定了以综合课程为主和以分科课程为主的两种课程计划，倡导实施以综合课程为主的课程计划。其次，适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%-12%的课时量给予了地方课程和样本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和样本课程三级课程并行的类型结构。最后，新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重，其实，地方课程和样本课程便是主要以选修课程的形式开发、设置和实施的。2、构建均衡的科目结构。3、完善和优化课程内容。首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、疤痕、陈旧

13、的、部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。第三，放弃以往以统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准的层次化。综合实践的活动的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动特点：整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。综合实践活动理念：1、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。3、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。社会实践活动的

14、总目标：1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。3、形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。综合实践活动内容的选择原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。2、体现每一所学校的特色。3、反映每一所学校所在的社区的特色。4、关于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。有效实施综合实践活动，需要遵循的原则：1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。2、恰当处理学校对综合实

15、践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。3、课时集中使用与分散使用相结合。4、整合校内课程与校外课程。5、以整合的方式设计和实施三大指定领域。6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动的评价：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它主张“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的再现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。综合实践活动课程是新课程理念的生长点：综合实践活动课程在我国课程体系

16、中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。1、课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。2、学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程的被动接受者。3、每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性。4、分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价便更能体现人的发展的特殊性。5、个性健全发展是课程的根本目的。社会实践学习的基本特征：是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活的一员。其途径主要有社会服务活动、社会考察

17、活动、社区公益活动等。综合实践活动课程目标的设计：国外和我国台湾省综合实践的课程目标大多采取分层、分类加以设计。课程目标的分层次设计主要包括:综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种形式，后者采取分学段和分水平展开目标。综合实践活动课程的学习方式：国外综合实践活动的学习方式的根本特点是综合性、实践性、多样性。综合实践活动的基本学习方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。研究性学习活动方式的基本过程：课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。基本过程包括：1、研

18、究课题的选择与确定。2、制定研究性学习方案。3、课题探究的研究性学习的实施。4、课题探究的研究性学习的总结。考察国外和我国台湾省中小学综合实践活动类课程的设计与实施状况获得的启示：1、综合实践活动最核心的课程价值观。综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。作为课程的综合实践活动具有的本质特点包括：探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。2、综合实践活动的项目或活动领域。第一，在设计与实施综合实践活动的项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。第二，综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究；社会

19、考察、参观和访问；社区服务与社会实践；公益活动；生产劳动等类型。3、学习活动方式。4、综合实践活动的评价。重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。今天倡导的“研究性学习”历史上的“研究性学习”区别在哪里？1、从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”,它把“探究性”“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成

20、部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。2、从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，而今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。3、从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式都是其独特个性珠体现，每一个人都有自己的“研究性学

21、习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的锇独特性。作为学生而言可以作出以下几方面的价值定位：第一，保持独立的持续探究的兴趣。第二，丰富学习的体验。第三，养成合作与共享的个性品质。第四，增进独立思考的能力。第五，建立合理的知识结构。第六，养成尊重事实的科学态度。研究性学习：是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；“研究性学习”课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创

22、新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本鹄的。“研究性学习”课程与各门学科课程存在的联系：“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中；“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。在实践中，处理“研究性学习”课程与学科课程的关系：可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。为什么要提出

23、研究性学习：1、实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。2、一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。3、原有活动课实践的发展需要新的生长点。4、每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。5、各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。研究性学习的目标定位：1、获得亲自参与研究探索的积极体验。2、提高发现问题和解决问题的能力。3、学会分享与合作。4、培养科学态度和科学道德。5、培养对社会的责任心和使命感。6、激活各科学习中的知识储存、尝试相

24、关知识的综合运用。研究性学习的内容：1、开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。2、问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。3、综合性、社会性和实践性是研究性学习内容选择和组织时应该重视的几个方面。4、研究性学习的层次差异性。研究性学习实施的一般要求：研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。研究性学习的一般程序：第一，开设科普讲座，参观访问。第二，指导选题。第三，组织课题组，制订研究计划。第四，实施研究。第五，处理结果，撰写报告。第六，组织

25、研究成果的交流研讨。研究性学习评价的一般原则：研究性学习的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程；要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。研究性学习评价的特点：1、评价主体的多元化。2、评价内容的丰富性和灵活性。3、评价手段、方法的多样性。社区服务与社会实践的基本内涵：是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习

26、领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。社区服务与社会实践的基本目标：是拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。社区服务与社会实践基本内容：1、服务社区。2、走进社会。3、珍惜环境。4、关爱他人。5、善待自己。社区服务与社会实践具有（开放性和公益性特征）。社区服务与社会实践活动实施的基本原则：1、

27、亲历性原则。2、自主性原则，3、协同性原则。4、整合性原则。教师在实施社区服务与社会实践活动中的作用：首先，教师必须更新教育观念，认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情景，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本上、课堂的圈子里。其次，教师在实施本课程的过程中要关于发掘各种教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地的实际情况开发和设计课程。再次，教师不仅要有高度的责任心，而且要具备很强的组织协调能力，做好学校与家庭、社会、综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作，关于调动社会各方力量支持

28、本课程的实施。最后，教师应积极参与者本课程的研究探索工作，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，把握本课程的特点，提高自身素质。国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。课程标准的性质：1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习行为描述，而不是对教学

29、内容的具体规定。2、它是国家制定的某一学段的共同的、可达到的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4、它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程目标的陈述技术应该注意：1、课程目标必须是分层次陈述的。2、行为目标陈述的两类基本方式。3、行为目标陈述的基本要素。4、行为主体应是学生，而不是教师。5、行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。6、

30、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。7、要有具体的表现程度。编制实验教材的基本标准：第一，教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。实验教材选编的原则：一是动机效果原则。二是能力适切原则。三是练习应用原则。四是引导待续原则。教科书的

31、形式特征：第一，从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文体要求。第二，课文结构从多因素出发进行协调和配合。第三，注意图文并茂。教学改革必然涉及两个方面：（教学理念的改变与教学策略的革新）教材的基本特质：其一是“典型性”。其二是“具体性”。教材包含三个基本要素：1、作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；2、同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握、心理作业与实践的各种步骤、作业方式与技术。3、知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范。有效教学的理念：是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种

32、行为。有效教学的理念包括：1、有效教学关注学生的进步或发展。2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。3、有效教学更多地关注可测性或量化。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。6、有效教学也是一套策略。案例分析：“借班上课”。A校一名特级教师在B小学一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个人脸庞，居然从容不迫地、有板有眼地展开他的“作文教学”。整个授业以师生之间短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路。在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧表演。课毕，赢得了一片掌声。你是如何理解的？面对这种许多人已经习以为常的现象，可以看出这种教育是传统的应试教育，与现代的素质

33、教育相违背。长期以来，我国的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与“素质教育”主旨越来越远。这种教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向。上述案例否定了教学在于沟通与合作的本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，从而也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威。现实的教学是一种沟通现象。教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。受教者扮演双重角色，他们既是受教育者，又是沟通的伙伴。教

34、师在实际的教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。规范的教学目标包含：1、规范的教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现

35、或学习结果所达到的程度。教学评价策略：主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教学评价策略意义：1、评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。2、评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。3、在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。4、评价更加重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价是最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学

36、会自我评价。学习方式的特点：第一，学习方式是教学过程中的基本变量。第二，学习方式是一个组合概念。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务的思维水平。学习方式：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。（自主性）、（探究性）与（合作性）是学习方式的三个基本维度。改变学习方式：是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和振作实践都是重要的学习方式。研究性学习：指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习基

37、本特点：开放性、问题性和社会性与实践性。研究性学习的实施主要分为两种-课题研究类和项目活动类。Hands-on的活动（动手活动）特点：第一，这一方案强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。第二，这一方案强调学生主动学习。第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，动手活动提倡合作交流。第五，动手活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够的时间进行探索的交流。Hands-on的活动（动手活动）基本过程是：提出问题动手做实践观察记录解释讨论得出结论表达陈述。小课题学习的特点：首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进

38、行探索的余地和思考的空间。第二，学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用。第四，对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。自主学习：是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定

39、研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习：1、我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先在于我们对“什么是教育”的思考。教育是有方向和目标的。教师对学生的成长负有道义上的责任。受教育者是由自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。2、我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。即探究的探究的需要、获得

40、新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要及承担责任的需要。3、我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习？一、要明确教师的职责。教师在教学中有以下几个方面的职责：1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。3、帮助学生设计恰当的学习活动。4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。5、帮助学生

41、营造和维持学习过程中积极的心理氛围。6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。二、要开发和提供充分的课程资源。凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。三、确立新的教学观。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。为些教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：1、帮助学生确立能够达到的目标。2、教学方式服务于学生的学习方式工。3、密切联系学生的生活世界。4、激励学生完成富有挑战性的任务。5、及时反馈，建造沟

42、通的桥梁。6、不要限制学生思考的方向。7、帮助学生发现知识的个人意义。8、强调理解而非死记结论。9、经常提示本课程与其他课程的关联。10、引导学生创设融洽和谐的学习氛围。11、教师要勇于承认自己的缺失或错误。（知识与技能）、（过程与方法）以及（情感、态度与价值观）三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去：改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。为此，教学改革从观念到实践特别强调以下几方面：一、结论与过程的统一。对一门

43、学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果。两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。只有把学科的概念原理和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。二、认知与情意的统一。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，

44、并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。课程改革的显著特征是：学习方式（教学方式）的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式。教学改革的核心任务是：建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。转变学生的学习方式意义：学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。一、从人性的角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。二、从教育心理角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习

45、中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机械或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。三、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。课程评价体系的三项核心任务：1、建立促进学生

46、素质全面发展的评价体系。2、建立促进教师不断提高的评价体系。3、建立促进课程不断发展的评价体系。课程评价的价值取向：是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。取向的维度看，把课程评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。课程评价的发展方向：1、以质性评定统整、取代量化评定。2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。3、既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。4、强调评定问题的真实性、情境性。5、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。当前我国课程评价中存在的问题：主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结

47、果的评价，而忽视了对过程的评价人；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。当前教育的核心：（即尊重个体和个性差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。）新的评价理念：1、评价与教学过程并行的同等重要的过程。2、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。3、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：1、评价主体

48、互动化。2、评价内容多元化。3、评价过程动态化。发展性课程评价伯基本内容：1、促进学生发展的评价体系。2、促进教师发展的评价体系。3、促进学校发展的评价体系。发展性课程评价体系的建立：如何建立科学的评价体系是发展性课程评价实施的关键。一、建立促进学生全面发展的评价体系。二、建立促进教师不断提高的评价体系。三、建立促进学校不断发展的评价体系。发展性课程评价体系的特点：1、科学性。2、可行性。3、灵活性。4、有创意。发展性课程评价体系的实施保障：1、教育管理者的共识。2、全社会的认同。3、教师教育观念的转变。校本课程开发的特征：在国家课程框架规定的限度内，授予学校高度自由来发动课程革新。学校课程的

49、开发主体有两类：一类是国家或地方课程开发主体，即专家；一类是校本课程开发主体，即教师。国家课程：是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而构台课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。地方课程：是在具体实施国家课程和地方课程两类课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。课程管理政策：一方面，要强调国家课程计划的严肃性与正统性，采用自上而下的方式，确保国家课程在地方、学校一级的有效落实；另

50、一方面，要明确下放的课程权利所承担的相应的责任；同时，要改变管理者的角色，变“领导”为“指导”，提供必要的指南或课程审议，实现以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅的双向课程管理体制。我国基础教育课程行政中的最高管理机构是（中华人民共和国教育部）教科书选用标准：应该确立（统一性和匹配性）课程教材评议维度：（课题内容、社会内容、教学设计、可读性和制作质量）等五个教科书评价维度。教学设计的统一性标准涉及四个方面：一、宏观层面标准。该范畴有三个主要考虑：顺序、综合和系统复习。顺序是重要的，因为要学习新的概念和技能，须依靠已学习的东西。二、微观层面标准。该范畴探讨怎样教单个内容，如一个概念或原理。三、

51、示意设计。该范畴探讨课文材料是怎样显示以促进课文加工过程的。它包括帮助学生关注重点和加工信息的各种技术。4、动机策略。教学设计的动机策略在于提高教学的吸引力。学校课程管理：它是指学校根据上级教育行部门有关基础教育课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。学校课程管理的宗旨：是为了帮助学校切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展。学校课程管理的目的：1、推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。2、提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。3、实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。学校课程管理的性质：学校课程管理是国家基础教育三级课程管理体系中的一个重要组成部分，是学校及其相关人员行使课程权力并履行责任的具体表现，是国家基础教育课程质量在学校一级的重要保障，是学校管理工作的核心内容。学校课程管理就是要在学校层面协调、优化和整合上述三类课程的关系，保证国家、地方课程的有效实施和校本课程的合理开发。学校课程的构成：按照课程决策主体的不同来划分，可以把学校课程分为（国家课程、地方课程与校本课程）三个组成部分。学校课程管理的原则：1、坚持以学生发展为本。2、坚持权利与责任相统一。3、正确处理好三类课程