三年制学前教育专科人才培养目标与规格的建构_幼儿园教师专业标准_的视角

1、三年制学前教育专科人才培养目标与规格的建构幼儿园教师专业标准的视角摘要:三年制学前教育专科的人才培养目标常常在本科和中专之间摇摆，在迎合市场和维护专业 性之间挣扎,我们从幼儿园教师专业标准的视角出发，兼顾社会、学前教育和个体三方发展需要, 反思和建构了我院学前教育专业三年制专科的人才培养目标和规格。关键词：学前教育专科;三年制;人才培养目标;规格;建构当前，全国开设学前教育专业的院校正在进行 专业内涵建设，而专业建设的起点就是梳理不同层 次院校的人才培养目标，探寻目标细化而成的规格 要求，从而寻找准确定位，为学前教育专业发展提供 方向。三年制学前教育专科的人才培养目标常常在 本科和中专之间摇摆

2、，在迎合市场和维护专业性之 间挣扎，构建新的符合专业标准、兼顾社会需求和个 体发展的人才培养目标与规格就成了迫在眉睫的任 务。我们借助幼儿园教师专业标准来审视、对话 具有独特定位的三年制学前教育专科目标，重建它 的培养目标和规格。一、不同层次学前教育专业人才培养目标的定位我们对比分析国内不同层次学前教育人才培养 目标，揭示出三年制学前教育专科在培养目标上的 特征、层次定位和岗位定位$眉山市某中职学校学前教育专业培养目标如 下:满足幼儿园一线工作需要的全面发展（仅指德、 智、体）的有责任心的学前人，掌握本专业必备的理 论知识和专业技能并能熟练运用的中级应用型专业人才+ $就全国范围来看，有代表性

3、的学前教育专业三 年制专科的人才培养目标是中国学前教师专委会 高、中专分委会的讨论稿，目标主要内容是）:为社 会和学前教育发展培养全面发展（体、智、德、美）的 高技能应用型人才，掌握专业理论，具备较强的专业 实践操作技能和一定的研究能力，在幼儿园健康、语 言、科学、音乐、美术等领域教学特长突出，胜任不同 学前教育机构教育教学与管理工作。”对应的工作岗 位是学前机构教师（幼儿园、托儿所）、幼儿园教研 员、幼儿园保教主任和园长等管理人员、社区儿童社 会工作者等”。江汉艺术职业学院是由中等幼儿师 范学校升格而成的职业院校，根据办学传统和资源 优势拟定了人才培养目标“培养与现代及未来社会 要求相适应的

4、，掌握学前教育基本理论，具备熟练的 学前教育专业技能和现代教育技术应用能力，熟练 掌握适用于学前教育的音乐、舞蹈、美术等艺术技 能，具有全面过硬的思想素质、专业素质和突出的艺 术特长的高端技能型幼儿教师。”回华东师范大学学前教育本科专注培养适应学前 教育事业发展需要的全面发展（德、智、体）的人，就 业岗位主要是托幼机构教师、学前教育行政管理人 员、学前科研机构的幼教研究人员、其他有关机构的 儿童工作人员国$南京师范大学学前教育本科将培 养目标定位于培养“科研型”学前教育实践人才，包 括幼儿园、幼教师资培训机构的教学人员、幼教行政 管理人员、儿童教育工作者回$各层次学前教育专业目标就特征来看，有

5、介于 市场需求和专业性之间的摇摆：中职和高职强调专 业性，但在整体上出于就业的刚性需求，培养目标强 调岗位的保教技能，弱化反思能力和研究能力；中专 和高专在兼顾市场需求时，强调综合素质、专业素 质，高专还特别强调一定的研究能力。从层次定位 来看，中专、专科和本科三个层次的学前教育专业目 标定位较为明晰，中专层次学校的培养目标指向中、 低端应用性人才，对应幼儿园教师或幼教一线相关 岗位，以能承担具体工作和适应发展为基点。而学 前教育专科和本科目标定位是培养以幼儿园教师为 主体岗位兼顾相近相关岗位的学前教育高端人才， 其中专科倾向于技能培养（教学技能和艺术技能）， 本科倾向于“研究型”和“管理型”

6、人才的培养。从 岗位定位口径来看，有宽窄之别:有的定位于单一的 岗位一幼儿园教师；有的定位于学前教育的相近 相关岗位群。二、对三年制学前教育专科人才培养目标的审视（一）研究能力定位本科学前教育和部分三年制专科在培养目标上 分别强调“科研”和“一定的研究能力，“教育科研 机构的幼教研究人员、“幼教科研人员,、具有“一 定的研究能力”的一线教师就是待就业的岗位，那么 三年制学前教育专科区别于本科的“一定的研究能 力”指什么？幼儿园教师专业标准在基本理念中主张“终 身学习,，在专业能力维度的反思与发展领域提出了 如下要求#:自主采集、分析保教信息，寻找问题，不 断进行反思、探索，改进保教工作。在实施

7、建议中倡 导开展园本研修，主动参加教师培训和自主研修，提 升专业水平。2016年3月正式实施的幼儿园工作 规程要求幼儿园建立教研制度，研究解决来自保教 工作的实际问题，要求教师参加聚焦保教研究活动 的业务学习问。这些提法意味着幼儿园教师为提升 自身的专业水准必须具备“一定的研究能力,。这 种能力的程度是以解决问题，改进实践为目的，具有 现场性，由教师在真实的教育教学环境中发现并研 究问题。而学前教育行动研究是指以学前教育情境 中的真实问题为研究对象，在实地情境中研究、反 思、解决问题的一种研究方法，参与者要与专家学者 或其他相关人员协作03 $二者如此接近，我们可以 合理地将三年制学前教育专科

8、人才定的研究能 力”定位为改进保教工作的学前教育行动研究能力， 幼儿教师自身构成研究的主体。虞永平教授指出幼 儿园教研的本质是提高教育质量，核心目的是解决 教师在常规保教活动中遇到的障碍回$因此，三年制学前教育专科培养目标中的幼教 科研人员”是有别于本科和研究生学历的非专职科 研人员，准确地说应该是“具有一定保教行动研究能 力的幼儿园教师,。（二）艺术技能定位三年制学前教育专科人才培养目标尤其强调 %艺术技能,，但是定位有别：一种是在幼儿园健 康、语言、科学、音乐、美术等领域有突出特长,，将艺 术领域的教学能力作为艺术技能”和特长”的出 发点和归宿。二是熟练掌握适用于学前教育的音 乐、舞蹈、美

9、术等艺术技能,，具有突出的艺术特 长,，也就是将“艺术技能”和“突出的艺术特长”定 位在开展幼儿园工作的艺术基础技能上，并让学生 依据自己的意愿选择适合自己的艺术技能发展成特 长。这引发了我们的思考，艺术技能该如何定位？幼儿园教师专业标准弱化了艺术技能，仅在 通识性知识中提及具有相应的艺术欣赏与表现知 识,，在专业能力中提到为幼儿提供和制作适合的 玩教具和学习材料” 06。幼儿园教师专业标准在 艺术技能的定位上有在专业能力中建立它和幼儿园 教师工作任务之间联系的意识，但还不充分。事实 上,从幼儿园教师的实际工作岗位来看，教师出色的 艺术技能能为游戏活动（特别是幼儿创造性游戏中 的表演游戏，有规

10、则游戏中的音乐游戏和美术游 戏）、教学活动（音乐、美术等艺术领域）和节日娱乐 活动的开展提供重要支撑。此外突出的艺术技能作 为一种传递信息的手段,十分贴近富于情感的幼儿。从生存现状看，幼儿教师的薪酬过低，若能获得 符合自身意愿，适用于学前教育的音乐、舞蹈、美术 等艺术特长，则有助于帮助学生形成良好的个人志 趣，使他们获得组织与指导幼儿节日娱乐活动的工 作能力。同时可以兼职社会上的相关儿童工作，缓 解入职后因幼儿教师岗位薪酬过低带来的生活压 力，有助于坚定专业信念。（三）岗位定位岗位定位包括岗位性质定位和岗位口径定位。 三年制学前教育专科人才培养目标的性质无论是 “高等技术”还是“高端技能型”都

11、是指向应用型人 才，强调技能和岗位能力。但是，在口径上，有的指 向单一的幼儿园教师岗位，有的指向学前教育的相 近相关岗位群，那么不同层次学前教育专业就业岗 位中的核心岗位该如何确定？三年制学前教育专科 该如何精准定岗？从社会需求的角度看，随着学前教育行业的发 展,就业岗位呈现多样化的特征。保育员是基础岗 位，助教为中端岗位，教师和行业管理者等高端岗 位。从就业事实来看，三年制学前教育专科学生一 般在幼儿园担任主班教师和辅助教师的工作，有的 成为了园长和业务园长等管理人员，占据着幼儿园 的中高端岗位。在大城市就业的学生还进入了少年 宫和早教机构，成为专职的儿童社会工作者。横向 比较学前教育行业的

12、诸多岗位，幼儿园教师岗位具 有如下特点:是最为普遍、辐射面最广，与学前教育 专业密切关联的核心岗位；是学前教育专业学生择 业时优先考虑的岗位。幼儿园普遍反映三年制专科 学生最好用，他们比中专生理论强，具有一定的反思 能力，比本科生技能强，特别是弹、唱、画、跳、说等基 础技能突出，能为教育教学、游戏活动的顺利开展提 供支撑，保教活动也上手快。因此，三年制学前教育 专业的岗位要定在幼儿园教师岗，兼顾贴近专业的 相关岗位群。三、三年制学前教育专科人才培养目标与规格的建构（一）三年制学前教育专科人才培养目标以江汉艺术职业学院三年制学前教育专业的培 养目标为例，我们将它修订为：培养融合社会、学前 教育和

13、个人发展需求，人格健全的高端技能型学前 教育机构教师（早教机构教师和幼儿园教师），他们 要具有良好的专业素养,掌握胜任工作的专业知识、 专业基础技能，拥有扎实的保教核心能力和学前教 育工作行动研究能力。与原有目标对比，新目标有五个特点:一是能力 扎根于工作岗位，指向服务于幼儿发展的教师核心 能力扎实的保教能力；二是建立起了专业基础 技能（适用于学前教育的音乐、舞蹈、美术、语言、体 育等艺体技能和信息技术应用技能）对学前教育专 业岗位核心能力一保教能力的支撑关系；三是兼 顾学生生存、发展的需要，学生在保障保教核心能力 的前提下，选定符合自身条件和需要的艺术技能，发 展成专长（这种设计有助于帮助学

14、生形成良好的个 人志趣，使他们获得组织与指导幼儿节日娱乐活动 的工作能力。同时可以兼职社会上的相关儿童工 作，缓解入职后因幼儿教师岗位薪酬过低带来的生 活压力，有助于学生坚定专业信念）；四是关注必备 的专业知识对专业基础技能和专业核心能力的内在 支撑而不只是局限于“学前教育基本理论”;五是结 合就业的需要，拓展培养口径，以幼儿教师培养为主 体的目标，适当兼顾早教机构教师岗、托幼机构管理 岗。（二）三年制学前教育专科人才培养规格的建 构我们以幼儿为本，以幼儿教师服务于幼儿发展 的能力为中心，运用幼儿园教师专业标准和职业 岗位典型工作任务两个要素重新审视幼儿教师的专 业能力、专业知识、专业信念与师

15、德，建构出新的人 才培养规格$岗位能力规格我们将幼儿教师应具备的静态能力描述转换成 促进幼儿发展的动态能力过程，那么幼儿园教师专 业标准提出的八个能力领域可还原为幼儿教师典 型工作任务能力中的前三类，这是幼儿教师必备的 核心职业能力。此外，加上下列的第四种能力，它是 未纳入幼儿园教师专业标准，而在幼儿园教师实 际工作中切实存在的能力。（1）能合理计划、准备、组织、观察、指导与反思 各年龄班一日生活活动。（2）能具体计划、准备、组织、观察、支持、引导 与反思各年龄班创造性游戏和有规则游戏活动。（3）能具体计划、准备、组织、实施、观察反思各 年龄班五大领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的 教学活

16、动$（4）能计划、准备、组织、指导与反思幼儿园节 日娱乐活动$上述核心能力的实现必须有扎实的基础技能来 支撑，幼儿教师应掌握从事幼儿教育工作所需的必 备技能:艺体技能（音乐的歌唱技能、弹奏技能、儿歌 弹唱技能;舞蹈的基本功、民间舞蹈、幼儿舞蹈创编； 美术的绘画技能、手工在幼儿园活动中的应用技能 （如幼儿园玩教具制作与环境创设技能）；体育的口 令技能、体操技能）、语言技能（普通话、幼儿诗歌朗 诵技能、幼儿故事讲述技能）、信息技术应用技能 （信息技术基本技能、课件制作技能）、保育技能（各 类活动中的幼儿护理技能）、教育活动技能（教育活 动计划制定技能、教育活动资源收集与教案编写技 能、教育活动组织

17、与实施技能、教育活动反思技 能）+*、游戏技能（制定游戏计划的技能，支持、引导 创造性游戏和有规则游戏的技能,编写智力游戏、音 乐游戏和体育游戏等有规则游戏教案的技能）、节日 娱乐活动的设计与组织技能（设计活动程序、节目和 编写台词的技能，编排节目的技能，组织节日娱乐活 动的技能）!岗位知识规格#岗位知识具有丰富、多元的结构，包括了解幼 儿、教育幼儿和自我发展的知识。这些知识支撑四 项专业核心能力和相关支撑技能的实现。（1）幼儿发展知识幼儿发展知识主要回答三个问题：幼儿的发展 指什么？为什么要保障幼儿的发展？如何促进幼儿 的发展？这类知识主要是关于幼儿自身发展和促进 幼儿发展的法规知识、学科知

18、识、实践知识。主要包 括：了解与幼儿相关的政策法规；掌握3-6岁幼儿 一般的身心发展特点、规律、年龄特征以及常见问 题；了解3 -6岁幼儿的个体差异以及发展问题；掌 握较为常见的促进幼儿全面发展的路径、策略与方 法;掌握基于幼儿个体差异的对策与方法，熟悉通过 多种途径（观察、谈话、记录、家长工作）等了解幼儿 的基本知识和方法。（2）幼儿保教知识幼儿保教知识主要指幼儿园的保育员和教师如 何对幼儿进行保育和教育的知识。幼儿园的保育知 识包括生活活动、游戏活动、教学活动中的保育知 识，其中生活活动中的保育知识主要指一日活动中 的常规清洁卫生与消毒、安全措施与防护（常规安全 措施和意外事故防护）、生活护理与营养、配合教育 等知识，而游戏活动和教学活动中的保育主要指对 体弱幼儿的身体护理和能力较弱幼儿的心理维护、 情绪疏导等知识。幼儿园的教育知识主要指熟悉幼 儿园教育的目标、教育内容、实施途径和基本方法； 掌握一日生活活动（来园、晨检、早餐、晨间活动、盥 洗、午餐、散步、午睡、午点、离园）、游戏活动（创造 性游戏与规则性游戏）与教学活动（主题网络设计、 五大领域的集体教学活动、说课）中的教育知识、组 织、引导与反思的方法；掌握与班级保教活动同步班 级管理和环境创设的知识与方法；掌握从小班开始 的整个幼儿园阶段有机渗透幼小衔接的相关知识与 基本方法；了解符合幼儿各年龄段身心特点的节日