《中小学教师如何撰写教学论文》PPT课件

1、中小学教师如何撰写教育教学论文优秀教师的成长过程: 起步阶段：学习钻研课程标准和 教材阶段 发展阶段：熟悉研究教学 过程阶段 成熟阶段：探索研究教育 科学阶段新教师 合格教师 规范化发展阶段 （学会操作过程） 特长教师 个性化发展阶段（学会创作过程） 学科带头人 核心化发展阶段 （学会研究过程） 实施“十个一”教学研究系列活动：读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场读书报告会，分析一份试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲座，写一篇高质量的教育教学论文，完成一项课题研究，指导学生开展一个研究性学习项目。 所谓论文就是讨论某种问题或研究某种问题的文章

2、。它的外延是文章，其内涵是讨论问题和研究问题，因此，它是一种说理文章。这里着重是要理解“讨论”和“研究”，这是论文的本质属性。中小学教师如何撰写教育教学论文第一部分：写作准备阶段第二部分：确定选题阶段第三部分：谋篇布局阶段 （构思写作阶段）第一部分：写作准备阶段（思想准备和材料准备） 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西，不要一提研究就感到害怕，就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”第二部分：确定选题阶段 选题有三层意思：一是论题的范围；二是论题的角度；三是论文的题目。第一层、论题的范围发现问题分析问题

3、解决问题怎样寻找写作的素材呢？从教育教学实践中发现写作素材自学质疑讨论法学生厌学现象剖析不同学习策略比较作文教学现状调查分析怎样寻找写作的素材呢？从教改热门话题中寻找写作素材主体教育课堂教学模式减轻课业负担与提高教学质量数学生活化教学学科研究性学习怎样寻找写作的素材呢？从学术争鸣问题中选取写作素材关于素质教育作文教学的虚构问题小班化教育实效诚信考试与分数银行怎样寻找写作的素材呢？从学科交叉汇合处发掘写作素材小学学生写数学日记音乐与作文的交汇音乐作文古诗词在美术欣赏教学中的运用 地图在古诗文教学中的应用 确定写作素材，必须把握三点： 1、抓感受、体会最深的材料； 2、学会提炼材料； 3、学会迁移

4、。第二层、论题的角度如何巧取论题的角度呢？第一、论题的角度要注意多向性论 题：提高课堂教学的效率论题的角度：从优化课堂提问的角度；从优化目标教学的角度；从构建课堂教学模式的角度；从合理运用多媒体的角度；从培养学生学习兴趣的角度；从抓课堂教学规范化管理的角度。第二、论题的角度要注意新颖性 第三、论题的角度要注意小而实课堂教学的探索课堂教学中学生学习积极性的激发精心设计导语，激发学生学习的兴趣第三层、论文的题目第一、题目要明确 第二、题目要新颖 第三、题目要小而实第四、题目要简洁 精当 精练 精巧 精彩 浅谈教师的教学语言 第三部分：谋篇布局阶段（构思写作阶段）解决是什么、为什么、怎么样1、并列结

5、构式 2、总分结构式 3、承接结构式4、研究报告式并列结构式: 多方共鸣，深化平等对话一、理解打好平等对话的基础 1、理解文本内涵，与作者共鸣，解决价值取向问题 2、理解编者意图，与编者共鸣，解决目标取向问题 3、理解学生主体，与学生共鸣，解决情感取向问题二、互动搭建平等对话的平台 1、师生互动； 2、生生互动。三、点拨提升平等对话的质量1、朗读中点拨，形成共鸣以达情2、解读中点拨，借助共鸣以会意 3、“悟法”中点拨，依靠共鸣以积累 4、运用中点拨，唤起共鸣以内化 并列结构式:浅谈实践活动在小学数学中的运用一、追寻现实生活拓展实践活动的内容1、追寻现实的生活经验。2、追寻现实的知识经验。二、追

6、寻数学情境提高实践活动的实效1、问题中萌发情境2、生活中提炼情境3、课内外延伸情境三、追寻有效学习实现数学价值的升华 1、以生活化的方式呈现数学内容 2、以做数学的方式体验数学知识 3、以活动化的方式尝试数学应用 4、以个性化的方式引导数学学习.并列结构式:“立体式”互动，使课堂增色一、学生与教师互动让亮点在互动中呈现二、学生与学生互动让思维在互动中激活三、学生与自己互动让认知在互动中提升四、学生与媒体互动让兴趣在互动中激发五、学生与文本互动让灵感在互动中触发六、学生与学具互动让新知在互动中生成 总分结构式:审视数学教学情境创设 对创设情境失效的案例进行分析，发现情境的失效主要体现在：一、刻求

7、原型，弄巧成拙；二、费时费力，喧宾夺主；三、套用情境，照本宣科；四、人为杜撰，矫揉造作；五、追求标新，怵目惊心；六、主题含糊，枝节横生；七、讲究整合，顾此失彼；八、情境“错位”，本末倒置；九、课件代劳，隔靴搔痒；十、遭遇尴尬，独断专行。 总分结构式:中学作文教学现状分析存在三大症结：第一、教师对作文教学重视不够、示范不够、 指导不够；第二、学生对作文教学兴趣不够、参与不够、 积累不够；第三、学校对作文教学认识不够、投入不够、 管理不够。承接结构式：走进大自然作文教学中的美育 1、阐明题旨：引导学生从领略自然风光美入手，让学生经历“寻美颂美创美”的全过程，可以促使学生在美的陶冶中焕发写作的热情，

8、提高他们表情达意的能力。 2、具体论述（层层深入，环环相扣）：寻美锻炼发现美的能力；颂美培养讴歌美的能力；创美发掘创造美的能力。 3、结论：引导学生走进大自然中去“寻美颂美创美”是作文教学链条上三个密切相关的环节。只有发现美，对美的事物感受越充分，想象就越丰富，表达美才会淋漓尽致，但寻美、颂美最终的目的是为了发展学生创造美的才能，这是审美教育的最高境界。参 考 题 目让写话成为孩子的心灵散步回归语文本色,呼唤真实课堂以经典诵读为突破口，培养学生人文精神新课标下对阅读教学的思考数学课堂中预设与生成的精彩融合让“数学味”回归小学数学课堂数学教学中学生注意的唤起与保持数学探究式教学中教师的主导性作用

9、课堂提问的实效性思考让“细节”在课堂教学中飞扬让音乐课堂流溢生命的动感浅谈低段音乐教学中律动的作用“磨课”教师专业成长的有效途径在劳动技术教育中进行科技创新的实践浅谈新课程标准下小学英语教学中的误区科学课堂探究教学的“探究点”应放在哪里多元智能理论在科学学科教学中的应用品德课实效性教学探索谈公开课的技巧与策略课堂因“生成”而精彩审美体验：古典诗词教学的价值追求对话：语文网络教学的生存策略地图在古诗文教学中的应用图式理论在初中英语教学中的尝试课内外结合评价学生体育成绩的办法设疑式的实验教学与问题意识的培养 单元整组，语文教学的立体空间 内容摘要从整体建构角度出发，建立了新语文教学的三大立体空间：

10、主题空间、思维空间和生活空间。根据教学需要重新编排教材，立足语言进行单元整组教学，从中把握规律而达成举一反三的目标。并且按照单元整组教学的特点开发课程的资源，编写相应的阅读文本。关键词 单元整组整体建构变通思维开发资源让语文与生活牵手而行内容摘要新课标提倡要重视语文的实践性。本文结合语文教学实际从两大方面进行探索：一是让语文课堂回归生活，在课堂上引入生活体验，做到再现生活情景，营造生活氛围；二是让生活演绎语文，在生活中采撷语文花絮，领略语文丰富的内涵，让语文灵动的风采在生活中轻舞飞扬。关键词语文 生活 回归 演绎关于小学英语学科整合的几点思考 摘要：学科整合是现今课程改革的一块重要内容，它使英

11、语课堂迸发出新的生命力。然而在实践的过程中也出现了一些不尽人意的地方，比如主副学科的本末倒置、知识拓展偏深偏难、学科内容不够科学等。学科整合的宗旨在于让学生在英语学习的同时，在学科知识方面也有所收获。 关键字： 英语 学科整合 学科知识 参考文献：1申继亮,辛涛.关于教师监控能力的培养研究J.北京师范大学学报,1998,(1).2申继亮,辛涛.教师教学监控能力的评价与干预J.心理发展与教育,1997,(4).3郑明理.中小学教育科研实效的调查研究J. 浙江教育科学,2003,(1).4浙江省上虞市教体委教研室.加快名师队伍建设N. 中国教育报,2002-08-15(4).5傅道春.教师的成长与

12、发展M.北京：教育科学出版社，2001,7.6皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997,5.7关于2001学年中小学首批名教师培养对象培训计划的通知S.瑞安市教委 2001277号. 1中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 S.中发19999号.2教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）S.教基200035号.3陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育N中国教育报 2000-11-07.4陈越.信息技术与研究性课程整合的实践J.人民教育.2001,(8).5阮忠训.教学媒体与教学设计M.上海:上海科学技术文献出版社,1995.6吴正宪,张冬梅

13、.信息技术与小学数学教学整合研究J.小学数学教育.2003,(9).7章剑卫.基本课程整合的新型信息技术课程模式J.浙江教育研究.2000,(2).8章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践Z.9创新教育面向21世纪我国教育改革与发展的抉择M.北京：教育科学出版社,1999.10.案例与论文等形式的区别 案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢? 1、与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对己发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，则视案例撰写的目的而定。 “在创新的道路上