【双减资料】-双减背景下基于新课程标准培养初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究课题结题总结汇报

1、双减背景下基于新课程标准培育初中学生自主学习能力课堂教学模式的研究课题结题总结汇报一、问题的提出自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，肯定意义上，能够顺应孩子的身心进展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培育孩子多方面的兴趣和爱好，全面进展。但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成果下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是认真品读，孩子们现在不仅仅只需要学习课本学问，还有许多自然、科学、人文等学问去渗透，需要德智体美劳全面进展。所以我觉得双减政策

2、下，培育学生的自主学习更符合当下这一潮流的发展，学生依据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。自主学习下，一要把握作业总量。小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应当是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，比如，可以画、唱、跳、玩等等。依据五项管理规定，保证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。自主学习下，二要培育孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学

3、习的乐趣，所以培育孩子主动去学习，依据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接依据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面进展才是送给孩子最好的礼物。心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满意感，同意探究新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。这种自主性体现在学习中就是自主学习。我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。具

4、体体现为六个维度：一是动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定时而有效的；四是学习结果，意志坚决，有效把握行为，对学习结果进行自我推断；五是环境，对物质环境敏感，能够随机应变，选择和组织学习环境；六是社会性，对社会环境敏感，擅长选择榜样和寻求帮忙。初中教育是小学教育和高中教育的关键连接点，是学生成长的重要时期。在此期间，学生须学习基本的学问、把握基本的学习技能、养成基本的“情感态度和价值观，能否具备这些能力和素质，将直接影响学生在求学路上的再深造，乃至祖国和社会进展的将来。我们提出“培育初中生自主学习能力课堂教学模式的研究这一课题，主

5、要基于以下思考：（一）顺应时代的召唤随着学问经济时代的到来，终身教育、学习型社会日见端倪，教育领域也引发了一场“哥白尼”式的改革浪潮。作为以终身教育为基础的学习化社会的一个子系统，学校教育改革的内容之一应是将教学活动让位于学习活动，注重学生学会学习和自主学习能力的培育，以期学生在将来的社会竞争中具备自我进展的潜力。（二）遵从新课改的要求传统的学习方式将学习建立在人的客体性、受动性、依靠性之上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的逐渐缺失。新一轮基础教育课程改革强调转变学生传统的学习方式，倡导建立“主动参与，交流合作，乐于探究”为特征的新的学习方式。为实现学生学习方式的转变，使学生获得可持续进展

6、的动力的目标，我们需密切联系基础教育教学改革的实际,主动适应基础教育新课程的要求，转变教育观念，改革教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法。（三）谋求学校新进展1、“以学生为本自主学习是以尊重人、信任人、进展人为前提，将学习建立在人的主动性、能动性、独立性基础之上的一种崭新的学习方式。它使学生的学习状态产生了根本性的变化,从他律到自律、从被动到主动、从消极到乐观，这有益于开发学生的学习潜能和培育学生的学习责任感。学生通过对学习内容的自主探究，既可以更自觉、更深刻、更持续把握所学学问，也可以促进学生智力的进展和思维的进展，尤其能促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的

7、宽敞性、深刻性、独立性、批判性、机敏性、机敏性和逻辑性获得进展的机会，并在学习实践中逐步提高。2、教师的新提高我国基础教育新课程改革的推动，引起了一系列教育观念和教学思想的革新，对宽敞教师和教育工作者提出了更新更高的要求。而目前的现状则是，教师对新课程改革比较关注并主动参与，学科课程的教师对新课程改革的热情不是很高，教学中仍以讲授式、注入式为主。面对基础教育新课程对教师教育的新要求，适应新形式的意识和步伐明显相对滞后。教师如何转变传统的教育角色、如何更新教育理念，如何更好地适应新课程、驾驭新教材，这已经成为初中基础教育亟需解决的问题。3、学校职能的转换爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是：青年

8、人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。进展独立思考和独立推断的一般能力，应当放在首位，而不应当把获得专业学问放在首位。”教育的宗旨在于立人，即“意识到自己尊严的，由教养、独立自由的公民。”而非臣民、奴才。为此，学校教育改革的一个重要变化就是教学活动让位于学习活动，“学”比“教”更重要，学校需从教育机构向学习机构转变。（四）良好的技术支撑高科技特殊是电脑技术和信息网络技术的广泛应用，为学生开展自主学习供应了有利的物质保障。教师从资源的供应者变成了资源的管理者，因而会更关注学生的不同的、个性化的需求。学生也有条件从不同的学习资料、学习方式中做出选择，从而在学习过程中增加主动性。二

9、、概念的界定1、能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中的地位是格外重要的，它在最大程度上表现主题在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以依据不同的标准分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。2、学习能力学习能力从广义上讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、有主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题涉及到的学习能力时狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的指导下，主动地、有意识地

10、去猎取学问、把握技能、进展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。3、自主学习尽管自主学习在国外消灭已经近一个世纪，但由于研究者的理论立场和视角不同，目前，对自主学习的概念仍未达成一致。国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmernman)教授提出的，他所用的术语是self-regulatedlearning,对此，我国的翻译有自我调节学习、“自主学习等，在本课题中我们取其自主学习之意。他将自主学习定义如下：“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向所拥有的热诚(re

11、ponsiveness),以及他们相互依靠的动机过程。“自主学习指自主的学生已对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”基于此，在本课题中，自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。4、自主学习的能力所谓自主学习的能力，即指在实际的学习情景中，学生有多大的可能性完成自主学习的任务。5、教学模式目前，对教学模式的概念尚未达成一致的界定。在国外，乔以斯的定义较有影响，他认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种设计。”在国内，学者们对教学模式的认识也众说纷纭，有的学者认为“教学模式

12、是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤。”有的学者认为“教学模式”是在肯定的教学思想指导下，围绕着某一主题及其涉及的各种因素和关系，对教学结构进行组合的方式。”也有学者认为，“教学模式的涵义是指肯定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。”还有学者认为“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作模式，这种操作模式是加以理论化的。”要给教学模式下一个科学的定义，必需整体地分析教学活动的特征。教学活动的构成可以分为静态与动态两大部分。其静态结构主

13、要是教师、学生、教学内容三个基本要素在教学活动中的地位、作用与相互关系。其动态结构则是教学流程中的组织方式与程度的安排。一个教学活动的静态和动态结构形式总是在肯定的教学理论指导下，依据肯定的教学目标构建的。由于教学理论或教学目标的不同，教学过程中诸要素的组合样式与教学程序的结构方式也不同。本课题认为，教学模式就是在肯定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范例。它既不同于纯粹的教学理论,也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种方法论体系，而不是单纯的操作性、技术性的方法。6、本课题“培育初中学生自主学习能力的课堂教学模式研究”的涵义“培

14、育初中学生自主学习能力的课堂教学模式”，是指立足于我校的实际进展状况，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生将来的进展，为探究出一套适合我校实际的，培育初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对而展开的研究。它要回答的是初中教师如何着力培育初中学生自主学习能力并如何收到成效的问题。三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有肯定的教育理论水平，教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教学队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。2、

15、培育学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培育学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、制造性和坚持性；把握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。3、探究并形成一套适合培育初中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争在更大范围内推广应用。（二）课题研究的重点和难点整个课题研究的三个内容，每一内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题最终的结果都起着至关重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养，和“学生自主学习教学模式的研究”则是本课题研究的难点。四、课题的指导思想、原则、方法和对象（一）本课题的指导思想和原则：1、本课题研究的指导思想：（1）“二期”课改精神（2）生理学有

16、关初级阶段学生生理进展规律的理论（3）心理学有关初中阶段学生心智进展规律的理论（4）维果茨基“最近进展区理论2、本课题研究的原则（1）自主性原则一一始终围绕“以学生为本的宗旨，注重学生能力的形成和进展。（2）目标性原则一一始终以探究“培育初中学生自主学习能力课堂模式”的构建进行研究。（二）本课题的研究方法：1、调查法：对当前我校初中教学现状进行调查研究。2、文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。3、实践法：对方法论的探究以及运用的研究。4、阅历总结法：完善方法论及策略的研究。5、系统论方法：探究并建立起一套培育学生学习能力的课堂教学模式的研究。6、个案研究法：时时监控学生个体

17、的成长和进展。（三）课题研究的范围和对象本课题将在我校范围内展开，涉及在我校就读的全体初中学生和执教教师。五、课题具体实施过程总结1、思路明晰，奠定科研之基在课题实施之初，为确保课题实施的可行性和有效性,我们在以下方面做了调查：首先，统计我校初中学生的年龄，分析把握学生的心理特征，进而对学生进行相关自主学习能力培育的专题报告，既了解了学生的学情，又调动了学生转变学习方式的乐观性。其次，走进课堂，在了解我校初中教师执教状况的基础上，充分尊重教师参与科研的意向，乐观调动教师参与课题研究行列。基于以上调查研究，我们确立了“走科研兴校之路的基本策略及“提高科研意识，培育科研能力，升华科研情感”的工作思

18、路，为提高教师的科研水平，促进教师的专业化进展，奠定了夯实的基础。2、制度保障，叩响科研之门严谨有序的科研制度为本课题的实施供应了有利保障。在展开本课题的研究中，我们在科研制度建设做了以下工作：首先，形成规范的学习制度。一方面，我们确定课题组成员名单，以学校的“青年教师教学研讨协会、“从这里起步班”、“从这里腾飞班”为载体，坚持利用业余时间和节假日，定期、定内容地展开“沙龙”式活动，活动的内容不仅要学习现代教育学、心理学、信息技术等理论，还以专题性学习、系统性学习和综合性学习的形式来提高教师的理论内涵。另一方面，三年来，除乐观参与上级组织的各类培训外，我们还组织集体外出学习六次，派教师参与专题

19、研讨会近百余次，并实行了外出学习“三个一制度，即外出学习之后，要写一份学习报告，做一次专题讲座，上一节公开课，以此来提升教师的教科研意识。其次，建立有力的执行制度。为保障课题的具体落实,我校成立了由校长室、教导主任、教科研室主任、各科教研组长组成的学校教科研中心组，由校长任组长，形成校长室一一教导处（科研室）一一教研组（年级组）构成的学校教科研分级管理网络。该网络领导、组织安排全校的教科研工作；制定学校教科研的年度计划；组织科研项目的申报、审批和实施；检查教研计划执行情况；准时解决研究过程中消灭的问题；总结、推广教科研阅历。最终，推行有效的评估体制。为激励教师保持潜心教育科研、勇于攻关的热忱，

20、我们通过“两个结合，一个侧重”来实现教科研评价的一体化。“两个结合”一是日常过程化的教科研评价一体化，即在对日常教学常规的检查时都增设常规落实的科研因素，以提高教师对科研日常化的认识，让科研成为内在的自觉行为。二是年终评估教科研一体化，即年终教师工作评价时，由重教学转向教学科研并举。“一个侧重”即在目前情况下，在教科研评价一体化的过程中，侧重于科研的评价，主要通过课题分析会、论证会、汇报会、答辩会、成果展示等形式进行形成性评价，让教师真切地体会到胜利的喜悦。此外，我们还实行了教师层级制，即依据教学实际和科研能力，通过评估将教师确定为“带头人、骨干教师和一般教师”三个层级，并实现层级的动态管理，

21、以此激发教师参与科研的动力。3、立足课堂，砥砺精锐之师课堂是科研的前沿阵地，教师是科研的主力军。为确保课题的有效性，真正做到培育学生的自主学习能力、探究行之有效的课堂教学模式，我们立足于课堂，在提高教师个人素养方面做到了以下几点：首先，教师本人应对本课题的研究有肯定的了解。在具体备课中，立足于本校学生的年龄特征，以调动学生积极性、培育学生的自主学习能力为宗旨，多角度、全方位地思考和设计教学方案。其次，在课堂教学中，教师应做有心之人，立足于自身的执教行为和学生的反应，认真思考影响学生自主学习的因素，探究提高学生自主学习的策略，准时总结课堂中的得失，全身心地投入自主学习模式的构建中去。4、以点带面

22、，勇闯科研之路本课题研究为我校教师在科研方面的探究搭建了进展平台。在具体实施过程中，首先，我们邀请区教研室、华东师范大学的专家、学者来我校作教育科研及新的教学思想、教育理论方面的报告，充分发挥专家学者的引领作用。其次，以“校长室一一教导处（科研室）一一教研组（年级组）构成的学校教科研管理网络为核心，初中各学科宽敞一线教师踊跃参与课题组的研究工作，逐步形成了“全员参与、骨干攻关、以点带面、全面进展”的科研氛围。最终，课题组成员不仅在课题组内齐心协力共创难关,还在本教研组内以身作则，将科研的氛围扩大并影响到其它教师，这就为本课题组的顺利进展供应了强劲的动力支撑。5、众志成城，分散智慧结晶本课题的顺利实施，分散了课题组成员的智慧和心血。首先，为全方位了解“自主学习”的相关理念，课题组成员不仅购