职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功

1、职业技术教育学学科建立的内涵、内容与内功摘要目前，关于职业技术教育学学科建立的研究多是从理论范式层面展开的，从理论层面得出的研究成果并不多见。文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学院天津市重点学科“职业技术教育学学科建立工作为例，指出职业教育学学科建立在理论层面上应当对职业技术教育学的学科开展进展科学规划，培养“双师型的创新团队，培植“双赢性的研究机制，培育“双元制的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业开展所急需的高素质、高技能的“双高应用人才的进程。关键词职业技术教育学学科建立内涵内容内功职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为

2、一门学科已经逐渐为人们所承受，在解释职业教育现象、影响职业教育的理论中发挥着积极作用。职业技术教育学学科如何进一步开展、成熟，成为职业教育学研究者们考虑与探究的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建立的成果也相继出现。但目前关于职业技术教育学学科建立的众多研究成果，多停留在理论层面的阐述，针对职业技术教育学学科建立的理论研究却是凤毛麟角。本文从学科的本质和构成要素人手，结合天津市重点学科“职业技术教育学多年来学科建立的经历，以期为本学科寻找一条科学开展之路。一、职业技术教育学学科建立之内涵何谓学科?对于“学科一词，从不同的角度理解，会有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度：一是从学科

3、与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学问的性质而划分的门类；二是从学科与教学的关系角度，认为“学科是教学的一种组织形态；三是从学科与知识以及教育的联络角度，认为“学科(disipline)是“Abranhfknledge,typiallynestudiedinhighereduatin(知识，特别是高等教育中学习的知识的一个分支)；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主体为了教育或开展需要，通过自身认知构造与客体构造(包括原构造和次级构造)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系；五是从学科形成的条件来理解，认为“学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构

4、和教学单位以及学术团队的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件。在上述认识的根底上，我们认为，职业教育学科是指在独特领域、工程和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的构建。理论上主要指学科分类、科研工程和学术平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派的集合。何谓学科建立?学界也有不同的看法。有的学者从社会需求角度出发，认为学科建立主要指“学科主体根据社会开展的需要和学科开展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科开展和学科程度进步的一种社会理论活动；也有的学者从学科本身理解，认为学科建立“就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科开展

5、条件进展规划与建立，从而形成人才培养、科学研究和社会效劳的综合实力。通过对学科与教育要素的关系分析及对职业技术教育学学科的认识，我们认为，理论层面上职业技术教育学学科建立是指对职业技术教育学学科开展进展科学规划，培养“双师型的创新团队，培植“双赢性的研究机制，培育“双元制的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业开展所急需的高素质、高技能的“双高应用人才的进程。二、职业技术教育学学科建立之内容学科建立具有广泛的内容，一般而言，主要涉及学科方向建立、学科群建立、学科环境建立、学科基地建立、学科队伍建立、学术成果建立及人才培养体系建立等诸多方面。上述这些要素归纳起来，可以回归到教育的构成要素：教育者、

6、受教育者和教育中介。这三者在教育过程中互相作用，共同实现教育活动。学科作为教育开展的产物，与教育有着严密的联络，其构成要素也应当与教育的三要素相对应，即作为教育主体的创新团队和培养的人才，以及两者之间的中介学科平台，如图1所示。因此，笔者认为，职业技术教育学的学科建立应当按照上述的“三要素形式来构建：(一)“术学型学科队伍“术学不同于“学术。梁启超先生早在1911年写过一篇名为?学与术?的短文，认为“学与“术是不同的范畴，他指出：“学也者，观察事物而创造其真理者也；术也者，取所创造之真理而致用者也。8蔡元培先生也认为“学为学理、术为应用，“学必借术以应用，术必以学为根底，两者并进始可。基于“学

7、与“术的上述理解，我们可以知道，“术学型老师应当区别于我们通常所讲的“学术型老师，他们应当是既精于学术研究又擅长指导理论、既能讲授专业知识又能开展专业理论的复合型老师。概括来说，“术学型老师有两个层次，即“技师+“经师，如图2所示。然而，从目前的实际情况看，各高校对职业技术教育学学科队伍的建立往往是重理论、轻理论，重知识的传授、轻才能培养和知识应用，评价也往往侧重学术，这无疑偏离了强调理论性教学环节的应用型大学的培养方向。职业技术教育学学科建立必须从自身的特点出发，培养一批优秀的“术学型学科队伍，为自身的开展效劳。(二)应用型双高人才职业技术教育学人才培养的目的主要定位于为社会培养应用型“双高

8、人才，他们是将来人才构成的核心群体，既具有高深的专业知识，又具有高新的专业技术；既掌握主流的技术技能，又理解技术开展的前沿，可以从事智能化高新技术的应用与维护等工作，是技能与智能相结合的高级人才。概括起来，即“高学历+高技能。由于长期以来受传统“知识本位办学理念的影响，职业技术教育学学科在制定人才培养目的时往往只重视培养学生的理性思维和创造思维，这样的人才虽在分析和解决问题及创新方面具有很大的延展性，但普遍动手才能较差，甚至不具备根本的专业技能，更谈不上将来成为引领职业技术开展的前沿人才。理论证明，职业技术教育学学科所培养的人才应当具有较强的技术思维才能，擅长技术的应用，可以解决消费实际中的技

9、术问题，是现代技术的应用者、施行者和实现者。(三)“双元制学科平台“双元制本是德国职业教育的一种典型形式，即学生在企业里承受职业技能，局部时间在职业学校里承受专业理论和普通文化知识。它将企业与学校、理论知识和理论技能教育严密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目的的职业教育制度。由于职业技术教育学学科方向的设置往往是那些面对区域的高新技术支柱产业及相关产业的应用性较强的前沿领域，因此，职业技术教育学学科平台建立可以借鉴“双元制这种校企合作的形式，建立“双元制的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据社会行业开展的现状和趋势，共同制定人才培养目的，双方共同开展技术攻关和科研开发工程的产、学、

10、研结合的平台。一方面，学校可以将自己最新的科研成果及时应用于理论，最大效度地发挥其效劳社会的作用；另一方面，企业可以将最新的行业信息和理论结果及时、准确地反应回学校，防止职业技术教育学开展方向的偏向。三、职业技术教育学学科建立之内功“内功一词在?现代汉语词典?中解释为“通过锻炼身体内部器官，强健其功能使身体安康的一种活动。职业技术教育学要想科学开展，同样需要学科建立这一“内功活动。天津工程师范学院是我国职业技术师范大学的代表之一，其职业技术教育学学科特色鲜明，成果丰富，无论是专业教育、学术平台建立还是学科建立，均处于全国优势开展位置。这些成果的获得，归根到底得益于该学科学科建立的内功：(一)培

11、训“双师型的创新团队曾任哈佛大学校长20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，老师一定要有特色。为突出办学特色，天津工程师范学院职业技术教育学学科以承当职业技术教育重大理论研究和国家大力开展职业教育理论应用工程为载体，以效劳国家职业教育改革实验区为重点，引领全国职业教育改革与开展；创新职业技术教育学科研究平台，聚集国内外职业教育优秀人才，采取引进和培养相结合的方式，组建一支以出色学者为学科带头人，构造合理，团结协作，具有国内领先程度，国际上有一定影响的创新团队，即“职业技术教育研究创新团队。首先抓入口，在老师聘用方面，要求新老师必须通过“三关教学关、科研关和技能关；其次抓培养，

12、学院通过输送优秀骨干老师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让老师进展知识更新和补充，可以真正做出一批引导学科开展前沿的优秀成果；再次抓进步，选送优秀主讲老师进展社会理论，使他们有时机走出学校，理解相关学科的开展前沿和社会需求，可以为学生带来更多书本以外的信息；最后抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘老师，为老师队伍注入鲜活的力量。(二)培植“双赢型的研究机制由于职业技术教育学在我国起步较早，在研究成果方面，我们与世界兴旺国家的职业教育研究相比，尚缺在国际上有影响力的标志性研究成果。与国内相关职业教育学硕士、博士培养单位相比，本学科目前尚缺在国内有较大影响力的高

13、程度的学科领衔人和健全的创新团队、国家级科研工程及充足的科研经费，缺乏适应学科开展需要的标志性的学术成果，创新平台有待完善，学术影响力有待进一步提升，三个研究方向缺少重大的标志性学术成果。为此，本学科以天津市高校“十一五综合投资学科建立规划为契机，调整学科建立思路，力求在科研创新方面打造一批“精品成果。首先，创立职业教育研究中心，提升?职业教育研究?杂志的学术层次。其次，充分利用中国职业技术教育学会学术委员会等资源，集中优权力量，瞄准职业技术教育原理、职业技术师范教育与职业教学论和职业开展与职业指导等三个特色研究方向，建立灵敏的学术研究机制，提供优质的科学研究环境，提供充足的科研经费，聘请国内

14、外职业教育资深专家为特聘研究员，合力获得国家级研究工程，获得在国内外有影响的并能指导符合中国国情的职业教育理论的标志性研究成果。最后，主办国际(内)学术会议，扩大学术影响力。(三)培育“双元制的创新平台企业既是职业教育人才培养的需求主体，又是职业教育重要的办学主体。天津工程师范学院在职业技术教育学学科建立中，极为重视校企合作、校校合作，鼓励学生参加岗位实习，丰富工程经历。一是与一批高新技术企业建立合作关系，合作内容包括老师培训、学生职业培训、工程合作等。这样既节约了学校的科研、培养本钱，又能将学校的最新科研成果及时投放社会，转化为消费力。二是聘请企业的专家、骨干亲自指导学生的实训练习，保证学生

15、在学好专业理论的同时，又能参加一些详细工程的运作，既可以紧跟行业开展的形势，又可以借此进步自己的操作技能，拓展自己的岗位适应才能。三是积极吸收校外优质教育资源，先后在山东理工大学、湖北荆楚理工学院、北京工业职业技术学院等院校建立职业技术教育学硕士研究生培养基地，聘请校外一线职业教育专家为硕士生导师，探究院校合作培养的研究生培养新形式。四是整合校内资源，加大投入。通过组建职业教育研究中心，集聚国内外高程度研究人员，出高程度研究成果，为创立国家重点学科奠定基矗在原有职业教育信息资源中心根底上组建“中国职业教育文献史料中心“职业教育博物馆，搜集国内外职业教育开展史料、实物、前沿研究信息，从历史、现实、将来三个维度，通过文物文献搜集、展示职业教育内容及构造，为职业技术教育理论研究提供丰富的文献和史料。此外，在微格教学实验室的根底上组建“职业师范教育教学训练中心，为训练职业教育老师教学行为提供保障。注释中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语浏典.上海商务印书馆，2000：1429欢喜隆司.学科的历史与本质J外国教育资料，1990(4)：2328.Pearsall，JThenexfrdditinar