儒林外史之严监生共30页PPT课件

1、儒林外史之严监生儒林外史之严监生儒林外史之严监生林外史“吝啬鬼”严监生H= t li,5恿策划:马正奎资料整理:李德伟课件制作:蒙应成主讲人:朱枸霖还吧?制代写书是作度了共我的儒下实近五国长林读际两十古篇外书反百六代小史人映个回讽说的的人约刺八是功是物四文也由名康十学称清林史和乾小万的章代生尉说字典回吴活期假,范小敬科托描。说梓举明全创SUPERCOURSE CHINA吴歉榫简介“吴救梓,号敏轩,一字文术,举鸿博不赴,移居江宁,著诗集、诗说,又仿唐人小说为儒林外史传广世(潘世恩语,乾隆时状元)SUPERCOURSE CHINA在现代教学中，古诗文教学的研究是个常谈常新的话题。由于古诗文流传的时

2、代距离我们现实生活有些遥远，很多学生不免对古诗文的学习产生倦怠。古诗文是浩瀚古文化中的瑰宝，它们典雅、简洁、内蕴丰富，更需要通过现代先进的教学方式更好的传承。以下，我将结合自身经验跟大家一起分享我在日常教学中总结出的兴趣教学促进古诗文教授的几种方法。 一、利用可讨论的人生道理逗出学生的“七嘴八舌” 想必很多老师都有这样的体会，在学习古诗文的课堂上，你想要学生七嘴八舌地跟你讨论些什么，那真是“难于上青天”，课下有一些学生诉苦：他们对古诗文了解很少，无从表达，一次、两次、多次的交流错位无疑使学生对古诗文产生了无味情绪。虽然说“不知者不怪”，但是如果我们从学生熟悉的道理入手，让学生以评论的角度“知无

3、不言，言无不尽”，就能达到活跃课堂气氛的目的，而且，不少古诗文走的正是借景抒情、托物言志的路线，恰好迎合了这种教学方法先把古人要阐述的道理、表达的情感拿出来讨论，再一步步地引着学生领会作者的行文之道！ 心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的古诗文教学能达到“用古人的思想、安身立命之道指导学生”，古诗文就再不会与我们产生隔阂了。 以游褒禅山记这篇课文为例吧。王安石在文中想给大家传递“无论做任何事情，遇到任何困难，都要尽自己最大的努力，才能不留遗憾”的道理。这一点，与去年的热播剧士兵突击中的“不抛弃、不放弃”有异曲

4、同工的意味，也与平时的为人处事，对困难的态度有很大的联系。 我起先试着让学生们从士兵突击谈起，有的学生提到，最爱看团长说话的样子，还有学生提到，大硕士吴哲也很有意思，更有学生还模仿这些人的说话和神态，这些发言把大家逗得前仰后合，本来古板的课堂变得有生机。借机，我趁热打铁地问学生，“除了这些可笑的情节，你们对许三多的信念不抛弃、不放弃怎么看呀？”学生们顺势大胆地站起来：“遇到困难不低头，尽自己的最大努力呗！”“像有句古文说的尽人事，听天命，起码得做到自己不后悔吧”，学生们说的不正与王安石在游褒禅山记中表达的观点有重叠吗？我窃喜，“如果要你们给大家讲这个道理，写一篇文章的话，你会选择什么样的方式呀

5、？”，“议论文呗！”大多数学生如是说，“但具体怎么写有点拿不太准”这时我就告诉他们，唐宋八大家之一的王安石，恰好曾就这个观点写过一篇文章，不如去借鉴借鉴，看看古人怎么着手，就此引出了游褒禅山记。接下来的课堂气氛自然不言而喻，学生们拿着自己的观点和王安石的文章论点比对，揣摩他的写作手法，并从中学到了“遇事一定要尽自己的最大所能去完成”的人生道理。学生们在课文中，既学会了做人又学会了写作，接受得当然快得多了。 二、有声有色留住学生的注意力 再有意思的课文长时间的一对多讲解也会给学生带来疲倦感。枯燥的教学环节很难牵制住学生。心理学指出：“模像直观的教学效果优于实物直觉”。“各种图片、图表、模型、幻灯

6、片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观”。 想让学生在枯燥的“之乎者也”中找到趣味，多媒体是个很好的媒介。比如劝学这篇课文，它的作者荀子有很多的智慧名言：“人贵自知，量力而行”，“严以律己，宽以待人”，“流言止于知者”，“谦受益，满招损”等等。如果通过这些智慧名言编成的小故事介绍荀子，不就能让学生更直观地了解荀子本人和他的思想，进而理解文章吗？于是，我从网上下载了谦受益、满招损的动画故事，放给学生看，“有一天，孔子去鲁庙参观，看见有一个器皿设计的非常巧妙”随着可爱动画映入眼帘，学生们完全被生动的画面吸引了，看着小故事，再逐步了解故事的作者荀子，从小故事到大智慧，从大智慧到时代背景，学生

7、们一边跟随着我的讲述，一边体会着多媒体播放的朗读录音，完全走进了那个百家争鸣的文化时代。 心理学原理说得好：“与已知的有联系的或能增进新知的事物，才能引起学生的注意。”寓言、成语故事等的结构相对简单，但是意义深远的。用他们铺路搭桥，通过活色生香的形式展现出来，促使学生渐渐接受陌生的文言文章，这样就大大降低了学生学习古诗文的难度。 三、从现代流行中发现古典文化的魅力 学生们对古诗文的背诵存在很大难度，但说起流行歌曲的词却琅琅上口、如数家珍。我仔细研究过一些流行歌词，发现有不少古典文化蕴含其中，于是，我就试图通过这些流行元素让学生们对古典文化产生兴趣。 在一次赏析古诗文的课上，我先把周杰伦的青花瓷

8、抄到了黑板上，并在一些字词下面用红粉笔加注，之后，我就借这首青花瓷，给大家讲解歌曲中存在的被动用法、对仗、通感等一些我们在古诗文和现代文中常见的文言现象：“素胚勾勒出青花 笔锋浓转淡”是被动用法和形容词做状语，“芭蕉惹骤雨 门环惹铜绿”是对仗，“你隐藏在窑烧里千年的秘密，极细腻犹如绣花针落地”是通感，这时学生们惊呼，“原来周杰伦的歌这么有内涵，学好古诗文还能进一步地看明白这些隽永歌词的深层用法呢！” 借着这股东风，我又把王菲的但愿人长久拿出来。 “明月几时有 把酒问青天 不知天上宫 今夕是何年 我欲乘风归去 唯恐琼楼玉宇 高处不胜寒 起舞弄清影 何似在人间 转朱阁 低绮户 照无眠 不应有恨 何

9、事长向别时圆 人有悲欢离合 月有阴晴圆缺 此事古难全 但愿人长久 千里共婵娟” 同学们看后，更是纷纷议论，“这不是和宋代词人苏东坡的水调歌头?明月几时有一模一样吗？”紧接着，我告诉他们，词本身就是一种既能合乐而唱又讲求格律的新体诗，词牌名的水调歌头、念奴娇和菩萨蛮等，都属于当时的歌谱，填词人根据每个词牌所要求的字数和格式不同，填出风格各异的歌词。 文学和音乐本是一家，唐诗宋词在唐宋时期就是当时的流行歌曲，要不怎么会有“凡有水井处,皆有歌柳词”的流传呢。教师把流行音乐适当地引入课堂，很容易点燃学生的兴奋点，调动他们的学习热情；也能让他们很自然地明白古诗词是中国文化的瑰宝，虽然灿烂辉煌、博大精深，

10、但它不一定高高在上、供人瞻仰，彼时彼地的流行同样能够抒发现时现地人们的情感。因此古典文化有着长盛不衰、历久弥香的魅力。 古希腊哲人普罗塔曾经说过：“学生的头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”希望我以上介绍的几种兴趣教学的手法真能成为点燃学生学习古诗文的火把，使我们的古典文化通过更有效的方式被学生吸收和利用。 写作教学是语文教学的一个重要组成部分，从生活出发，让学生结合实际进行写作，在潜移默化中培养学生的写作技巧，便可以大大提高写作教学的效果。 一、利用生活理念进行写作教学 1.生活理念运用内涵 当前的写作教学课堂教学固化，流程模式基本是固定的，要创设生活化的教学模式，便可以借助一些生活理念来教

11、学。如轻生活的理念，就是指放下负担和累赘，轻松生活。这一理念可以引入课堂，构建轻课堂，摒弃那些固化的套路和目标，给学生营造一个轻松的写作教学环境。 2.生活理念教学案例 在写作教学时，基于轻课堂理念，确定一个“奥运”的写作主题，写作题材不限，说明文、议论文都可以写。而在作文篇幅上，也可以更加简化，不作出具体的字数要求，让学生自由发挥，将自己想说的东西全部写出来。可以写奥运会赛场的一件事，比如孙杨拿下游泳金牌的故事。也可以写场边的热情观众，比如某位观众在升国旗的时候高声唱国歌，甚至激动得热泪盈眶。学生自由选择切入角度，对自己感兴趣的内容进行写作，表达出自身的真情实感。通过生活理念构建轻课堂，便能

12、让写作教学更加高效。 二、创设生活情境展开作文教学 1.生活情境运用技巧 要构建生活化的写作教学模式，那么就可以结合作文主题进行生活化情境的创设，让学生在生活化情境中找到写作的思路和方向。引导学生结合自身的实际经历，对这一生活情境进行补充和拓展，从而让写作教学更加有效。 在这一过程中，教师可从作文教学的目标及学生写作水平出发，创设生活化的写作情境，激发学生的写作兴趣，引导学生融入到生活情境中，增强学生的生活体验，以积累写作素材，为写作教学的顺利开展打下良好的基础。教师可运用多媒体技术来创设生活化的写作情境，营造写作氛围，也可通过启发性语言来唤起学生脑海中的场景记忆，以激发学生的写作灵感，培养学

13、生的想象力与创造力，令学生养成积累写作素材的良好习惯。 2.生活情境教学案例 针对“秋雨记事”这个主题进行写作教学的时候，主要思路就是写和秋雨相关的一些事情。对此，教师可以创设一个开放性的情境：“秋雨绵绵，放学之后，走在街上，你来到了一个地方，这是什么地方呢？”此时就可以引导学生结合自身的一些实际经历，将这个地方写下来。由于每个学生的经历不同，因此写出的地名也不一样，有的学生写了书店，有的写了肯德基，有的写了公交车然后教师继续拓展情境：“在这个地方，你遇到了一个人，这个人是谁呢？”学生便可以结合自身经历继续联想，有的想到了一个看书的人，有的想到了收银员，有的想到了邻座的乘客教师再继续拓展情境：

14、“遇到这个人之后，就发生了一件事情，这件事让你在这场秋雨中记忆深刻，那么这是一件什么事情呢？”然后便引导学生对事件做一个简单的描述。这一系列过程完了之后，学生也就得出了基本的写作方向，地点、人物、事件这些要素都有了，已经为写作铺垫了基础。 三、利用生活案例进行写作教学 1.生活案例运用技巧 在现实生活中，有很多案例都具有讨论的价值，也适合引入写作教学课堂，作为教学素材。在构建生活化教学模式的背景下，便可以对生活案例进行灵活运用。实际上，语文写作就相当于是将生活中所积累的素材进行二次加工处理，将多种生活化的资源优化整合，形成作文，因此我们说写作素材是源于生活的。 在利用生活案例开展语文写作教学的

15、过程中，教师可引导学生从生活中感悟，基于生活经验来积累写作素材，引导学生从生活案例中找到写作的灵感，让学生深入生活并思考生活，进而学会用自我观点去阐述生活。这样在潜移默化中丰富学生的写作素材积累，通过生活案例来丰富学生的写作细节，对于学生写作能力的提升是非常重要的，促进语文写作高效教学的顺利实现。 2.生活案例教学实例 在以“慈母手中线”这个主题进行写作教学的时候，主要方向就是写母亲的慈爱。但是单纯依照这一思路教学，那么就显得有些老套，也不能引起学生的兴趣。此时，教师就可以引入一些反面的生活案例，组织学生进行讨论。如某地一女大学生，刚去大?W不会洗衣服，她的母亲就让她每周把衣服寄回家，母亲洗了

16、之后，再给她寄回去。对于这样一个案例，教师就可以组织学生进行分析，案例中母亲的行为，算不算是慈母？这样的做法对不对？ 通过简单的讨论，学生能够发现，女大学生已经成年了，不会洗衣服完全可以学，但是母亲却没有让自己的女儿学会洗衣服，反而一味纵容宠溺，这样的做法并不是慈母。通过分析，其实也就对慈母的界限做了一定的划分，这样学生在写作的时候，就容易把握尺度。之后，教师再引导学生结合案例以及自身的生活实际，确定写作的方向和主题。 综上所述，构建生活化模式的教学课堂，可以从运用生活理念、创设生活情境以及引入生活案例等方面出发，促进写作教学课堂更加轻松愉悦，学生可以发挥出自身的潜力，强化写作能力。 摘要：初

17、中信息技术课堂的教学评价，包括笔试测评、模块考试测评、作品式评价、电子档案袋式评价等，一定要突出考核学生们的两个成绩点：一是学生们的逻辑思维是否得到训练，二是是否培养了学生们的创新意识。一、初中信息技术课堂教学评价方法的优缺点分析初中信息技术课堂教学，作为一门实践性很强的学科，在教学效果评价上，必然有不同于其他学科的自身特点。首先，初中信息技术对逻辑性思维有较强的训练，各种软件的操作需要学生对每一步骤的含义能够充分理解和推导，这样才能灵活掌握软件的操作步骤和技巧，否则死记硬背的方式不仅学习效果非常不好，而且也跟不上信息时代日新月异的知识更新变化。其次，初中信息技术也是培养学生们创新意识和发散思

18、维的课程，死记硬背的学习方式，循规蹈矩的实践行为，这些都违背信息时代的要求，与初中信息技术课程教学精神不符。所以，我认为，初中信息技术课堂的教学评价，一定要突出考核学生们的两个成绩点：一是学生们的逻辑思维是否得到训练，二是是否培养了学生们的创新意识。如下对初中信息技术课堂教学评价方法列举，并分析其优缺点。（1）笔试测评。这种方法比较传统，就是列出一份试卷，上面有各种题型，进行笔试，最后由教师进行判分批改。这种评价方法，其优点在于评价成本比较低，对教师而言，操作性也很强，可以同时对学生进行较大范围的测试，比较适合教学设备相对落后的学校采用。缺点显而易见，这种方法是传统应试教育的产物，实际上变相鼓

19、励学生对知识进行死记硬背，没有对学生的实际操作能力进行考核，更无法评价学生的自主创新能力，不利于激发学生的学习积极性。（2）模块考试测评。模块考试测评跟笔试测评，不同之处在于它是上机进行的考试，是从汇集试题的数据库中随机选取题目进行考试，每个学生的考题都是不一样的，最后由计算机进行自动评分。跟笔试测评相比，其优点在于，考核了学生的信息技术操作能力，现场电脑判分，错题当场就能反馈给学生，而且电算化考试方式方便快捷，可多次进行，能够很好地巩固学生所学的知识。模块考试测评的缺点在于对学校的硬件水平有一定的要求，而且还得设置专门的数据库管理员来对题库进行更新维护。而且这种方式同样带有应试教育的传统弊端

20、：侧重死记硬背，不利于学生创新思维的培养。（3）作业、作品式评价。作业评价即对学生学习和练习的平时表现情况和作业完成情况进行评价，评价方面包括学生的学习态度、效果、方法。其评价模式一般有学生自我评价、学生间互相评价、教师评价等相结合的模式。作品评价即让学生以小组协作的形式来完成某一作品任务，小组内每个成员都有明确的分工。作品评价法除了要考察小组对作品的完成情况及作品是否精良，还要考查学生之间的协调合作能力。这种考评方法，其优点在于不仅锻炼并考察了学生的协作能力，而且对学生的动手能力也加以锻炼和提高，并发展了学生们的创造性思维，提高他们的自主创作欲望和激情，提高了学生间的合作协调能力，提高了他们

21、的评价能力。其缺点在于，这种测评方法对公平竞争的标准比较难做到，容易出现学生代做或抄袭别人的现象，对是否完成教学目标很难做到完全客观的评价。（4）电子档案袋式评价。这种方法，是在学生开始学习信息技术课程时，就将他们的所有信息技术作品统一上传存放在一个服务器上，为每个学生建立一个文件夹，单独存放他们的作品并加以只读权限，只有学生申请修改时，教师才允许改动。以此方式，记录学生们学习信息技术课程的进步发展状态。教师在单元结束或学期结束后，在教研会上将学生们的电子作品公开，让学生们互相交流，互相评价，教师加以最后的评价，做到发现学生的闪光点，鼓励学生进步发展。这种方式，优点在于考核评价的方式周期比较长

22、，其考评结果相对比较真实，也锻炼了学生们的动手操作能力，提高学生们的学习积极性，发挥他们的长处，提高学生们的自主创作欲望和激情。然而，这种方式也存在着不足之处，就是对硬件要求比较高，而且周期很长，执行这种评价方法需要一定的人力物力，是这几种方法中成本最高的。二、初中信息技术课堂教学评价的具体做法综上所述，各种测评方式都有其优点和缺点。新课改下的初中信息技术课程，不能仅仅采用一种评价方式。因为初中信息技术学科，不仅要求学生对信息技术知识的掌握，更要注重培养学生动手操作的能力和创新合作意识。所以，信息技术评价课程中应包括对基本概念和操作能力掌握情况的测评，即模块考试测评；学生学习中的表现及作业完成

23、情况的测评，即作业测评、电子档案袋式测评；还有学生合作进行创造的能力考核，即作品测评。在这些方法的综合运用中，教师可赋予不同的方法不同的分数权重，根据测评的重点和要求制定相应的测评标准。比如针对网页制作这一内容，教师可采用模块考试测评法，考核学生对网络知识和网页制作基本原理的掌握。可以布置作业，从结构性（网页版面设计是否合理、完整，文字与图片搭配是否合理，设计思路是否清晰，便于浏览，是否有超链接错误）、技术性（网页设计中是否采用课堂上学到的技术特效）、表现性（网页主题是否鲜明，内容是否积极，形式、文字、图片、动画等是否具有特色）、原创性（网页的内容是否具有原创性，引用资料是否过多，有无注明来源

24、）等方面进行评价，以自评、他评、师评的方式进行综合权衡评价，并加以电子档案袋式评价方法进行全程考核。最后，用作品法考查学生间的合作性，以下列指标为标准：在探究和制作过程中小组同学积极合作、积极讨论；在交流演示过程中条理清楚，能点明该网站的主题、亮点、不足，能对其他小组作品进行客观评价。随着课堂改革的逐步深入,农村初中学校的教学质量不断提高。但是,近几年来,笔者从当地的农村初中教育部门发布的每一学期各校期中、期末学科素质检测及每一年的中考成绩内部通报了解到,在农村初中学校,虽然新课改开展得红红火火,课堂教学形式多种多样,一些学科的教学成绩得到了提高,但是,一些学科的学生成绩在校与校、班级之间两极

25、分化日趋明显,而对于初中数学科目来讲,由于内容多,程度不断加深,在所有学科中,成绩两极分化问题相当突出。 那么,在农村初中造成学生数学成绩两极分化的原因是什么,该采取怎样的对策?笔者结合自己十多年在农村初中的教育教学实践作一些探讨。 一、客观原因 1.学校的教育教学仍以应试教育为主。我国现在虽然实行九年义务教育,推行素质教育,促进学生全面发展。但是,高中阶段的招生仍以学生参加中考的分数为主。一些地方,对于一所学校的的评价,主要仍以每年中考成绩和升上高中(或重点高中)的学生人数为评价依据进行奖励,以至于社会对当地一所初中的好坏评价,也是以每年中考考上重点高中的人数来议论。 在这样的环境下,学校在

26、教育教学的管理上虽然提倡素质教育,促进学生全面发展,但为了每一年的初中毕业升学考试能保证更多的学生升上高中(或重点高中),得到教育部门和社会的好评,就想出一些办法来提高学生的学习成绩,在农村初中最为普遍的是:从初一年级就通过入学考试或重新考试进行分班,成绩好的编为重点班或快班,并由优秀或骨干教师担任科任老师,在学习、生活等各方面给以更多照顾,这样,就造成了教育的不公平。 对于分在普通班或慢班的学生,学习更是少了一种自觉性、优越感,;而数学科目,从初一至初三年级内容、难度不断加深、加大,由于基础差,对数学的学习兴趣、信心渐失,一些学生到了初二、初三年级甚至放弃了数学科目的学习,宁愿多花时间放在对

27、语文、英语、历史等文科的死记硬背上,这样,在同一学校、年级、班级之间,学生的数学成绩出现的差距比其他学科显得更为明显。 2.地方招生不规范。有关教育法规明确规定,义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。但由于高中入学进行统一考试,加上教育行政部门监管不到位,一些初中(特别是在本地有名气的学校),就通过各种形式招收到了本校服务范围外成绩好的学生,一些家长也通过各种渠道把自己的子女送到外地的“名校”就读初中。在这样的情况下,由于受地理环境、师资配置等因素的影响,一些初中只能够招收到服务范围内一些成绩基础相对薄弱的学生。 所以,在农村初中,校与校之间学生基

28、础知识起点之间的差距、班级分班的差距,使得学生在以后的学习成绩两极分化必然存在,数学科目更是受影响最大。 3.师资配置、硬件设施不均衡,教师队伍素质和教育质量差异明显。一些学校教师年龄结构、学科结构不合理。 在初中阶段,数学科目相对于其他学科,内容多、跨度大,所需专业教师较多,但由于受编制和其他条件的影响,近几年农村初中(特别是一些边远山区)学校极少招收到新老师,真正有专业文凭的数学教师在有些学校还占不到一半,多数老师是通过函授或自考取得合格文凭的,年老教师占一定比例;受其他条件的影响,新课改以来,农村初中教师外出学习、进修提高的机会很少,不能及时接受先进的教育教学理念,教学方式陈旧,加上招生

29、不规范、分班不合理,农村初中学生的数学成绩两极分化就不可避免的产生了。 4.新的“读书无用论”在农村抬头,一些家长不再重视孩子的学习,致使学生在学校学习的自觉性差,厌学情绪明显,学习不认真、不动脑,而对于需要动脑、思考的数学科目,一些学生根本不愿意学习,以至于一些学生在初中阶段就放弃对数学的学习。 二、主观原因 1.学生本身基础知识发展不均衡、基础知识差。由于受升学考试的影响,在小学阶段,特别到了五、六年级,应试教育又变成主要的教学手段。笔者从当地的教育行政部门了解到:在对每年进行的小学毕业考试成绩统计中,语文成绩的平均分、及格率、优秀率高于数学科,并且在数学科目中,学校、班级之间学生数学成绩

30、差距很大。当这些学生升入初中后,就影响到了数学成绩的均衡发展,出现成绩两极分化。 2.学习自觉性差和缺乏学习兴趣。许多学生进入初中后,还像小学那样有很强的依赖心理,没有掌握学习主动权。与小学相比,初中数学难度加大,教学方式变化显著,教师的独立辅导减少,学习被动,积极性降低,以至于对初中数学缺乏学习兴趣,甚至丧失信心,导致成绩下降。 3.学生学习方法和思维方式不适应初中数学学习的要求。进入初中后课程的增加,学习量加大,需要学生掌握灵活多变的学习方法,但一些学生缺乏正确的学习方法,机械模仿、死记硬背,特别是到了初二、三年级,数学对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,由于学生个人能力的差异,加上

31、教师没有根据学生实际情况因材施教,没有指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,导致部分学生在初中后期阶段对数学学习失去信心,学习成绩跟不上,导致了两极分化的出现。 三、应对措施 在农村初中,受各种条件和因素的影响,学生的数学成绩两极分化在校与校、班级之间已客观存在,要想解决这种不正常的教育教学现状,笔者结合自己的工作经验和初中数学教学实践提出以下对策: 1.加强招生管理,严格规范招生秩序,加强学校的教育教学常规管理。中华人民共和国义务教育法明确规定:适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分

32、设重点班和非重点班。广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定:义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,学校要均衡编班,严禁编重点班、快慢班和尖子班。对于这些,就得靠教育行政部门、各级学校严格执行,确保义务教育有法可依、有法必依。 2.严格规范考试制度,逐步完善教育评价方法。不以升学率对学校排队,不单纯以考试成绩对学生排名,制止对各种中考、高考成绩的炒作。 3.通过各种途径、措施合理配置农村初中教育资源,加快缩小不同地区和区域间教育水平的差距,促进义务教育均衡发展,体现教育公平。 4.在此基础上,作为农村初中数学教师,要提高学生的数学成绩,减少学生之间的成绩差异,还应该从以下几个方面来进行教育

33、教学。 (1)通过各种途径培养学生学习数学的兴趣和树立自信心。“兴趣”是最好的老师,是决定学习活动成败的主要因素。培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,除了和谐、融洽的师生关系外,更重要的是教师要选择适当的教学方法,才能使学生热爱数学,才能对数学感兴趣,只要有兴趣,才能学好数学。 对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。 (2)引导学生学会正确的学习方法。加强学法指导,培养良好学

34、习习惯。对于能力不同的学生,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,因材施教,达到共同提高。 (3)数学教师要通过各种途径,努力提高自己的业务水平,学习先进的教学理念,运用先进的教学手段,丰富自己的课堂教学,提高学生的学习成绩。 教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见对教学效果的考核,明确规定:“主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据,不得把升学率作为考核指标,要引导教师关爱每个学生,特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。”笔者相信,消灭农村初中数

35、学成绩两极分化现象,提高学生数学成绩,促进学生全面健康发展,不再是难事。 一、小班化教学在农村存在的背景 在我国农村地区，伴随着城市化的不断发展，小规模的中小学校日趋多见，许多地方的学校不足6个年级，在校学生非常少，每个班级的学生人数甚至低于10人。从本质上讲，农村小班化教学的实施还有很多不足之处。城市小班化教学的目的是为了优化教学资源，获得更优的教学成果，但实际上，农村小班化教学并没有得到教学理念上的优化，我们依然可以理解为仅仅是运用传统教学方法对人数较少的学生进行教育，却并没有体现出小班化教学的真实理念，所以，农村小班化教学模式改革势在必行。 二、优化农村小班化教学模式 （一）开放的教学模

36、式 认知主义教学模式的教学对象被混淆，虽然教师依然是知识的传授者，但是这一模式更注重学生的自主性，强调让学生发挥个性，或独立或合作地对未知知识领域发起探索与学习。这种教学模式在城市学校里目前极为常见，而且小班化的教学环境更适合教师做出教学计划与学生互动，时间方面也很充裕。目前，农村学校小班化认知主义教学会常常将学生拉到学校之外，进行丰富的课余活动，比如音乐课上，教师就会将学生带到山林野外，让他们尽情歌唱，解放天性，而语文课上，教师会带大家到处走访，在行走中发现生活、体验生活，感受大自然与人文之间的结合，所以说这种认知主义教学模式更注重学生的感知，或被动或主动地用不同方式接受知识，自然而然地学以

37、致用。 （二）动态化分组教学模式 动态化分组是为了活跃小班化教学，动态调节和补充是对小班化教学发展的一种推动力。动态分组的优势就是学生可以按照自己的意愿进行分组，它调动了学生寻求合作的积极主动性和参与性，使他们按照自身想法更好地完成学习任务。小班化教学的动态分组学习还经常举办例如辩论会这样的活动，鼓励学生形成分组对立，进行关于学习内容的辩论，这样可以进一步激发他们的思维，让学习成为一种生活常态。 在动态分组教学中，教师会安排学生以不同的方式进行学习，比如情境模拟与课外活动就是动态分组教学中最为常见的两种模式。前者需要学生以主动参与为主，在教师设置的教学策略中，学生作为某种情境中的一个角色出现，

38、来解决模拟情境中的问题，借此达到实践的效果，而教师的任务就是指导学生完成这些实践，并提供资料辅助他们解决问题；后者则更加注重学生体验社会，这也是小班化教学的优势，可以经常性地组织学生去不同活动区进行学习，改变他们接受知识的物质环境，从而扩大知识信息源的接收面。教师有条件和“能力”可以将学生们带到城市中或更远的地方进行开放式教育，带领学生走进社区、商店、工厂、博物馆、公园等，让他们大开眼界，去更多地体验、感悟社会与生活。环境就是最好的教育资源，而小班化实施目的也是为了让学生能够感受到这一点，那就是无拘无束的学习方式，它比普通班级的学习更加精致和高效。 （三）实践式的教学模式 1.拉近距离 小班化

39、教学就是要突出一个“小”字，换言之，就是拉近教师与学生之间的距离，从而让每个学生都能享有等距离教学的机会，充分分享教育资源，充分接近教师。小班化教学的“小”还在于课堂教学策略的灵活性、综合性、可操作性。正是因为学生拉近了与学生之间的距离，班级规模小，教师才能将更多的想法付诸于行动，让课堂教学变得更加容易掌控，同时也能随时调动每个学生的情绪。 2.主动参与 主动参与就是教师要善于利用教学方法让学生敢说、爱说，主动参与到学习活动当中。比如教师会讲一个推理性的故事，调动大家的好奇心，让大家积极踊跃发言，对故事情节进行猜想，活跃他们的思维思路，培养他们说话的逻辑性与条理性。学生的主动参与可以体现在课堂

40、之中，也可以体现在校园之外。每周教师都应该带学生参与一次课外活动，保持他们与自然的接触，并由所有成员设计活动路线，然后，通过投票方式来决定每周所要出游的目的地。 3.合作教学 合作教学发展的不仅仅是学生的团队合作精神，也能丰富他们的个性和独立思考的能力。小班化教学是培养学生个性的最好平台，因为小班化更注重对个体学生的培养，教师有时间来顾及每一个人的感受，所以小班化的“小”体现除了教师对每个学生的培养，又不会耽误培养学生们的团队合作精神。在课堂教学中，要注重充分利用学生之间的和谐互动，来促使他们从竞争走向合作，摒除陋习，培养特长，在合作中找到学习的兴趣和目的，而由于小班化教学规模小，完全可以通过可变式课桌、活动式教学等方式，为小班化合作教学取得良好的效果。 4.创新教学 小班化教学还要培养学生们的创造性，这是孩子最可贵的天赋与灵性。法国文学家法朗士就曾经说过“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵中天然好奇心的艺术，它让各种好奇心都能得到满足。”小班化教学正是担负着这样的责任，利用小班化中学生数量少和教学资源，能够做到民主活泼的教学气氛，创新教学。此时的教师应该完全摒弃“师道尊严”这一原则，尽量与学生平等相处，成为学生的朋友，