四、八级口试与口语教学

1、全国英语专业四、八级口试与英语口语教学1讲话提纲全国英语专业四、八级口试大纲全国英语专业四、八级口试概况从口试看英语教学中存在的问题英语专业口语教学目标与内容教学原则教学方法2一、全国英语专业四、八级口试大纲 口试大纲起草情况2004年7月起草大纲2004年10月在英语组年会上审议通过2004年11月底英语组测试组委员在上海定稿2005年4月正式出版3一、全国四、八级口试大纲口试大纲简介考试性质：教学检查性考试 考试目的：检查是否完成大纲规定的要求考试形式：录音口试考试时间：4级五月下旬；8级12月下旬报名时间：4级12月底；8级9月初报名地点: 南京大学外国语学院英语专业口试办公室 唐艳 邮

2、编 210093 电话:4二、全国英语专业四、八级口试概况全国英语专业四级口试情况1994-1998 试验阶段1999年开始正式实施5四级录音口试的题型题型准备时间考生说话时间复述故事听两遍录音，没有准备时间复述3分钟即席讲话准备3分钟独白3分钟对话两人独自准备3分钟对话4分钟6三项口试任务测试的重点与要求复述故事复述故事的能力 （条理性、完整性）语音语调记笔记/强记能力即席讲话描述自己经历的能力内容切题、丰富；条理清楚；表达流畅对话交谈能力交谈要充分；遵守交际规则7二、全国英语专业四、八级口试概况全国英语专业八级口试情况1998-2001 试验阶段2003年开始正式实施8八级口试内容八级口试

3、内容三部分：英译中（Interpreting from English into Chinese）中译英（Interpreting from Chinese into English）就所给的内容加以评论（Make comments on the topic “.”)9 英译中和中译英 口译材料2-3分钟，从头到尾听一遍，口译其中的一部分或全部内容。口译内容分为4个段落或多于4个，每个段落包括若干个句子。两个段落间留有停顿，停顿的时间长短取决于所需口译的内容量与难易程度，停顿的启止都有提示声。当学生听到停顿开始的提示音后，必须立即就刚刚听到的内容进行口译，当听到停顿结束的提示音时，停止口译，进

4、入聆听下一部分的内容。聆听时可以做笔记。10评论评论题目题目涉及国内外政治、经济、教育、科技、社会等热点议题，内容比较抽象，社会性比较强。 准备时间四分钟，评论三分钟11三、从口试看英语教学中存在的问题四级口试：1994-2004口语语料库（1996-2002）（即将出版）对即席讲话语料的初步分析年份1999200020012002词长3.773.843.86 3.78句长14.5614.2917.3314.89语速97/m96/m98/m97/m12不同词频等级词汇使用情况 Laufer & Nation (1995) 1、首1000词 2、第二个1000词 3、学术词汇570个词 4、其他

5、词13英语本族语笔语与口语 （Cobb, 2000:8)词频等级口语书面语0-100080%70%1001-20005%10%学术词汇5%10%其他10%10%14英语四级口试中使用不同词频等级词汇的情况词频等级1999200020012002本族语者185%85%87%83%80%25%5%4%7%5%32%1%1%1%5%48%9%8%9%10%15中国英语学习者笔语与口语 词频等级本族语口语本族语书面语学习者书面语学习者口语180%70%83%83%25%10%6%7%学术词汇5%10%5%1%其他10%10%6%9%16对复述故事准确性(2005)的分析分数段人数百分比累计百分比4-1

6、991.91.920-29153.25.130-39367.612.740-497415.628.350-599419.848.160-6910421.970.070-798618.288.280-89459.597.790-97112.310017三、从口试看英语教学的进步和存在问题对复述和即席讲话准确性的分析年份1995(文)1998(文)2000(朱)准确性（复述）25%26%28%准确性（即席讲话）32%30%32%181、从四级口试看英语口语教学存在的问题转述信息的能力比较差语言准确性偏低：相当一部分考生语感差，没有节奏，失去爆破掌握不好，词尾辅音后加元音，少数音素严重混淆；过去时错

7、误比较普遍，第三人称后不加s。语言流利度不够：句子中有过多不必要的停顿，说话中加入大量“ye”，重复过多。 讲话内容没有新意，缺乏思维的深度。 对话中交际原则掌握不好：有的只顾自己讲，不听对方讲话；有的抢对方话头，不让对方把话讲完。 192、从八级口试看口语教学中存在的问题口译存在的问题极其严重英译中听不懂，重要信息丢失现象普遍中译英时，错译情况比较普遍评论内容空洞缺乏条理性20四. 英语专业口语教学:目标与内容口头交际能力（口语与口译）语言形式语言内容流利度正确性言之有物言之成理多样性语言功能社会性职业性得体性212. 英语口语教学的原则教学目标与内容要全面、均衡语言形式：流利度+正确性+多

8、样性+得体性语言内容：言之有物+言之成理语言功能：社会性+职业性 不同时段，不同重点先易后难兼顾全面22对正确性与流利性关系的认识有偏差 80年代以前过分强调准确性 学生不敢开口，哑巴英语 80年代以后过分强调流利性 短期效应，扼杀了学生语言的持续发展能力23Schmidt (1983): 跟踪调查在夏威夷的日本人Wes 在美国两年, 英语的流利度有了显著提高，能成功的与别人进行交流，但句法能力几乎没有进步。Higgs & Clifford (1982): 跟踪调查研究对象为美国外交学院学生学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的流利性高于准确性

9、的学生，他们虽有暂时的优势，但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了，24对语言形式多样性认识不足句式多样性（句型的灵活多变性)词汇多样性（词汇的丰富性）误区之一：运用语言 = 学习语言误区之二：运用语言 语言水平的提高大量的听和读：能提高阅读速度，但所学单词和句型不一定会用大量的说和写：能提高运用已有知识的熟练程度，但不一定能增加新的词汇和句型。25对“得体性”的误解Hymes (1972): communicative competenceAccuracy & AppropriatenessCanale & Swain (1980)Bachman

10、 (1990)误解 1：以目标语言的规范为得体性的唯一标准误解 2：语言教学中必须融入英美国家的文化， 语言才能得体。通用交际原则+跨文化交际规则261. One Swedish manager is talking to one Chinese staff member in a branch of Ericsson in Nanjing2. One Japanese employer is talking to one Mexico employee in English in a branch of Toyota in California.3. One Australian, one

11、Canadian, one American, one Chinese, one Korean, one Indian, one Japanese, one Malaysian, one Israeli and one Norwegian are having a discussion on a joint research project for the first time. The Norwegian is the team leader.27对于语言内容的目标关注不够 言之有物知识的广度与深度（人文/科技；古今/中外）言之成理逻辑思维能力精确性、清晰性、充分性、客观性、条理性辩证思维能

12、力灵活性、多维性、全面性、深刻性、系统性创造性思维能力探索性、多样性、原创性、不定性、跳跃性28对语言功能的目标认识不全面 社会性日常生活交流能力讨论社会、政治、经济热点问题的能力 职业性独资企业与合资企业中需要的职业交际技能 29高级英语口语教程指导思想以就业的实际需要为依据以交际任务的真实性为准则上册Effective Speaking Skills 侧重训练各种类型的演讲与口头报告技能；下册 Interview and Discussing Skills重点训练面试、访谈和讨论技能30Book OneUnit I: Informative SpeakingLesson 1: Speaki

13、ng to ExplainLesson 2: Speaking to Report (I)Lesson 3: Speaking to Report (II)Lesson 4: Speaking to Analyze31Unit II: Persuasive SpeakingLesson 5: Speaking to ConvinceLesson 6: Speaking to PromoteLesson 7: Speaking to Propose32Unit III: Ceremonial SpeakingLesson 8: Speeches of Welcome and FarewellLe

14、sson 9: Speeches of IntroductionLesson 10: Speeches of Presentation and Acceptance333. 口语教学的方法Presentation-Practice-ProductionTasked -based instructionForm-focused approach （Loschky & Bley-Vroman, 1993)Meaning-focused approach （Willis， 1993）A balanced approach （Skehan， 1998）34活动/任务应具备的特征传递新信息有交际的必要性有交际的真实性完成任务是最重要的目标根据任务完成的情况，评估学生的表现35以语言形式为重点的教学方法L