高中语文《阅读与鉴赏》具体教学目标的确定

1、- -高中语文阅读与鉴赏具体教学目标的确定高中语文新课程标准将语文课程分成必修课程和选修课程两部分,必修课程包含 “阅读与鉴赏7装达与交流”两大板块内容，学生要在 积累整合7感受鉴赏7思考领悟7应用拓展7 发现创新 ”五个方面的具体目标上获得发展。 语文教师如何把这12 个目标分解到每册课本每个单元,再落实到每篇课文的教学中,这是高中语文新课程实施中值得研究并需要着力解决的一个重要问题。针对目前高中语文课程目标在确定方面存在的问题 ,本文拟从四个方面探讨高中 “阅读与鉴赏 ”具体教学目标的确立。一、钻研课程标准与教材,具体把握语文课程目标钻研课程标准与教材是教学活动的起始环节,钻研的深浅程度直

2、接影响教者对具体教学目标的准确把握。 要科学合理地确定具体教学目标,必须瞻前顾后,把握全局,深入钻研,具体把握语文课程目标。（一理解课程目标的层次和相关要求高中语文课程目标具有多个层次,有总目标、阶段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标。在确定具体教学目标时,教师应着眼于总目标, 明确 “阅读与鉴赏 ”的总体要求,不能把眼光只盯在一篇篇课文上,要树立新课程全局观,从整体出发,把眼前所教的“这一课 ”放到一单元、一册书、一学年乃至高中学段的总体要求上来考虑,使其上下关联 ,互为照应 ,分解合理,体现出目标确定的整体性。特别需要指出的是,高中新课程加强了文学教育的分量,在整套教材的选文中

3、,古今中外的文学作品约占课文总数的60%,目的在于使学生通过对文学作品的阅读、欣赏、研读,培养健康的审美情趣,提高审美能力,丰富精神世界。在教学文学作品时,我们首先要分析高中语文必修课课程目标对文学作品的要求。发展独立阅读的能力 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法。”学习鉴赏中外文学作品 注重审美体验有自己的情感体验和思考。”了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 ”1理解了高中语文必修课程目标对文学作高中语文 “阅读与鉴赏 ”具体教学目标的确定许书明,黄莉摘要 :针对目前高中语文

4、课程目标在确定方面存在的问题 ,提出新课程高中语文 “阅读与鉴 赏 ” 具体教学目标的确定应钻研课程标准与教材, 具体把握语文课程目标; 应深入理解文章体式,合理分配教学目标;应联系学生实际,弹性设置教学目标;应预留生成空间 , 目标确定应灵动而有序。关键词 :新课程;高中语文;阅读与鉴赏 ;教学目标中图分类号:G633.3文献标志码:A文章编号 :1673-4289（200911-0021-03品阅读的具体要求,在确定某一文学作品的教学目标时,我们应从课程标准的总体目标出发在此基础上认真研究文章体裁特点 ,把握文学作品的教学重点,把抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧作为具体教学目标的重点

5、。（二紧扣单元教学重点,落实具体教学目标语文具体教学目标的确定应紧扣单元教学重点,体现“阅读与鉴赏”的具体要求,找准位置,合理分解。其中对单元教学重点的理解是关键,一是因为单元教学重点处于承上启下的重要位置,二是因为单元教学重点承担着 “阅读与鉴赏 ” 目标的分解和落实。因此,在确定具体教学目标时 ,教师要了解这篇课文处于本单元的什么位置, 本单元的课文有什么特点,对教学有什么要求等。 教师在确定具体教学目标时,应仔细阅读教材中的单元提示,认真把握单元教学重点,对全单元的课文有一个整体的认识 ,以便对该单元具体教学目标进行分解,并进一步落实到具体的课文教学目标中。二、深入理解文章体式,合理分配

6、教学目标不同的文章体式对具体课文教学目标的确定具有决定性的影响 ,我们可以从不同文章体式的角度出发思考具体教学目标的确定:（一根据文章体式设计教学目标不同的文体有不同的阅读、欣赏角度。教学一篇课文时不可能什么都讲,学语文的主要目的是理解和运用语言 ,这是由语文课程的性质决定了的。因此,字、词、句、篇以及修辞、语法等语言知识的学习及言语能力的训练应该是语文教学的重点。比如文言文的学习,尽管其中许多文章塑造的人物形象十分生动、感人,但确定具体教学目标时,不能仅仅把鉴赏形象作为重点目标来设计。叶圣陶先生曾说: “所以在国文科里读项羽本纪 ,所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解

7、和文章方法的摄取。 ” 2177按新课标的要求,把文言文教学上成纯粹的现代汉语阅读课是不对的。根据语文课程的性质特点 ,文言文阅读教学的目标之一是使学生 “具有初步的文言语感”。 因此,学习鸿门宴,就不能把教学目标定位在 “分析刘邦、项羽之争 ,评价孰优孰劣 ”之上,而应以此为材料,学习它刻画人物的生动形象的语言,以达到提高学生阅读浅易文言文的能力 ;鉴赏它运用精致的语言巧妙地再现历史场景的艺术表现手法,在此基础上再兼顾课文内容的其他目标。（二抓住课文特点,选准教学切入角度确定一篇文章的教学目标通常是比较困难的,这往往是因为文章可以有多个训练角度的缘故。叶圣陶先生也认为 : “文章是多方面的东

8、西 ,一篇文章可以从种种视角来看,也可用在种种目标上。例如朱自清的背影可以作 随笔 的例 ,可以作 抒情 的例,可以作 叙述 的例,也可以作第一人称立脚点 的例, 此外如果和别篇对照比较起来,还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。 ” 2178可见,语文教学目标的确定具有难度与多角度的特点。教材中的文章是编者根据文章的某些特点进行选编的 ,因此 ,课文的特点 ,尤其是主要特点 , 就是确定教学目标的主要依据。课文特点是确立语文教学目标的航标灯 ,抓住了它,语文教学目标的确定就容易了。对于荷塘月色这样一篇脍炙人口的经典散文,要学习的重点很多,尤其对于作者写作本文的缘由 ,历来争议颇多 ,缺乏定

9、论。 但作为高中教材中的一篇课文,在教学时就只能紧扣它的突出特点, 以它作为“例子 ”来学习描写景物的方法,掌握借助关键语句理解作者所表达的思想感情的方法,而不是站在政治学、社会学的高度去探讨作者写作这篇散文的真实意图是什么。突出课文的特点,以此来确定训练的角度,语文课堂教学目标就不难确定了。三、联系学生实际,弹性设置教学目标在整个教学目标的确定过程中 ,教师应该教什么、学生应该学什么是至关重要的。语文教学 ,应该是教师与学生在认真阅读教材的基础上,明确教什么、学什么 , 然后交流感受,质疑解难,使学生通过多方面的语文实践,逐步形成阅读、思维、观察、想象、书写、表达等最基本的智力技能的过程。传

10、统的教学目标是规定性的 ,学生没有设置自己目标的权利,因此实际上只有教师的教学目标。 但是,教学目标不等于学习目标,学习目标是由学生确立的,通常是在学生与教材对话中生成。教师预设的教学目标与学生生成的学习目标并不总是统一的,相反常常会发生矛盾和冲突。 因此 ,在新课程教学中 ,教师的主导作用不仅是科学地确定教学目标,更重要的是做好教学目标与学习目标的转化 ,使目标价值化、科学化。新课标倡导 “以人为本 ” 的精神,关注学生的终身发展,要求根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来确定教学目标。在整个目标确定过程中 ,师生之间的交流是基本的教学形式。这种交流必须是真诚的、平等的、充满信任的。要鼓励

11、学生独立思考,发现和研究疑难,敢于质疑,敢于在老师和同学面前发表自己的见解,善于从别人的意见中汲取有益的东西。因此,高中语文课堂教学目标的确定需要建立在对高中生实际情况的认真分析之上 ,教师应该从学生与文本的相互关系出发 ,来寻找比较适宜的目标,同时通过和学生的共同讨论与商量来寻找学习目标与教学目标的契合点。当然 ,教学目标的确定既要符合大多数学生的学习需求,也要兼顾学生的个别差异,要从学生实际出发,使教学目标具有一定的弹性。由于班级授课制中学生的学习基础、认知动机、个性特征及学习能力的差异,要制订出符合所有学生学习实际及学习需求的教学目标是不可能的 ,教学目标只能从多数学生实际出发,根据大多

12、数学生的 “最近发展区 ”来制定 ,使大多数学生能“跳一跳 ,摘到果子 。” 但是在确保绝大多数学生达成基本要求的同时,对于个别特优生及后进生也应有所顾及,可以用适度提高或降低目标梯度的办法,使课时目标保持一定的弹性。四、预留生成空间,目标确定应灵动有序具体教学目标从整体上应该是明确有序的,但在具体知识点的实际操作顺序上却应该是灵动的、生成性的。语文教师必须在充分把握教材、学生、文本的基础上尽可能多地设想课堂上学生对每一教学环节的反应,在确定具体教学目标时多预留一些弹性的生成空间 ,并随着教学过程的展开和活动情境的需要,不断地创设新的学习目标,激发学生的学习动机,使学生产生新的需求,从而促进教

13、学目标的不断生成与发展,通过对所预设教学目标的调整,甚至推倒重做,使语文课堂教学目标不断地得到完善、发展和生成,而不是僵化地以预设的教学目标硬性地控制课堂教学的进程,忽视学生主体的学习需要,遏制学生的个性发展,追求所谓的统一性。首先 ,在具体教学目标的确定上要保持预设的弹性,不要过于具体和详细 ,要给学生留足自主、自由思维的空间。预设时可以根据教学的具体内容和学生的实际情况,充分考虑生成性目标产生的可能,对教学中可能出现的情况多做几种假设。要懂得充分预设并非为了使教学过程丝丝入扣、滴水不漏 ,而是为了更好地拓展生成的空间。要在吃透教材、了解学生的基础上进行更高层次的预见性构想。比如,学生对哪些内容会感到困难?哪些地方是完成教学的突破口和关键点?学生可能从哪些角度提出问题、发表见解?对学生富有个