促进教师专业发展的校长作为王俭(共11页)

1、促进教师专业发展的校长(xiozhng)作为 让教师成为(chngwi)实践研究者 各位校长，一所学校就其基本来言，重在我们如何管理这支队伍，基本的管理做好了，基本质量是有保障的，那么为什么让教师成为研究者呢？一所学校是不是有内涵，更多的是要靠研究来达到的，思考这个问题我们要结合当下下发(xi f)的义务教学学校校长专业标准这个角度。这个标准有5个基本理念。对于我们校长来讲要做到：以德为先、坚持我们的教育基本方向同时做到育人为本,我们可以看到一个好的校长最终是要指向学生的发展,引领教师，引领学生，引领学校发展，从更大的程度上来讲，我们在座的各位都是引领教师专业发展的专家，也就是讲要引领教师专业

2、发展，要靠我们校长，所以说校长的专业发展是教师专业发展的前提。一个校长他的境界往往就是这个学校的境界，校长决定学校的境界，你的团队决定学校的成败。当然，在这个过程中，我们还要强调能力为重,强调终身学习，也就是我们促进每一位学生的全面发展为宗旨。从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角度提出六大核心领域,一、规划学校发展,二、营造育人文化,三、课程教学，四、引领教师成长，五、优化内部管理和调试外部环境.六、专业理解与认识、专业能力与方法、专业能力与行为 。促进教师专业发展的性质(xngzh)行为:性质要掌握教师发展的规律(gul)、性质要完善教师发展制度、性质要搭建教师发展的平台、性质要提供专

3、业方法指导。今天我们讲的是引领教师的专业成长(chngzhng)，每个部分可以分为三个内容，对教师专业发展整个领域你所具有的理解力，你多具有的专业知识和方法，教师是学校最宝贵的资源，校长是教师发展的第一责任人，将学校作为实现教师发展的主阵地，带着批判的眼光看待这个问题，但是有些表述要保留自己的思考，在学校这块主阵地上，过去讲以人为本这些说法不科学，如果把人当做资源也是不成功的。尊重老师专业发展的规律，激发老师的内在动力，这是专业理解认识上的专业知识和方法，第一把握教师这也素养的要求，第二明确教师权利和义务，第三，掌握教师发展理论。以及指导教师开展教育事业的研究方法，掌握学习性组织性的建设方法以

4、及教师主动发展的策略。站在中小学校长发展的标准角度思考教师发展这个问题不是解决标准，更多的是给予我们促进教师专业发展的重点。以校长的中心，向校长学习的基础上，在学校里面总结他们的做法的角度促进学校教师专业发展范围，按照教师的发展规律，教师发展的本质是有规律的，你校长促进的方法，方式，路径思考，站在尊重规律的角度就遇事的思考，往往你用什么方法领导教师，教师也会用同样的方法领导学生，促进教师发展作为第二步，校长能完善教师的制度，专业发展并不是说专业就专业的发展，是需要经过规范发展才能逐步走向完善，制度更多的是规范，在旧代规范的基础上超越规范，所以我们校长如何完善教师相关制度也是我们重要的一项，第三

5、校长就像我们学校创作4个学生的课程一样。我们的校长要为我们老师搭建多样性的发展平台，为教师提供发展多样性的课程。如果不为老师搭建多样性的平台和多种发展的资源，那么这个教师的发展也不可能自主的。一个平台(pngti)所有的教师规定这样发展下去，专业发展就是自主发展，解放我们教师，实际上就是专一制度。最后一点既然是专业发展，那么校长提供和引领，提供专业的方法，促进专业发展的方法。用这种方法来促进自己的专业发展。教师专业发展的规律，当这个规律教师发展有很多规律，但似乎在这几个方面，对于我们校长来提供教师的发展是非常重要的，也是能够达到一定构建的，关于教师的较色，扮演什么较色，履行什么义务。教师随着他

6、角色的不同，对角色不断地深入，他的专业发展的境界是不一样的，教师角色发展的心态，很多教育专家研究教师发展角色这个角度来看的，也就是谁在向教师专业的程度不一样。他所关注的对象是不一样的，你关注任务(rn wu)，那么他就是任务校长，你总是关注分数，那么就是分数校长。你总是关注教学经费，那么他就是姓钱了。观点不一样所关注的对象是不一样的。知识发展问题就随着知识的丰富尤其是考试可能从最初走向经验丰富的专家学习，对于我们来把握教师发展的理论，对于教师的认识实际上他是从把教师当做一个技术来理论者逐步发展到要把教师作为研究者，中小学教师要从理论研究者转化为行动研究者，埃利奥特认为教师应成为行动研究者，行动

7、研究改革有两种方式，一种是教师将研究者提出的方案应用于实际教学以便改变教学，先转变观念在转变教学；第二种教师针对某些实际的问题改变自己的教育教学方式，在解决问题的过程当中进行自我监控评价，教师对于问题最初的理解渴望在评价的过程中得到修正和改进(gijn)，可见改变教育策略的行为先于已行措施。埃利奥特更强调建议教师要成为研究者需要从第二种方式也就是已行措施出发，在教学过程中不断地转变他的观点。尤其是对于一些博学校，老师没自信，学生没自信，如果校长在没自信那么这个学校就完蛋了。所以校长(xiozhng)要求老师在教学过程中要欣赏学生，发现学生的闪光点，校长是教师发展的引领者。在埃利奥特以后凯米斯针

8、对在以前的基础上提出教师要成为解放型的行动研究者。教师通过促进者即外来专家的帮助形成自己研究的共同体，并且由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育策略，正因为解放型的研究者具有共同的理念以弥补了埃利奥特行动策略中个体户为主要特征的不足。因此凯米斯对其寄予厚望。埃利奥特在后期提出了二期行动研究，一期行动研究针对学生，二期行动研究针对教师。抓住一批骨干团队，在学校中形成教师共同体最终(zu zhn)通过教师共同体来不断引导学校教师进行学习，教师发展三条基本途径：个体反思(fn s)，教师必须擅长个体反思；同伴互助，相互(xingh)交流过程中彼此丰富起来；专家舆论。关注对象，分为5个阶段

9、，第一，非关注阶段；第二，处于需与关注阶段；第三，深层关注；第四，任务关注；第五，自我更新关注。真正的教师专业发展他是要依靠于自我更新关注的。知识发展阶段，第一种，原理知识（各个阶段的教师相差不多）；第二种，案例知识（经验型教师掌握较多，专家型教师有总结性策略）；第三种，策略性知识。美国教育家卜思娜提出，教师成长等于经验加反思。如何从案例知识上升为策略这需要体验和反思。第二，制度：让教师从规范走向专业，首先，任何组织的发展需要三个杠杆的力量，第二我们校长对教师的人性假设是很重要的，第三，教师发展的三类制度；第四，促进教师发展的三种机制。三根杠杆，第一个是法律的杠杆（无常不校，无特不火），第二个

10、是道德杠杆（对孩子的一种保护），第三理念的杠杆（校长必须有自身的确定的价值追求）。教育在变与不变之间行进。校长必须要处理好在办学过程中哪些东西不能变，那些东西可以变从而与时俱进。每个校长在办学过程中自己必须有自己的学习理念。教师对教师的人性假设是非常重要的，第一类为知识而培训，第二类为思维而培训；第三类为了人性感悟而培训。合格老师为知识而骄傲，比较优秀的老师为思维而骄傲；真正优秀的老师为孩子做人而骄傲。校长对于教师的人性有三种情况，第一种，把教师作为工具；第二种，把教师作为资源的教师，资源的人；第三种，把教师作为人的教师，真正的人民的教师。作为工具的教师是指培养与使用，作为资源的教师是指开发与

11、利用，作为人的教师是指相互的尊重学习。校长的怎么看待会导致学校的管理方式发生不一样的改变。教师发展的三类制度：第一种约束型制度；第二种规范型制度。第三种阶级型制度（青年教师培养制度推动，骨干教师引领）。不论青年教师还是骨干教师都需要建立常规的课堂教学反思制度，离开课堂，青年教师骨干教师都要结合自己的课堂进行教育反思。教师发展的三种机制，第一就培养亲近教师自主推进；第二就是反思是教师成长的主要途径；第三种，自我顿悟。我们校长能够做的就是搭建多样性平台。第三平台：为教师提供选择。常见的几种为：专业培训式，自我引导式，观察评估式，同伴互助式，参与改进式，自主探究式。深刻理解各种方式背后的假设，这里的

12、方式是指包括一系列假设的学习设计，即关于教学实践(shjin)的知识从何而来以及教师如何获得和扩充自己知识的设计；是一种用来指导专业发展设计的程式与方案。方式一：专业培训式，基本假设：1，有一些行为和技术室值得教师们在课堂(ktng)上重复的。2，并且这种重复的行为与技术是可以通过培训获得。“培训是最大的福利”，本质上属于“技术理性”。知识的背后(bihu)是思维，思维的背后是人性。活动程式，校长组织这样的培训一定要注意需求调查，教师的需要和学校未来的发展是否相符。对需求进行分析来确定培训的目的，再进行课程的安排，培训机构的选择，培训时间的选择。方式二：自我引导式。基本假设：1，个人能够准确判

13、断自己的学习需要，并有能力自定方向和自发学习。2，对自我需要评估后在选择学习目标，其学习动机最高。活动程式：发现或确定一个需要，兴趣；制定一个能够这个需求与兴趣的计划，进行学习活动（实施活动计划），评定学习活动是否满足了这个需要或兴趣；修正，再学习.方式三：观察和评估式，基本假设：1，反思是专业发展的主要途径，2，别人的观察和评价可以增强个人对自己实践的反思，3，对课堂教学的观察与评估可以使参与这过程的双方观察者与被观察者都获益匪浅。活动程式：观前会议：确定观察重点，选择观察方法；观察课堂：收集“证据”（不说人，说事）；观后会议：反思与讨论；一所学校的实例：课堂观察：走向专业的听评课。方式四：

14、同伴互助式，国外的实证：美国学者乔伊斯和肖沃斯的一项研究表明：让教师组成小型的同伴互助小组将有助于教学实践的改善。同伴互助的一般原则：1，共同意愿：同意成为同伴互助的同事；2，重在合作：合作指向共同的目标，共同分工的；3，避免口头反馈：避免滑到“指导性和评价性评论”的俗套上；4，学会倾听；5，准确理解“同辈教练”。常用的话：“谢谢你让我观摩你的工作，我从中得到了不少关于怎样教学，怎样与学生相处的启发。”方式五：参与改进式，基本假设：1，当人们产生认知需求或有问题解决需要，他们的学习效率最高；2，当与工作联系最密切时人们对自己最需要学习什么也就最清楚；3，教师参与学校改进或课程开发的过程中获得重

15、要的知识和技能。活动程式：1，教师个人，小组等确定某一问题或需求；（对话。讨论等方式确定需要）；2.制定对策；3.实施；4.评估、修正、再实施。实例：教师参与学校发展规划的编制。方式六：自主探究式，基本假设：1，相信教师是能够探究的；2，教师具有系统的专业知识和重要经验，是智慧和充满探究精神的个体；3，教师倾向于通过搜寻资料来解答紧要的问题，并通过自己的反思得出解决问题的方法；4，在这个过程中，教师会形成新的理解与行动研究的实质是一致的。活动的程式;意识到某一问题；确定要调查的具体问题和使用的研究方法；制定并执行研究计划；根据这一研究成果来设计一个准备在学校里实施的改革方案。关于各种方式选择的

16、建议：各种方式背后的人性思考是重要的；没有一种方式可以解决所有问题；可供选择的，才是自主发展的重要保障；个体擅长反思的、群体注重合作的、最终指向行动的；个人反思，同伴互助，专家引领；适合的，才是最好的。第四，方法：通向自主的专业指导，让学校教师逐步的从微技能研究到小课题研究再走向案例开发。微技能可能针对(zhndu)的是技术层面上的，小课题针对的是一般问题的讨论研究，案例开发主要针对的是对问题的思考而不是简单的拿出答案。微技能(jnng)研究：1，微技能：处理关键(gunjin)细节的技能；2，在常规“备课、上课、作业(zuy)、辅导、评价”中寻找；3，从教育教学的疑难处入手；4，思维的精细，

17、保证目标达成的精准。对于备课的三关注两反思是指首先备课完成与他人的对比发现自己的不足，再次敲定方案后与实际上课遇到的问题形成对比进行反思。要关注自身，关注他人，要关注文献。例：目标的理解与表述，1，目标的细化（深度），当你可以把目标更细化分类的时候说明一个人的内涵丰富度；2，目标的行为主体是学生；3目标的行为动词是要具体的，可测量的。学生掌握知识不是抽象的掌握，而要具体形象的表达出来。有了解转化为理解进而学生能够自己解释，从而实现知识的掌握由抽象转为具体。结果性目标的表述：1，知识 了解说出、背诵辨认、列举、复述等；理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推

18、广等；2，技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等；迁移联系、转换、灵活运用等。（二）小课题研究：立足自身，发现问题；澄清问题，找准问题；转化课题，深入研究。即形成一种：问题 主题 课题的机制。小课题研究的主要过程：准备阶段，具体实施阶段，撰写发表阶段。撰写成果过程中的几个要点：1，目标要小，小题大做，不要大题小做；2，角度要佳；3，观点要突出，要变现出自己的观点；4，层层分析；5要做到言之有据，言之有理，自圆其说。（三）案例开发：案例，案例方法与案例开发；案例开发的特点。1，案例，案例方法与案例开发：（1）案例是指真实生活中真实发生的，主要特征：一个或几个事件；事件中含有疑难的问题；真实的事件；具有典型性、针对性。（2）案例的方法：案例方法的目的：