班主任讲座发言稿(共20页)

1、细节(xji) 常规(chnggu) 干部(gnb) 文化成都市双林小学 王远莉尊敬的嘉祥成华校区的老师们：下午好！看到你们，我倍感亲切，因为我不仅是双林小学的一位老师，还是嘉祥成华校区九年级的学生家长，孩子六年级就进嘉祥，还有不到一个月的时间就参加中考，这四年时间里，看到孩子点点滴滴的进步，看到孩子阳光上进，让我感受到嘉祥成华校区的每一位老师，工作是那样认真、敬业，为了每一个孩子都能健康的全面的发展，你们付出了很多心血，在此让我真诚地说声谢谢，谢谢你们辛勤的付出！优秀的老师才能进嘉祥，优秀的嘉祥老师团队办出优质的教育，在成华区也是首屈一指，你们的很多教育教学的理念和经验值得我们学习。所以，今

2、天绝不是什么讲座，也不是经验交流，应该是我班主任工作中的一些感悟体会的分享。 今天我和大家分享的主题是几个关键词：细节、常规、干部和文化，我认为要建立一个优秀的班集体要抓好班级常规管理和班集体建设，而这几个词至关重要。细节就是关注学生在学校学习、生活中的细微之处，培养学生良好的习惯；常规就是抓好班级常规管理，形成一个井然有序，运行良好的班级；干部就是培养优秀的班队干部，让他们的模范行为去团结和带领班集体的其他成员，去实现班级的奋斗目标；文化就是建设良好的班级文化，在这建设的过程中不断浸润和影响于班级的每一个成员，并内化为每位成员的理念和行为。作为班主任，我们在工作实践中发现，做好班主任工作，建

3、立一个优秀的班集体最重要的是抓好班级的常规管理，而班级常规管理及教育是我们教育者从培养的目标和班级工作要求出发，对班级学生的日常行为与班级状况进行的经常性管理与教育。所谓学生的日常行为及班级状况，是指学生个体和群体每日在自身的生命过程中以及在班级学习生活中表现出的最基本最一般的行为表现及精神面貌。如到校出勤、课堂学习、课间活动、同学交往，学生的情绪、注意力、身体健康等状态。班级常规管理是个看似简单、繁琐，实则任重而道远的工作。班级常规管理的内容都是些具体的日常“小事”，如，要求学生按时到校、准时完成作业、保持教室环境卫生、课间不要追打疯闹等。这些小事很平常，以至于每个班级里每天、每人都会发生，

4、对老师、学生来说司空见惯。但用学校教育无小事的观念看问题，这些小事，这些细节恰是学生内在品质的外部反映，透过他们细小外部行为，可以推测学生内心的所思所想和情绪高低。如，准时到校，不缺课是热爱学习的表现；对人有礼貌，是文明素养的表现之一等。正是这些具体行为，构成学生学习生活实践的主要内容和过程，日积月累，逐渐积淀形成人的一项项品质。如果学生大部分日常行为都能按要求去做，规范有序，那么，学生的思想品德和在校生活就有质量，否则，可能是另外一种情况。前苏联教育家马卡连科总结自己的教育实践得出结论说：“教育无非就是练习正确的行为，练习从广义来说就是组织青年合理的、有明确目的多方面的活动，使他们习惯于遵守

5、社会公认的行为标准和准则。”因此，班主任进行常规管理就是对学生实施基本品德及行为习惯的养成教育。一、那怎样(znyng)有效的抓好班级常规管理，对学生(xu sheng)进行行为习惯的养成教育呢？首先(shuxin)，确定班级目标，激发学生努力的积极性。一个优秀的班集体应该有明确的奋斗目标，这个目标是个人目标和班级目标的自然有机结合。这个目标应是短期、中期、远期目标的结合。这样在全班学生积极参加与制定的目标面前，学生就不会迷失自己，就会把班集体建设作为与自己息息相关的事情。他们的积极性就能真正的被调动起来，这样才能形成良好的班风、学风。案例一：我现在带的一个班是四年级了，我的班级建设总分目标是

6、：重细节养习惯，贵坚持我成功，班级短期目标是：明确目标，做到知行双馨，班级中期目标是：关注细节达成情智双馨，班级长期目标是：贵在坚持实现德才双馨。当然，这是在我校双馨文化的大环境下确定的有层级的班级目标，我校的班级考核评优认定叫“双馨班集体”，对孩子的评价也叫“双馨娃娃”，每周都会根据班级常规的检查评比中评选出“双馨班集体”，学生们还有每周的班级目标，就是争当“双馨班集体”，孩子们一学期的目标就是争当“双馨娃娃”。这样，孩子们的积极性就能真正的被调动起来，这样自然就形成了一个班风、学风良好的班集体。其次，建立班级制度，实施班级工作“细节管理”。 俗语说：没有规矩，不成方圆，这说明了规矩的重要性

7、。丁榕老师说；“没有管理，就没有教育”。班级管理实际上就是人的管理，这就需要有比较健全的管理机制，需要我们老师在了解学生的情况下，与学生共同拟愿意自觉遵守的班级管理制度。低段是主要编儿歌、三字经，让应遵守的规定朗朗上口，易于记忆，易于孩子按规定去做好每件事。中段在低段的基础上提高要求，写成条文清楚规范要求，而高段就应该和学生拟定成细则，细致到加分和扣分条款。这样制定出来的班级管理制度学生就能自觉遵守。因为这是每个学生都参与制定，认为能做到才举手通过的。接下来实施这种制度就顺理成章了。我认为在这一过程中，学生的观念已经发了变化。由原来的老师要我怎样做变为我应该怎样做。学生就由被动转为主动，普遍都

8、能自觉遵守各项参与拟定的制度，在这种情况下就培养了学生自主管理的能力，为建设优秀的班集打下良好的基础。案例(n l)二：1、一日常规(chnggu)四件事（一天(y tin)每个环节的常规）早晨四件事：一交好作业，二岗位劳动，三看课外书，四认真早读。课间四件事：一课前准备，二起身看座，三岗位保洁，四文明休息。中午四件事：一安静午餐，二抹桌扫地，三看课外书，四抄写作业。放学四件事：一安静收拾，二岗位劳动，三路队静齐，四安全守时。2、每周的主题管理周 次每 周 主 题 管 理 第一周课前准备第二周安静排队第三周文明休息第四周发言举手第五周倾听不语第六周与人分享第七周运动安全3、课堂细节主题管理评价

9、表4、“我能行！”每周评价表5、课前准备细则1桌面摆放2抽屉干净3桌椅对线4静息等待6、课堂细节管理 7、岗位劳动安排表 8、图书馆管理制度第三(d sn)、运用(ynyng)激励(jl)评价，提升学生自主管理的能力评价是以学生活动的发展与水平未评价对象的教育活动，是发展班级教育与管理的重要手段，它贯穿于班级常规管理的每一个环节。不同的评价内容和评价策略展现出不同的班级文化。激励性评价是由我们班主任提供给学生的具有导向、激励、发展等反馈的一种对学生身心各个方面的动态形成性评价，具有个性化、动态性的特征，我们在实施评价时要因时、因地、应人而异。在小学阶段，我们主要从正面去激励评价学生在班级制定的

10、各种规章制度、细则达成情况，我们采用小印章、小奖票、喜报、表扬信等形式来激励学生，只要达到了就可以获得，印章、奖票，集够后可换喜报或表扬信，表扬信又可换礼物课外书、文具、小玩意、免作业单、当老师助手、领养班级植物等孩子们喜欢的东西，或是孩子们喜欢的做的事，让孩子们体会到自己努力后的得到的认可，这样长此下去，孩子们的自主管理的能力也随之得到了提高。当然，学生来自不同家庭，一部分家长关心孩子学习，重视思想品德和心理健康，也总有一部分家长缺少和孩子沟通，疏忽孩子日常学习生活的细节管理，孩子的行为习惯不敬人意，在老师、同学的多次帮助下也总不改，我们也会开出“闯红灯小罚单”给与警告，请家长一起帮助教育，

11、当孩子改正了，在某一方面做得比较好时，可用得到的印章或小奖票从老师那换回小罚单，当面把它毁了。总之一句话，班级的常规管理的常抓不懈，关注细节管理，多鼓励，多引导，这样形成一个井然有序，运行良好的班集体。二、培养得力助手，发挥班队干部的核心力量一个优秀的班集体必须拥有一个坚强的核心，班集体凝聚力能否形成往往取决于是否有一支为班级成员所信服、拥护的班队干部队伍，有了这个核心才能带动全班同学去努力实现集体目标。因此，我认为一个优秀的班集体，必须有一支能干的班队干部队伍，他们是联系班主任与学生的桥梁。因此，班主任就要善于挖掘班干部的潜力，发挥班队干部的作用。【问题(wnt)：怎样(znyng)培养班队

12、干部】 班 队 干 部 的 培 养低段相信(xingxn)学生，扶着走 中段亦扶亦管，搀着走 高段宣传干部，捧着走宣 传 干 部 以 情 动 人活 动 添 彩 凝 聚 童 心 监 督 戒 骄 戒 躁角 奖 指 同 民 健 提 定 管 民色 惩 导 学 主 全 高 期 理 主扮 分 方 协 选 管 要 会 方 演 明 法 作 举 理 求 议 法躬 建 提 相 立 明 自 总 智身 章 升 得 体 确 主 结 慧示 立 效 益 轮 责 管 提 策范 制 率 彰 换 任 理 高 略 一、低段相信学生，扶着走。 信任学生就是要相信学生的能力，给学生机会培养自信，让学生自信。教师的信任往往会激发学生强烈

13、的责任感和上进心，从而促使学生积极主动的趋同教师所希望的道德标准。教师只有信任学生才能和学生心灵相融。 （一）角色扮演，躬身示范。【案例一】 这学期，我接的是一年级的新班，由于我个人的原因（经常外出），因此，在最短的时间内培养几个小助手，成为我最迫切的愿望。开学的第二周，在认完了全班学生、对小部分表现突出的孩子有了大致的了解后，我选择的2位早读领读员便走马上任，开始了领早读的工作。 第一天，我扮演小干部的角色，我说一句话，领读员跟着我说一句话；我做一个动作，领读员跟着我做一个动作，就这样，我们一起完成了第一天的早读。第二天，我继续扮演小干部的角色，我领着同学们完成一篇课文的朗读（即完成了一个环

14、节），领读员领着同学们读下一篇课文（即完成下一个环节）。由于第二周所学的课文有限，所以两位领读员就反复地练习一两篇课文的领读方法，很快她们就顺利地掌握了领早读的能力。 一天早晨，领导临时找我有事，我没有准时到达教室。另一位领导巡视校园，走到我班教室门口，听见教室里书声琅琅、井然有序，竟然没有发现教室里没有老师！等她回办公室碰到我时，十分吃惊，了解了事情的始末后非常感慨，说：“开学才第二周，一年级的孩子才从幼儿园迈入小学，就能把一个班的孩子组织得井然有序！当其他班的老师还在亲自管理的时候，你们班已经走在了学生自主管理的路上。”她非要我在年级上交流先进经验，其实哪有什么高深的办法？不外乎就是相信每

15、一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，并躬身示范，仔细引导，让哪怕是一年级的孩子也有管理班级的机会和锻炼管理能力的舞台！ （二）奖惩分明，建章立制。 当然，由于低年级孩子还小，小干部的管理还要靠老师来支撑，及时地为他们提供支持，奖励遵守规则的同学，对那些对自己要求不严格、影响班级秩序的同学要进行适度的惩罚。 【案例二】 刚刚开学的前半个月，每节课打铃以后，都有几个孩子不到座位上坐着等老师，而是跑到门口，伸出小脑袋，看看老师来的没有。对于一年级的孩子来说，看着他们从门框里露出一个小脸儿其实蛮可爱的，但是如果这两三个、三五个孩子的行为没有收到约束、得到管理，其他孩子纷纷效仿，那不仅

16、班级秩序无法维持，甚至可能出现拥挤踩踏等安全事故，因此，虽然觉得他们很可爱，但这种下位偷瞄老师的行为必须得到遏制。刚开始，我对他们提出了要求，并且告知了这样做的弊端，我发现我的语文课几乎没有孩子偷瞄了，但是仍然有两三个孩子在其他课的时候偷瞄老师。班主任不可能每节课都守在教室门口吧？所以，我想到了值日生，这也是我们的小干部啊！于是我让值日生在每节课铃声结束以后开始巡视，对于遵守规则，静悄悄等待老师的孩子，在黑板上提出表扬；而大声讲话甚至下位偷瞄老师的孩子提出批评，也记录在黑板上。刚开始一年级的孩子不会写字，甚至连同学都认不完，叫不出名字，所以我让他们写座位号，如1-2，5-6表现得好的写在的下面

17、，表现不好的写在的下面。班主任会在每个半天对得到的孩子提出表扬，发小奖票、盖小印章，而被记在下面的孩子，会得到老师的批评，严重的还要扣奖票、扣印章。当然，我也告诉小干部，如果得到的孩子在下节课改正了错误，就可以把他的座位号擦去。 一时间，班级孩子都意识到，自己的举动时刻受到小干部的关注，而且以非常直观的方式及时反馈给自己，便慢慢地按照规则约束自己的行为。那些喜欢在门口偷瞄老师的孩子也慢慢回到座位上，静悄悄地等待老师的到来。所以，在小干部的管理下，班级上课的秩序很快齐刷刷地变了样。 （三）指导方法，提升效率。 刚刚提到的小干部，都是在显性层面上管理班级的，他们的作用是在面上维持整个班级的秩序，形

18、成整个班级的风气。而还有一些小干部，是在隐形的层面发挥自己的作用，锻炼自己，也为班级服务的，比如小组长。 低年级时，小组长的主要职责是收发作业，别看收发一个小小的作业本，这里面可有大学问。一开始，由于一年级的孩子很小，在幼儿园里也从来没有收发过作业，因此，我指认的4位语文组长和4位数学组长收作业时，顺着的、倒着的；横着的、竖着的；翻开的、关着的混杂在一起，随意堆放在讲桌上，杂乱无章。这时候我知道，必须给予组长们方法的引领，他们才能够很快、又很好地完成收作业的工作。另一方面，如果只是对组长提出要求，没有全班同学的协作，这要收完一组的作业，也得花个好几分钟吧！于是，我对全班同学提出要求，每天到学校

19、后，就把作业翻到需要老师批改的那一页，放到靠过道的那张桌上（如图），两位同学的作业重叠在一起（特别说明，低段是没有书面家庭作业的，这里的作业本，通常是应家长要求，将孩子们的课堂作业本带回家让家长看看作业情况的）。这样一来，组长从后往前走一遍，边走就把课桌上的两本作业本收起来了。这样，加上收齐后的整理，所用的时间不超过一分钟，快的只要30秒，大大提高了收作业的效率。 不仅收，怎么发也要指导。比如，怎样放的作业表示老师还没有批改，怎样放的作业是老师批改了的，需要发；发的时候怎么分组拿只有有了这样细致的指导，小干部的能力才能逐渐地增强，工作效率才能逐渐提高，才能期望到了中高段班主任能做到无为而治。

20、（四）同学协同，相得益彰。 小干部的工作开展，没有同学的协同，是很难提高效率的。那时候，小干部就可能行动受挫，夹在老师和同学中间十分为难，久而久之就会挫伤小干部工作的热情。因此，作为班主任，不能为小干部包办工作，但是，一定要在暗地里帮助小干部疏通工作路上的障碍，让小干部在老师的指导下，越干越有劲，越干越能干。 【案例三】 开学的第一个月，班级的课桌椅经常都是歪歪斜斜的，虽然班主任一上课就要求全体同学重新摆桌椅，班长也在课间巡视提醒，但效果始终不甚满意。我很快意识到，这项工作，光靠小干部是完成不了的。于是，利用一节班会课的时间，我训练全班同学摆桌椅，主要是给每张桌子定位。我根据教室两侧的墙壁、地

21、面上地砖的横线、竖线，为每一组同桌两张桌子中的其中一张定了位，另一张桌子就以定位后的桌子为基准进行摆放（如图）。定好位后，完了吗？没有，我要求全体同学先将桌子拉乱，然后按照我们刚才的定位快速摆放。果然，有了定位基准后，小朋友都能将桌子摆整齐，张张桌子都摆整齐了，整个班级的桌子也就摆整齐了。训练完了吗？没有，由于班级的座位是每周左右轮换的，为了保证下周还能按照定位基准摆好桌椅，我让孩子们模拟下周的座位，像刚才一样先拉乱桌椅，然后再摆。果不其然，一些孩子在之前老师讲定位的时候，只记住了当下（如一大组）自己桌椅的位置，而没有记轮换后（如二大组、三大组、四大组）的桌椅定位，一时间就找不到定位点了，所以

22、桌椅又出现了不整齐的现象。于是，我借机再讲完了所有桌椅定位的点，孩子们再进行练习。然后又轮换，再练习，直到每个孩子把教室里自己要坐的座位都坐完了，桌椅摆完了以后才结束，这样下来，一节班会课就结束了。 虽然貌似花费了很多的时间，但是接下来的效果却是令人欣慰的。现在，只要小干部说一声“摆桌子”，几秒钟以后，教室里桌椅的摆放就整整齐齐了。有时候没有小干部的提醒，班上的同学也能根据定位基准，自觉地把桌椅摆放好，我觉得那一节班会课真是太值了！ 二、中段亦扶亦管，搀着走。 伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”到了中段，班级同学有了一定的明辨是非的能力，有了自己的思考和想法，对

23、于小干部的管理，就不像低段那样无条件的服从了。这时，就要求我们的小干部以身作则、身先士卒，处处以更高的标准要求自己了。因为班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头者，应以自己的模范行为去取得全班同学的信任。 （一）民主选举，立体轮换 中段后（准确的说应该二年级成立中队后），我们的小干部就要采用民主选举的方式产生了。让每一个孩子都有机会自由竞争，最后由孩子们投票选举自己信任、满意的同学为自己服务，管理班级。这里班主任要特别关注落选的同学，肯定他们为班级服务的热情，提出一些建议，鼓励他们下次再来参加竞选。 每一学期都要重新选举新的班干部，实行班干部轮换制。这里的轮换有几层意思：1、干部与普通同学的

24、轮换，即今年你当了干部，明天就由他人来当。角色互换，体验他人的感受；2、干部岗位的轮换。让中队委去当小队委，让中队长当学习委员等。不论怎么轮换，每个岗位都是一老一新，即一位这个岗位担任干部的同学带一名新到此岗位的干部同学，一帮一带，在最短的时间内完成工作交接。 （二）健全管理，明确职责 班级干部选举出来以后，首要的事情便是讨论制定班干部职责。在第一次干部会议上，我们就和小干部一些商讨出班干部工作。有了明确的分工，小干部的工作范围和职责非常清晰了，他们便有事可做，有据可依，班级的事务也做到了人人有事做，事事有人管。 （三）提高要求，自主管理。 这一阶段对小干部的工作要求，应该比低段的时候要高些。

25、就以小组长的工作为例，到了中段，组长收发本子的时候要思考，如果有同学晚交（作业完成得慢或生病晚到），这时候怎么和学习委员交接，怎么补到老师那里批改。发作业本的时候，有同学请假不在，这时候他（她）的作业本怎么办？怎样才能防止同学的作业本丢失？我会在每一次的干部会议上抛出这些问题，让小干部们自主协商，自主解决，提高他们的自我管理能力。 （四）定期会议，总结提高。 为了提高小干部的管理能力，也帮助他们解决一些他们很难解决的问题，我会定期或不定期地召开班干部会议。有时候是全体干部一起参加，有时候是中队干部会，有时候是小队干部会。会议的议程一般是分部门总结工作的好方法，班主任表扬，并相互学习；提出工作中

26、的困难（含班主任抛出问题）；讨论；形成解决办法；执行。别小看这小小的一个会议，小干部们会提出好多站在班主任这个角度所看不到的一些问题，有时候这些问题是需要班主任的干预才能解决的。 【案例四】在一次干部会议上，一位中队长几番欲言又止，想跟我说些什么，但好像又有什么顾虑。考虑到可能他有什么不愿示人的事情，于是，散会后，我就请他单独留下，问他有什么需要我帮忙的。他犹豫再三，才向我反应了一个情况。班上有一个叫小C的男孩，十分调皮捣蛋，每每违反了纪律，都不准小干部记录，要不然，家长就要来质问小干部。由于家长很信任自己的孩子，听信孩子的一面之词，所以认为中队长针对她的孩子，故意挑她孩子的刺。一个不到十岁的

27、孩子，是没有足够的勇气去应对一个成年人的质问的，于是几次过后，中队长就不敢再管理小C了。 听了中队长的话，我立马意识到，这件事超出了小干部处理的能力范围，如果不及时解决，可能会打击小干部开展工作的勇气和热情。于是，我及时和家长进行了交流，包括提供了证明小C违反纪律的证据，终于让家长明白了事情的真相，加强了对小C的教育，也表示支持干部的工作。后来，中队长得知了家长也支持他后，又能放开手脚去工作了。 所以，作为班主任真的要到干部中去，贴近小干部。这个时候蹲下身子来，不是手把手地教他们怎么收作业，怎么领早读，而是要听听他们的声音，了解他们的困难，以班主任的力量为他们排忧解难，只有这样，小干部才能有开

28、展工作的安全感，才能放开手脚地干工作。 （五）民主监督，戒骄戒躁。 一方面，小干部需要老师的支持，助他们开展工作的勇气；另一方面，班主任也要注意杜绝小干部的优越感，防止他们盛气凌人、发号施令。我们每个月都会利用一节班会课的时间，对小干部进行无记名的评价。请每位同学写出小干部的三个优点，一个建议，然后把同学的民意测评放到下一次干部会议上，先肯定干部被同学认可的三个优点，再就同学提出的一个建议进行回应。如果确有其事，那么下个月干部在开展工作的时候就要注意避免；如果同学有误解，那么班主任和干部可以出面进行澄清。 这样一来，干部既得到班主任的支持，又受同学们的监督，避免他们因工作受阻而不敢开展工作，又

29、防止产生骄傲自负的情绪。 三、高段宣传干部，捧着走。 到了高段，班级的小干部基本能够自主管理班级了。不过，有的孩子慢慢进入了青春期，有一些逆反的表现，这个时候，小干部的工作尤其敏感，稍不注意，就会得罪同学，在这个阶段，班主任又应该关注小干部工作的方法了。 （一）管理方法，智慧策略 到了高段，管理班级不能像原来那样直来直去了，因此，我在班级小干部例会上，借用了网络上的“六少六多”管理真经，传授给小干部，即：少向老师告状，多和同学商量；少用大声语，多说悄悄话；少出口伤人，多以理服人；少凭权压人，多用权理事；少以权谋私，多公道处事；少自以为是，多和气待人。只有智慧地管理、策略地要求，班级的同学才愿意

30、接受你的管理。 【案例五】 班级同学到了高段，小升初的压力逐渐显现了出来，为了激励他们更好地努力，争得更多的荣誉，为自己的小学生活画上一个圆满的句号，我引入了操行分评比细则。【附：五年级三操行评比细则】【印章的用途】 1、1个印章可抵1天的单科假期作业； 2、1个印章可抵一次犯错的处罚。【获得印章途径】： 1、每月操行评分前5名可获得2个，610名可获得1个; 2、考试或平时表现突飞猛进，受到老师书面表扬可获得12个； 3、对班级作出突出贡献（校运会获奖、作文发表获奖、体育类竞赛获奖、好人好事、为班级出力出物）可获得15个。【操行评分细则】加分项目： 1、早读被表扬，加1分； 2、上课发言，一

31、节课加1分，发言精彩，被老师表扬可再加1分； 3、作业完成获得一个笑脸加1分； 4、两操、路队被表扬，加1分； 5、经典诵读被表扬加1分； 6、清洁卫生按时完成加1分，完成等级为“优”再加1分； 7、班队干部工作认真，作出成绩，视具体情况，加15分； 8、其他情况以老师口头加分为准。 扣分项目： 1、早读被批评，扣1分； 2、上课被老师批评，一节课扣1分； 3、各科家庭作业未完成，扣25分；在校作业未完成，扣1分； 4、两操、路队被批评，扣1分； 5、经典诵读被批评，扣1分； 6、清洁卫生未按时完成，扣1分，完成等级为“差”再扣2分； 7、迟到，未按时交通知回执、伙食费、各类资料，一次扣1分；

32、 8、班队干部工作敷衍，效果差，视具体情况，扣15分； 9、不文明休息，视情况扣15分； 10、违反纪律，犯各类错误，视情况扣110分（凡打架斗殴、恶意欺负、撒谎骗人、 逃课、随意拿他人财物、违纪影响班级荣誉者，扣10分）； 11、其他。 全班分为78个组，每组56人，每组设一位操行组长，操行组长负责记录本组56位同学的操行分，并张贴在公示栏上，每位同学都可以去查看自己的操行分。每个月月底进行一次评比，操行分名列前五名的同学获得2个小印章，610的同学获得1个小印章。除此之外，考试或平时表现突飞猛进，受到老师书面表扬可获得12个小印章；对班级作出突出贡献（校运会获奖、作文发表获奖、体育类竞赛获

33、奖、好人好事、为班级出力出物）可视实际情况获得15个小印章。小印章有什么用呢？它可以抵消一次犯错的处罚（如请家长时，可以用小印章免除请家长的处罚），甚至可以抵消一分部假期作业。 因此在这个阶段，有时候孩子们把小印章看得比考试成绩还重要！有了这个操行评比的制度，小干部管理起班级来，又如有神助。 （二）活动添彩，凝聚童心。 一个班集体要有活力，班级活动必不可少；一个管理团队要有凝聚力，同样离不开活动。活动中，班级同学受到了活动的感染和教育，思想意识和境界上了一个台阶，同时，和小干部一起在活动中更加融洽、更加和谐，管理者与被管理者的距离更近了，管理起来也就更容易了。 上个年级，我和小干部一起，设计了

34、很多丰富多彩的活动，如追梦路上，你我同行主体班会、周总理，我们想你朗诵会、甘罗十二为使臣课本剧表演会在这些丰富多彩的活动中，小干部和班级同学一起设计方案，一起准备道具，一起制作课件，一起排练表演，浓浓的同学情、师生谊在就一朝一夕中建立了起来，班级凝聚力增强了，向心力增强了，管理者与被管理者打成了一片，在融洽和谐的氛围中增进了感情。这感情犹如润滑剂，滋润了小干部的管理，让管理也变得温情、温暖了起来。 （三）宣传干部，以情动人。 由于干部轮换制的坚持实施，到了高段，有些并不是成绩最优异的同学被轮换到了干部岗位上。孩子们可能有这样一种认识，成绩好的同学才能当小干部，但在我们班，考试最后一名的孩子也有

35、可能是小干部中的一员。怎么让成绩比小干部还优秀的同学服气呢？我想，多宣传干部，把他们的感人事迹告诉全班同学，才能让同学们真正从心底里接受他、认可他。 【案例六】 记得六年级的时候，我们班的体育委员小Y是一名女同学。说实话，她的成绩在班级处于中等偏下的水平，但是她的集体荣誉感非常强，对于这样的同学担任体育委员，下面的同学还有些议论纷纷。直到那一件事，彻底改变了同学对她的偏见。 在六年级的学校运动会上，下午进行到女生800米比赛的时候，我们正在排队放学。突然广播传来广播员的声音：“请六、三班参加800米比赛的女同学到检录处检录，否则就视为弃权！”一问才知道，由于我们班女生人数本来就偏少，不到全班人

36、数的1/3，学校规定每个人的运动项目不能多于3项，这样一来，剩下的两三个女同学都不敢去报名参加800，所以体育委员也很为难，我们班的800米女子就是空白的。怎么办呢？我正要说宁肯跑最后一名也不该弃权的时候，小Y二话不说，就往检录处跑去。同学们纷纷告诉我，小Y要自己去参加比赛。这时候，小Y的好朋友着急地跑来告诉我，说这两天小Y正是来例假的时候，不能参加800米比赛。我一听，急忙和这位女同学一起去劝小Y，可是任凭我们怎么说，小Y就坚持要参赛，她说：“我们班是优秀班集体，不能弃权！”正在劝说间，发令枪砰的一声响了，小Y带着一脸的坚毅冲出起点。望着小Y瘦弱的背影，我哽咽了，什么也说不出来，只是在心里为

37、她呐喊：“加油！”而班上的同学见此情景，也都不回家了，自发地围在操场四周，大声地喊着小Y的名字。一时间，“小Y！加油！小Y！加油！”的声音响彻整个操场！其实我知道，长跑并不是小Y的长项，她能够跑完全程已经很了不起了，或许全班同学震耳欲聋的呐喊为她注入了力量，她凭着惊人的毅力和不服输的意志，紧紧咬住第一名不放，直到跑得变了脸色！ 终于，比赛接近了终点，我和几位女同学守在终点处，眼看着小Y的身影一点点的近了，更近了。终于，我张开双臂，将拼尽最后一丝力气的小Y搂在怀里，一句话也说不出来，周围几个同学也悄悄地抹着眼泪。 第二天，当我再一次把这件事讲给全班同学听的时候，教室里响起的，是从来没有过的雷鸣般

38、的掌声！从此以后，对小Y的质疑声再也没有了，体育课时、排队集合时，大家都在小Y的带领下，整整齐齐地列队前进。 像这样的感人事例还有很多，同样是800米比赛，一个羸弱的女生我们班的大队委跑到双腿失去知觉。当天我非常感动，在QQ上写下这样一篇日志又如每学期开学前一周，都有很多小干部发来短信或打来电话，纷纷表示要在开学前夕到班上来做清洁、发新书。他们个个都把自己当成了班级的主人，时刻想着为班集体服务！所以，老师们，尽情地发掘(fju)、宣传我们的小干部吧，他们的身上有一颗金子般的心！ 第三、班级文化建设(jinsh)，浸润心灵，内化行为，创健康和谐、积极向上的优秀班集体。育人深处是文化。所谓“文化”

39、，是指人类在社会历史发展过程(guchng)中制造的物质财富和精神财富的总和。班级文化是“班级群体文化”的简称。它是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化是促进学生精神成长和智慧成长的最佳栖居地。首先，它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。其次，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。第三，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束、自我激励、自我教育等功能。班级文化涉及到与班级有关的各类人群，既包括学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括

40、我们容易忽略的教师之间的合力关系，以及教师与家长之间的互补关系。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，如教室卫生、墙上布置、座位排列等等。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。“软文化”环境是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的，班级整体形象的

41、优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。班级文化建设需顶层设计与底层需要的融合。顶层设计需要班主任对班级发展进行高瞻远瞩的系统建构。这个系统建构隶属于学校文化、年级(ninj)文化设计之下，又是有别于其它班级的个性体现。从班级名称到班训、班徽、班歌、班级口号、班级宣言、班级公约，要体现出彼此一致性、前后连贯性和科学合理性。底层设计，就是全体学生自觉自发的班级文化建设行为或共同期望的价值取向。只有班主任的顶层设计契合了全体学生乃至家长的共同需要并与之融合一体时，班级文化才能彰显出(xin ch)强大的育人力。班级(bnj)文化建设需要班级全体师生乃至家长的共同参与。建设过程，要体现班主任主导

42、，学生主体，科任老师协同，家长协助，集思广益，群策群力。班级文化的主题，可来自24字社会主义核心价值观，也可是学校文化主题的一个小分支，还可是独具特色的班级个性关键词，但应坚持始终，通过“六年小学积淀，让优秀成为习惯”。要把班级文化的建设与学生的发展构成积极的互动，营造积极向上、温馨和睦的环境，陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，让学生产生思想上的认同感、精神上的归属感、情感上的责任感和行为上的奋进感。班级文化，在建设过程中不断浸润和影响于班级的每一个成员，并内化为每位成员的理念和行为。只有根植于班级成员理念和行为的班级文化，才具有真正的生命张力。班级文化建设顶层设计结构图【案例1】家文

43、化班级建设 一、“家文化”的基本元素 互助、创新、坚持(jinch)、自我 阐释：没有“互助(hzh)”，各自为战的团队将是一盘散沙； 没有(mi yu)“创新”，墨守成规的团队将是一群庸才的集合； 没有“坚持”，意志脆弱的团队执行将大打折扣； 没有正确的“自我”，个性缺失的团队将是被禁锢的竹篓。 二、学校“家”主题文化 1.家文化本质：“LOVE文化”（爱的文化） 2.家文化的内涵核心 LLearn（学习）： “不一样的看法，就会有另一种可能”。 学习实现成功。 OOperate（执行能力）：有“看”法，有“想”法，更要有富有成效的“做”法。 VValued（价值创造）：以团队目标成就个人价

44、值。 EEffective（效能评估）：从进步程度和努力程度两方面来进行考量并建立激励机制和惩戒机制。 3.班级理念：天下一家 兼爱天下4.家文化的核心要素 团队：二人同心、其利断金 本真：做真实自我、实现真成长 和谐：家和万事兴 创新：动脑筋、有创意地学习和生活 5.班级的“家”之角色定位： 学习的殿堂、生活的乐园、安全的港湾、成长的摇篮6.大家教育：让大家成就大家，让大家成为大家 (1)大家德育：大家习惯 大家风范 内涵：博学、大方、大胆、大气 (2)大家管理大家的学校大家管，大家的事情大家干 全员性、民主性、自主性、自能性、公平性 理念：听大家之言，举大家之力，创大家之业，成大家之功 活

45、动原则：学生座位轮流坐，班队干部轮流当，值日学生轮流做，集体活动人人上 (3)大家课堂 理念：人人参与互动 大家享受成功 阐释：让课堂(ktng)成为大家的学堂，人人能够参与【自主性】 让课堂成为温馨(wn xn)的天堂，人人互动互帮【合作性】 让课堂成为(chngwi)生成的厅堂，人人实现成长【发展性】 让课堂成为成就大家的殿堂，为人人发展奠基【奠基性】7.班歌：家当花儿慢慢开放，一只只小鸟也在动情歌唱。夜来香散发清香，把我们的梦想播撒到四方，到四方。我们手拉手，美誉传四方。让那温馨之家，更和谐欢畅。我们手拉手，双馨传四方。呐喊六一班，让呐喊声永飞扬，永飞扬。当树叶慢慢变黄，一粒粒果实也在成熟成长。我们怀揣梦想，快乐地度过每刻美好时光，好时光。我们手拉手，美誉传四方。让那温馨之家，更和谐欢畅。我们手拉手，美誉传四方。呐喊六一