教学生学会学习（黄陂吕婧芬）

1、 成果名称： 教学生学会学习 成果形式：（ 学术论文 ） 作者姓名： 吕婧芬 作者单位： 黄陂街小学 （盖章） 论“教学生学会学习” 摘要学习本身是一门很重要的科学，它要回答人类为什么要学习, 学习什么，靠什么来学习和怎样学习等问题。其中，靠什么来学习和怎样学习的问题，在大谈教育改革的今天，显得尤其重要。许多国家都在加速教育改革，建立或改革知识创新体系、知识传播体系和知识应用体系，从传统的“以教为主”向“以学为主”的教育方向转移。面对这种新趋势，课程改革的风潮吹向祖国的大地，但实践证明，欲要使“开放教育”试点顺利进行，还必须加大力度实施“教学生学会学习”,把教学生如何学习放在第一位。 关键词素

2、质教育 终身教育 学习策略 迁移能力 知识 技能 认知水平优化课堂 互动 教学评价当今时代，科学技术的裂变效应导致知识更新的速度加快，今天最新的知识技术，会变成未来过时的、陈旧的、甚至是不适应的东西。面对这种现状，人们已经发出惊呼：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。于是，“教学生学会学习”成为一个具有时代特征的教育口号，成为教育心理学、学习论和教学论共同关注的热点课题。其实，“教学生学会学习”也不能算是全新的思想。法国思想家、教育家卢梭就曾经指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基则主张把“教会儿童学习”“教会儿童使用一个人终身都要靠

3、它来掌握知识的那种工具”作为教学的首要任务。在这方面，我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的教义。现代教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文教育家叶圣陶则强调：“教是为了达到不需要教。”由此看来，“教学生学会学习”是一个古老而又全新的命题。教学生学会学习的必要性 (一）教学生学会学习是素质教育的必然要求中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中说，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“高等教育要重视培养大学生的创新能力和创业精神。”可见，素质教育的核心是培养学生的创新能力。

4、创新能力不是单方面就有的，而是在全面发展基础上才会产生的。因此，必须加强对学生进行独立思考、独立创新意识的培养，使学生养成凡事不依赖教师进行独立思考，积极动手的习惯。现今的教学模式是一种封闭的、灌输式的、以模仿为主的教学，教给学生的是“死”的知识，是靠模仿为主的“求同思维”。久而久之，扼杀了学生的创造意识。其实知识的发生发展过程，正是前人创造性思维的结果，是从特殊到一般总结归纳的结果，是从具体到抽象、从感性到理性认识的升华。创造虽有一时的灵感，但绝不是无本之木，无源之水。只有在教学中让学生感受、理解知识产生和发展过程，不断培养他们的自学能力、观察能力、实践能力、创造能力和综合能力，学生才能掌握

5、发现和探索未知时间的金钥匙，从而使学生的个性潜能得到淋漓尽致的发挥。授之以鱼，不如授之以渔。这才是素质教育的真谛。因此，教学生学会学习实际上是课堂的延伸。 （二）教学生学会学习是终身教育的必然要求21世纪是一个知识经济的时代，知识将成为经济长期增长的首要因素。同时21世纪又将是教育的世纪，教育与社会将更加紧密地结合，教育将更加注重人才素质的培养。随着科学技术的不断发展，知识更替的频率也将越来越快，今天接受的新知识到明天就可能被淘汰更新。面对如此迅速的知识更替，一次性的学校教育越来越不能满足个人终身的社会需要，只有不断地学习才能跟上时代的脚步。因此，教育将呈现为终身化趋势。这就要求学校教育必须积

6、极为学生进入经济飞速发展的社会做准备，使每个学生毕生具有积极参与、展望社会未来的能力，使学生有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初所获得的知识，以适应不断变革的世界。英国教授查尔斯汉迪在非理性时代中指出，势不可挡的变化速度要求“彻底地重新考虑我们的学习方法”，“教育需要被再发明。教育将不随学校的结束而结束。学习将贯穿人的一生，除非我们终止它。”为此，学校要从学生的终身教育出发，将教学生掌握如何学习作为重要任务，以终身教育的思想去指导学校的全部教学活动。许多国家都认为：教学生学会学习比学习什么更为重要。学习“学会学习”的主要特征 “教学生学会学习”就是要把学生培养成

7、为“会学习”的学习者。可究竟怎样才算是“学会学习”呢？人们对此尚未取得一致的认识。总结有关学习理论的研究成果和教学实践经验，我们认为一个学习学习的学生应该具备以下特征： （一）善于确定学习目标 “一个会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。”学习目标是学习者参加学习活动所期望得到的结果，同时有是学习活动的出发点。有了明确的学习目标，学习者能增强学习的自觉性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而更加努力学习；有了明确的学习目标，学习者可以在目标的引导下开展学习活动，减少学习的盲目性；有了明确的学习目标，学习者能清楚地知道自己的学习情况，了解学习的结果，及时调整学习过程。 学习目标是一个错层次、

8、多维度的目标群。一个会学习的人，不仅善于根据学习的具体情况及时确定不同层次的学习目标，而且还善于将各种目标紧密联系起来，使学习活动始终在目标的激励、引导和调控下进行，既能增强学习的动力，又可减少无谓的尝试，有利于提高学习的质量和效率。 （二）善于使用学习策略 “能否有效地使用相应的学习策略，是区分学习者是否已”学会学习“的重要标志。”善于使用学习策略的学习者，可以不依赖或较少的依赖他人的指导而自觉地、独立地学习。在学习过程中，不仅对自己的学习情况有较清楚的了解，而且还能对整个学习过程进行有效地监控，并进行切合实际的规范，保证学习目标的实现。集体表现为：能够自觉地分析学习情景，即在开始学习之前，

9、能够自觉地分析、思考各种对学习可能产生影响的因素，做到心中有数；能够灵活选择学习方法，即在学习过程中，不仅了解和掌握有关的学习方法，而且能根据影响学习的内外在因素的不同，选择恰当的学习方法；能够自觉监控学习活动的进程，即在学习过程中能自觉地检查自己的学习行为，不断地把有关学习变量与所采用的学习方法联系起来加以对照、检查，评价学习方法与各种学习因素相符合的程度，以估计学习方法能够达到的效果；能够及时调整自己的学习行为，即通过监控和反馈，当获取的信息适合于各种学习因素并有助于实现学习目标时，学习者便维持原来的学习，继续进行下去，反之，就会修改、纠正、补救或选用新的学习方法。（三）具有较强的策略迁移

10、能力认知心理学家认为，人的学习过程就是学习者运用认知策略对知识结构进行组织和再组织的过程。一个学习者能否有效地进行学习，主要取决于他是否能聪明地面对不同的学习情景，选择合适的认知策略。因此，“能否进行认知策略的迁移应成为判别学生学习能力的重要指标”。学习策略的迁移是指学习者将在一种学习情景中习得的学习策略迁移到另一种学习情景中去，从而对学习产生影响的过程。它不仅是学习者能够举一反三、触类旁通地进行有效快速学习的重要条件，而且也是学习者将学到的知识、技能向能力转化的重要途径。因此，在“教学生学会学习”的目标下，“为迁移而教”、“为迁移而学”便日渐成为人们经过艰苦探索和反思后所达成的对教学的共识。

11、目前，大量的研究结果也证明了这一点：“学习能力强的学生他们具有较多的有关学习及学习策略方面的知识，并善于监控自己在学习过程，灵活应用各种策略，去达到特定的目标。学习能力差的学生则正好相反，虽然他们在有关知识水平方面同许多学习能力强的学生基本相同，但是，他们有关学习几学习策略方面的知识却比较贫乏，也不善于根据学习材料、学习任务的不同而采用不同的策略。”综上所述，一个“学会学习”的学生，不仅学习方向合理、明确，而且学习策略科学、灵活，具有较强的策略迁移能力。因此，引导学生确立学习目标，运用学习策略，活化迁移策略，是实现“教学生学会学习”目标的着力点。教学生学会学习的有效途径 (一）提高教师的认知水

12、平，为学生认知能力的形成和发展提供有效的指导和示范 教师“会教”是学生“会学”的前提条件，提高学生的认知能力，必须要提高教师的认知水平。这是因为，有着较高认知能力的老师，在教学中不仅对教什么、怎么教心中有数，对学习过程能够积极地去计划和调控，使学习过程不断得以优化，而且由于他们对于事物有着深刻的理解和认识，势必会注意克服只重教而轻学、只重知识的传授而轻获取知识的方法的指导、只重结果而忽视过程的传统教法的弊端，从而在“教给解决问题的策略”、“引导反省思考学习内在过程”、“启发不断改进和完善自己的学习活动”等方面下功夫。另外，教师的认知能力和学生的认知能力有着相同或相似的发展机制和规律，教师认知能

13、力在教学中的表现无疑会给具有教强模仿能力的学生提供一个活生生的“榜样”，潜移默化地促进学生认知能力的提高。 （二）优化课堂教学，使学生成为学习的主人 课堂教学是培养学生各种能力的住渠道，学生能力的形成和发展是以其积极主动性和能动性的充分发挥为前提的。因此，优化课堂教学，提高学生学习的积极性、主动性，使学生成为学习的主人，是培养学生各种能力的重要举措。创建民主型的师生关系 民主型的教学风格有助于学生自我监控能力的发展。民主型的师生关系是一种平等互促的关系，对于教学目的、内容、方法和过程等，师生可以共同制定、选择和决策。在这种氛围中， 学生能够主动、积极地参与教学活动，自觉承担责任，主动性、自觉性

14、得以发挥和提高。采用丰富多样的教学方法。 优化课堂教学，应注意改变单纯的讲授法，多选用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法。如“启发问答法”，通过教师的启发提问，激发学生的思维，并使其将思维的过程和结果用组织好的语言表达出来，这种出声思维练习对于培养学生的认知能力是非常有效的方法之一。例如在教学魅力一课时，待学生熟悉了课文情节以后，教师可以设计这样一个问题：“卡佳先是那么急切地想要帮助救助汤姆叔叔，可为什么在见到演员以后她就失望了呢？”这样一个问题的提出，容易激起学生探究学习的兴趣，有助于学生思维能力的培养，易于清晰揭露注意对象的意义和作用；“组织讨论法”，在教师的指导下，针对某一问题展开

15、讨论，在讨论的过程中，学生必定会根据问题组织、监控讨论的过程，并根据讨论的结果调控讨论的进程。如教学我的故乡在北京第一课时，在初读整体感知课文后，针对文章的开头我提出了问题：“作者开篇回忆北京，为什么不选择北京有代表性的事物来写，反而写些在别人看来习以为常的花草呢？”。这个问题对于部分学生来说理解上有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们可能并没有真正的理解。因此，我采用了“组织讨论法”，通过小组的合作探究学习，小组成员间相互交流、帮助，每个孩子都得到了思考和表达的机会。此外，还有“激发思考法”、“指导练习法”等，教师应根据具体内容和要求灵活

16、选用。强化人际互动 教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中，“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”有关研究证明，交互教学和合作教学是非常有效的教学模式，它们的一个显著特点就是强化师生、生生之间的人际互动。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生参与度与责任心。生生之间的交往合作则更易激发学生的学习动机、参与意识和主人翁态度。为强化人际互动，在课堂组织形式方面，可以考虑将统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学相结合；在座位编排上可适当的采用“马蹄形”、“半圆形”、“口字形”等座位编排形式，以形成有

17、利于人际互动的心理环境、空间距离和情景氛围。 （三）树立科学评价观，不断完善提高学生认知能力 教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，由于它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，对学习活动进行科学评价，既是培养学生认知能力的重点目标，又是培养学生认知能力的必要手段。在教学中要充分重视教学评价在学生认知能力形成过程中的作用，树立科学的评价观。教师评价于自我评价相结合 自我评价是认知能力的重要组成部分，但研究表明，学生“自我检查能力的形成和发展是缓慢的”，“学生的自我检查是在教师的检查、督促和指导下逐步形成和发展的”，“随着学生自学能力的增长，他检与自检的比重逐步发生变化，最终达到自检能

18、力的形成”。由此可见，学生自我评价能力的形成离不开教师评价的引导，但教师评价只是手段，落脚点是促成学生的自我评价。这就要求教师在对学生的学习进行评价时，要指导他们逐步学会对自己学习的方法、策略、过程和结果进行评价和反馈，做到由“扶”到“放”，实现由“学会”向“会学”的转变。总结性评价与形成性评价相结合 总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度。这种评价对于从总体上反映学生掌握知识、技能的程度和能力水平，为学生提供反馈信息有积极的作用。由于这种评价只给学生的学习结果以单一的综合评分并且只对完成的学习作总结性确定，容易使学生只重视学生结果而忽视学习过程，在

19、学习中采用应付检查和考试的表层方法，对学习过程不作充分的认知加工，故它不利于学生认知能力的发展。如果将总结性评价与形成性评价结合起来，就可以克服这一弊端。因为形成性评价注重的是对学习过程的测试，目的是运用各种反馈信息让学生了解在学习中易犯的错误和可能遇到的困难，使学生的学习在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而使学习活动成为一个“自我纠正系统“，不断提高学生的自我监控能力。就拿对学生的品德评价来说吧，以前对于评价学生的品德时，我们往往只看他们书面上的考试成绩，这是一锤定音的总结性评价，比较肤浅。现在我在班级中尝试为学生建立了“行为习惯对对碰”的德育成长袋，里面包括：礼仪、保洁、服务、爱心、自理等。目的是想通过这个成长袋，能使学生从小养成扎实的行为习惯。首先我先让学生了解建立成长袋的作用，并将其当成一件日常的事情来做，根据每个人不同的要求，记录下自己每天各个方面的行为习惯，然后每个月进行