儿童自我控制研究述评及早期教育启示

1、儿童自我控制研究述评及早期教育启示0摘要自我控制是个体实现社会化的必要心理条件，也是健全人格和良好个性形成与发展的基础。 儿童自我控制主要包括儿童自我控制的内涵、儿童自我控制的结构、发展特点及影响因素、儿童自我控制能 力发展与培育等方面。儿童自我控制研究成果对早期教育的启示：自控能力的培养应遵循儿童的身心发展 特点和规律,早期自控教育应着眼于培养儿童的主动性，游戏是培养儿童自控能力的重要有效途径。关键词儿童；自我控制；社会适应;能力培育自我控制能力在一定程度上反应了个体对社会 生活的适应性，它是个体实现社会化的必要心理条 件，也是健全人格和良好个性形成与发展的基础。 学前期是儿童自控能力发展快

2、速的时期，也是培育 儿童自控能力的关键时期，良好的自控能力对儿童 早期的心理健全发展和对儿童今后的发展都至关重 要。本研究旨在通过对现有关于儿童自我控制研究 成果的梳理,理清自我控制的内涵和外延，综述儿童 自我控制研究的焦点和成果，分析现有研究成果及 其不足，得出对未来一般儿童自控能力培育的有益 启示。一、儿童自我控制的内涵关于自我控制的内涵与定义，国内外的研究者 并没有达成统一的，被普遍认同的解释，这是由于不 同理论流派的研究者在各自的研究领域内使用了不 同的概念和术语，如自我调节(self-regulation)、自我 控制(ego - control/self - control )、抑

3、制性控制 (impulse-control)等等,并且研究者之间很少相互借 鉴,使得关于自我控制的定义呈现出纷杂的状态。社会认知心理学家Kopp认为自我控制是指顺 从、延迟满足的能力，或是在缺少外界监督的情况 下,个体按照社会期待调节自己行为的能力。国内 学者杨慧芳、刘金花认为，自我控制是指儿童根据社 会环境的要求对自我的认知、情绪、行为进行调节与 控制并做出适当反应的能力，自我控制能力是幼儿 社会化的重要特征。和Kopp 一样,杨慧芳等人也 强调个体是在社会环境的影响下进行自我调节和自 控，从而做出适合社会要求的反应。Roy F.Baumeister等人从能力训练的角度出发，认为自我 控制是

4、可以掌握和控制一个人的想法、情感、欲望和 行为的意志能力。回综合以上关于自我控制的定义，本研究倾向于 认为自我控制是指儿童在社会环境的影响下进行自 我调节和控制，做出适合社会要求的反应。二、儿童自我控制的研究内容儿童自我控制的结构国内外研究者一致认为，自我控制是一个包含 多层次、具体能力的复杂心理结构，而非单一的心理 因素Kopp等人认为自我控制主要包括抑制冲动 行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成行为计划、采 取适应于社会情景的行为方式等五个方面。由杨丽 珠将儿童自我控制的结构划分为自觉性、独立性、坚 持性和自制力四个维度国，其研究结果具有较强的 解释力和说服力，而且可操作性强，能够为具体的

5、研 究和儿童自控能力的培养提供有效的理论支撑。儿童自我控制的发展特点年龄特征儿童自我控制发展的年龄特征主要表现在两个 方面:第一，儿童的自控能力随着年龄的增长而不断 提升;第二，儿童的自控能力发展并不是匀速的，而 是存在不同的发展年龄关键期。Vaughn、Kopp和 Krakow考察了 18-30个月期间儿童自我控制发展 的一般趋势和个体差异，发现儿童的自我控制能力 随年龄增加而升高，且个体差异的加剧是在第二年 和第三年之间。回国内研究者许政援、闵瑞芳、谢军、 杨丽珠、宋辉、张萍等人的研究也表明儿童的自控能 力随着年龄的增长而不断提高，而35岁是儿童自 控能力发展的关键期。性别差异关于儿童自我

6、控制发展的性别差异研究，存在 两类完全相反的观点。Vaughn Kopp等人对18 30个月的幼儿进行了追踪研究，发现男女之间在自 我控制上观察不到明显的性别差异。7而 Kochansk 等人对2641个月的幼儿的研究却发现，女孩的自 控能力高于男孩。回我国学者杨丽珠、陈会昌和程利 等人的研究结果与Kochansk 致，也得出了女孩的 自控能力高于男孩的研究结论。文化差异目前关于儿童自控发展的文化差异研究相对较 少。杨丽珠的研究发现：澳大利亚幼儿自我延迟满 足的发展水平总体上高于我国同龄幼儿。研究还发 现这种差异与中澳父母不同的价值观相关，中国父 母更看重儿童的顺从，而澳大利亚父母更看重儿童

7、的自我指导。8董存梅针对中日幼儿的自我调控做 了比较和跨文化分析，发现日本幼儿比中国幼儿表 现出更多的自我主张反应，中国幼儿比日本幼儿表 现出了更多的依赖成人和冲动行为反应。回（三）儿童自我控制与其他因素间的关系及 影响研究儿童主体因素影响儿童自控能力发展的主体内在因素主要与 生理和认知成熟有关，如大脑皮质的抑制机能，注 意、努力、气质等因素。我国学者杨丽珠等人研究了 注意机制对幼儿自我延迟满足结果的影响，同时杨 丽珠的研究还发现儿童的自我延迟满足能力与活动 性水平、负性情绪等气质因素有关。间林崇德、姜媛 综述了情绪自我控制发展的影响因素，其中大量的 国外研究结果都表明：气质、注意、努力和执行

8、功能 等内部因素与儿童的情绪自我控制发展密切 相关。回父母教养方式Mechenbaum等人的实验结果表明，父母教给儿 童自我控制的技巧和方法，可以帮助增强儿童的自 我控制能力。陈会昌、阴军莉、张学军考察了 2岁 儿童延迟性控制行为发展的家庭影响因素，研究结 果表明，家庭教养态度,尤其是母亲的教养对儿童自 我控制行为具有显著预测作用。/2儿童自我控制能 力的发展与家庭影响密切相关，父母的榜样和权威 有利于儿童形成自控能力，但这种控制对儿童来说 是来自外部因素的控制，必须帮助儿童形成内在主 动的自我控制，而不能仅仅依赖于外部因素的控制。惩罚与奖励惩罚的目的是为了减少不良行为从而增加良好 行为的出现

9、。Power、Chapieski的研究发现，经常使 用体罚的母亲，其孩子表现出最低水平的服从。回 Aronfreed 等人的实验研究表明，在适当时间给予惩 罚，能够促进儿童自我控制。&4由此可见，在儿童自 控能力培养中运用惩罚与奖励一定要把握好度的 问题。（四）儿童自控能力发展与培育的研究国内外关于儿童自我控制的教育干预研究较为 缺乏，干预对象主要针对特殊儿童或儿童的问题行 为，较少关注缺乏自控能力的正常儿童，所采用的干 预方式和手段也主要基于认知一行为模型，且缺乏 系统的、操作性强的研究成果。我国学者但菲、杨丽 珠等人尝试着通过游戏训练的方式来提高幼儿的自 我控制能力，研究结果发现游戏的性质

10、和类型，游戏 中的规则，榜样以及游戏兴趣对提高幼儿的自控能 力具有显著的作用。冒叶小红采用实验法对自控能 力较弱的正常儿童进行了教育干预研究，并从幼儿 园常规教育与幼儿自控能力发展关系的角度出发， 提出幼儿园常规教育是培养幼儿自控能力的重要 途径。三、儿童自我控制研究成果对早期教育的启示（-）自控能力的培养应遵循儿童的身心 发展特点和规律早期教育对儿童自控能力的培养应遵循儿童的 身心发展特点。35岁是儿童自控能力发展与培 养的关键时期，早期教育应抓住儿童自控能力发展 的关键期，给予及时恰当的培养。另外，不同年龄阶 段儿童的自控能力发展水平不同，如3岁前儿童的 自控水平较低且冲动性占有很大成分，

11、因此不能对 其提出过高的要求。家长和教师可以在日常生活中 给幼儿提供一些符合其能力特点的任务，如帮家长 拿东西，为同伴分发食物或碗筷等，让幼儿获得自控 成功的机会和愉悦体验,逐渐学会自我控制。（二）早期自控教育应着眼于培养儿童 的主动性当前儿童自控能力培养的误区之一就是对惩罚 和奖励的滥用，反映在教育上就是以他控的模式教 育儿童，忽视儿童自主性和主动性的培养。在这种 教育模式下，儿童的行为动机主要是为了逃避惩罚 或取悦权威人物,而不是出于对规则的理解和内化， 儿童判断是非的标准也主要来自成人，而不在儿童 内部。导致的结果就是儿童只是表面的顺从而不是 内心的接受。因此，无论是家庭教育还是幼儿园教 育都应该意识到：自控必须是儿童主动的控制，早期 自控教育应着眼于培养儿童的主动性，帮助儿童形 成自觉主动的控制。（三）游戏是培养儿童自控能力的重要有效 途径游戏是幼儿最喜爱、最感兴趣的活动，优质的游 戏活动不仅可以使幼儿产生快乐、愉悦的情绪体验,而且可以使幼儿得到心理上的锻炼和成长。但菲等 人针对儿童自控的四个维