幽默大师于永正教学活力

1、幽默大师于永正教学活力（上） 研究四大名师教学专题（）幽默来自于精思熟虑，来自于教学灵感，幽默是为教学服务的。教师的言行举止折射出来的活力需要结合具体的语境，让学生调整情绪，感受愉悦的心情，让孩子微笑度过每一天，全身心投入到学习之中，所以无可否认它是一种艺术。于永正老师教学活力最突出的方面为善于变化的艺术、教学幽默的艺术、成功激励的艺术。于老师的幽默感与新课程同步发展，他始终把自己当成学生的伙伴、大朋友，而不是师道尊严的师长。于老师的许多教学片段都说明他是个真正的“幽默大师”。例一：设计幽默画看图作文四毛的故事，把四毛的头发画得竖起来，眉毛变成了八字形，怯怯地心虚地将考了66分的数学试卷倒过来

2、，正在给什么人看。66变成了99！例二：幽默开场白师：小朋友好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？生：不认识师：那我得自我介绍一下（板书：于永正）你们应该怎么叫我？生：于老师、于爷爷师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？生：于永正师：（立正）到。还有谁愿意叫的？生：（大声）于永正师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）例三：幽默提醒教学翠鸟第二段，学生小庆打哈欠，说小声话，于老师说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”生：“到哪儿逮？”提醒看课文“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”例四：幽默解说教学狐假虎威片段师：“扯着嗓子说”，“扯”懂吗？（老师边说，边

3、用双手做了个“拉”的动作）生：是“拉”的意思师：不错，“扯着嗓子”中的扯是拉什么呢？生：拉嗓子（笑声）师：把嗓子拉长？（说着，双手做了个拉喉咙的动作）。这能受得了吗？（众笑）例五：幽默动作口语交际课送，还东西中关于嘴的作用，于老师说：“看来，嘴的作用还真多。如果于老师没有嘴，就无法和你们说话。我要请你站起来，没有嘴，这个意思就无法表达出来。”说完，于老师作了演示：嘴巴紧闭，从鼻子发出含糊不清的声音。生大笑。例六：幽默里有“我”作文教学一块面包老师把自己放进去，成为课堂的一个角色。师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？生：（齐答）晓理师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理

4、，众笑）劝的时候千万别说：“于老师您不要扔面包。”（生大笑）现在我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。例七：幽默人物作文课说说、画画、写写设计新人物师：如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。（学生说：猪八戒）（老师说：猪九戒）叫猪什么戒？师：对，不是猪八戒，而是猪九戒，认识吗？生：不认识师：我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。愿意写猪九戒的举手！只有一个。我给大家讲个故事。有一天，有一个人问一名画家，画什么最难呢？画家说，画人最难，为什么？因为大家熟悉，有一点不像都不行。画什么最容易呢？画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎

5、么画，没一个人提意见的。以上这些例子都说明，教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂40分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松了学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。幽默大师于永正教学活力（下）_研究四大名师教学专题（5） 世上没有一成不变的事物，变是课堂的生命力，小孩子为什么喜欢西游记？无非就是善变，变化多。学生为什么喜欢于永正老师的课？也就是变化多，课堂富有诗意，出乎学

6、生意料，学生觉得有情有趣，忍俊不俊，这是变化的教学活力。与永正老师的课堂教学情节变化莫测，处处洋溢着新理念，让学生喜笑颜开，在快乐中学习，扩展了学生的知识面，引导他们成为见多识广的人才。变化艺术一：故意出错我的伯父鲁迅学生故意把“饱经风霜”一个词漏掉，留到总结课文时，让学生读写结合，刻画车夫的脸（写他三十多岁、四十多岁）口语交际课：转述通知（一年级）上课铃响，于老师还没有来，一位陌生的年轻老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。女：小朋友，于老师在这个教室吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是下午两点，地点

7、是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到，我还有别的事不等他了。等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。我在把这个通知再说一遍。变化艺术二：转化生活题材提供对话，让学生补充环境，说话语气、表情、动作，把公益广告变为作文题材。师：下面我们来听一段录音，听一听这段话中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头、加上结尾把它写下来就是一件小事。女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：你挤着我啦，你！男：怎么，来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽就不挤啦！师：想象三个人的说话的时间、地点，再想象他们说话时

8、的语气、表情、动作，如果记下来就是一篇作文。请大家展开想象，把这件事写下来，看谁能用上三种不同的提示语，看谁会想象，把这件事完整地写清楚，看谁写得快。注意对话要分段。变化艺术三：巧接情景交际师：我想请同学们帮我做一件事，不知大家愿不愿意。生：愿意师：你们的班主任马老师牙痛，我这儿正好有治牙痛的病，想请你们送给马老师，行吗？听清楚（拿出一袋药），这种药，一天服三次，一次服一片，饭后半小时用温开水送下。疼得厉害时，可以一次服两片记住了吗？谁来把药送给马老师？教师的变化艺术都与教学内容联系紧密，而且表现形式出新，出人意料，能引起学生的好奇，学生非常认真地想把课上好，配合老师完成课堂教学任务。变化艺术

9、四：联系生活小事一块面包（四年）主要内容讲“劝同学”别丢面包，要爱惜粮食，指导按提纲表达。把应用文教学融入到作文教学之中，让学生给全校写一封公开信师：同学们，浪费粮食的现象比较普遍，不光是晓理一个人。第一节开始的时候，有的同学想写篇稿子，对这种现象提出批评，我认为很有必要。这样吧，咱们给全校同学写一封公开信，让每个人都认识到粮食来之不易，认识粮食的作用，都能珍惜粮食，怎么样？于老师怎样引导学生学会劝说的呢？也就是如何把作文教学指导具体呢？主要方法为编列提纲，让学生列发言提纲，有人物，设立扔面包的同学叫“李晓理”，有件事扔面包，碰到怎么办，讨论后认为当面劝他最合适，然后请学生说说列的提纲，不全的

10、进行补充：以粮食来之不易告诉他，背古诗锄禾；粮食的作用大；算一算丢的面包的帐；面包是父母挣钱买的。当学生弄清楚如何讲时，才让他们以书信的形式写。这就是学以致用，学习与生活紧密联系。变化艺术五：归纳段意的凝练教学望月一课，采取诗意概括段意的教学方法师：这两个自然段写得是（板书：？月）生：明月、亮月师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月”师：今天夜色这么好，我们来对诗好吗？可以是书上的，也可以不用，但必须是写月亮的诗句。生：明月几时有，把酒问青天师：但愿人长久，千里共婵娟（总笑）师：你们笑什么？生：你们背的是一首诗里的句子。师：可以吗？生：可以师：床前明月光，疑是地上霜。

11、师：举杯邀明月，对影成三人生：可怜九月初三月，露似珍珠月似弓师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：老师背的句子没有月！不能算师：没有？“溶溶夜”，说得是月色溶溶！有吗？生：有师：你再接着背生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）师：是古诗！这是京剧望江亭中杨衙内做的诗！后面两句是“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛！你再背（生笑声不止）师：如果说一、二段写的是眼中月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）生：（异口同声）诗中月师：下面请同学们读课文后一部分，看看这一段又写的什么生：想中月、幻中月师：为自己

12、鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月或者说想象中的月变化艺术六：会画会背等于理解古诗草（二年）一课，当学生理解“枯”与“荣”时，于老师只让学生在画上指出春夏秋冬是写“枯”与“荣”就等于理解了，学生自然在夏季茂盛草图写上“荣”，冬季枯萎草图上写上“枯”，请学生画第四句“春风吹又生”的意思，然后让他把画的意思讲给大家听，因该生把草画得过于高，所以请其他同学修改画。以背诵检查学生是否掌握知识，于老师扮演妈妈、哥哥、奶奶、然后由学生当堂背诵，于老师还提出关于课题为什么写草不写花，作者误以为李白，其实是白居易；奶奶耳聋，把“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”。有时候还懂装不

13、懂，让学生说诗句的意思。变化艺术七：题材出新作文教学考试（六年）以司空见贯的考试为内容，让学生现场答卷，检测学生思维习惯（试卷内容为：知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。变化艺术七：以演助理解词语小稻秧脱险记的表演栩栩如生，词语的理解水到渠成。师：读到这里，我想，气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？师：这几位同学都懂了，没有懂得的同学请看我们表演，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团

14、团围住，你们应该怎么站？（学生从四面八方围住。笑声）师：你们想干什么？生：快把营养交出来。（声音低）师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（叉腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应该干什么？生：他们应上前抢营养。师：对，要抢，营养在地里，快！（杂草们一拥而上，抢起营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害、凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲理？生：不讲理。这就叫做“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说

15、”。各位杂草请回去。（笑声）变化艺术八：形式多样地质疑解疑苏教版梅兰芳学艺（二年）于老师发现学生初读课文时没有动笔做读书记号的习惯，于是提出：“不懂的地方就画下来，再写上个问号；你喜欢的地方画上波浪线”的具体要求。学生质疑问难时提出了5个词语不理解，教师把它们写在黑板上：料子、紧盯、注视、梅兰芳的眼睛会说话、京剧大师。于老师采取多种方法的读解词，理解一个擦掉一个：由学生不看书读（+动作+表情）、教师背诵，然后由学生说；朗读+动作读“紧盯、注视”；生眼神表演：对老师的生气和喜欢（眼睛会说话）；联系语境经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京戏大师。伴以介绍梅兰芳故事德艺双馨的艺术家才叫大师。变化

16、艺术之九：以名言解读应用全神贯注三年级学生上四年的教材师：刚才的几个问题的答案都在课文里面，请你们一边读一边思考师：其实我担心的不是能不能找到答案，我最担心的是小朋友能不能把书读好书读好了，答案自然会有的。再念一念，好不好？看看于老师的担心是不是多余的。1、 说名言师：我上中学的时候，读过一本书叫钢铁是怎样练成的，书中有这样一段话，我至今没有忘记（深情地背诵）：人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因碌碌无为而羞耻。这样才能在临死的时候说：我把一切献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。（接着让学生说名言）2、 写名言师：

17、其实名言不一定出自名人之口，老百姓说的话只要有道理也可以叫名言。“庄稼一枝花，全靠肥当家。”这就是老百姓说的名言。老师读这篇文章时也有感触，也写了一句名言：做什么事只要一丝不苟，全神贯注，就一定能做好！于永正先让学生说名言，再让学生写名言，符合认识事物的规律。先说后写，符合语言运用的规律。学生读课文后都有话要说，于老师告诉他们把这些话写下来就是名言，后面还可以加上破折号，注上“未来的家”，这无疑是对学生的精神鼓励。变化艺术十：对比情感读圆明园的毁灭设计“圆明园如果存在与不存在，外国人利用中国人的发明打中国”的情感对比进行读写训练。师：“同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的情去

18、读2、3段。”师：“我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们又会以怎样的心情读第四自然段？于老师还特别加强读写结合的训练，强化写的意识。“圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书？）你对作者的议论有意见吗？同学们，英法联军还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫清政府在中国人发明的纸上签定不平等的条约割地赔款。这仅仅是损失吗？这不值得每一个中国人深思吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有许多话要说，对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。请同学们把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。你们看看课文的照片，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？”教学灵感体现于善变的艺术。任何事物都是千变万化的，课堂教学犹为如此，只有以变化求新的角度去实施教学，才能保持课堂教学的生命力。变化的力量取决于教师的教学功力，从不同的深度、广度去研究教材，就能获得教学的活力。教学活力主要包括教师驾驭课堂的能力、教学过程的艺术性、教学反馈的激励性。这是一个良性循环的