语用教学专题报告

1、 打开“语用之灯”，照亮语文“教学之路” 浅谈小学语文中的语用教学 商洛市小学 刘平 语用教学，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。在“课程性质和地位”里明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”什么是语文素养？课程标准中没有明确的定义，但对它的范围作出了具体阐释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们

2、具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”很明显，语文素养是个综合概念，是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一。这个概念无法归入言语、文学、文化、文章中任何一个单一范畴。言语指运用语言的行为和结果，文化是人类文明留下的痕迹，这两个概念太宽泛，无法触及语文素养的核心内容；文学指以形象化为特征的言语作品，显然不能涵盖识字写字、阅读、口语交际等内容；文章就更明显了，无法涵盖口语交际，更别说良好的个性和健全的人格。这个概念否定了知识型语文教学范式的语文知

3、识主体和核心观，即否定了语形学主体和核心观，也否定了语义学主体和核心观，其中包含的情感、能力、个性、人格明显已经超越了语义学范畴。既然语文课程改革已经超越了语义学范畴，那就跨入了语用学范畴。语文课程改革中的语文教学是语用教学，最重要的理由不是语文教学超越了语义学范畴，而是语用教学体现了语文素养的核心理念。语文素养的核心理念是通过语言文字的教学达成热爱祖国语文的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展，这就牵涉到语用学中“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介等，只有在语言文字教学中充分

4、考虑和利用这些语用因素，才能达成那些宏大的教学目的。从当前的改革实践来看，语文课程改革强调的正是充分考虑和利用这些语用因素，建构语文教学的根本变革：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如此，语言使用者学生成了语文教学的主体，强调关注语言使用者学生的心理状态和言语行为，强调语言使用者的解释和交流，对话成为语文教学的核心概念和手段“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。淡化了语法、逻辑、修辞等语文知识教学以及语言训练，强调语感，强调

5、自主、合作、探究，强调和文本对话、师生对话、和自己对话，这些是语用教学的显著特征。 语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。 语文教学之初，语言表达水平问题和文字问题，尤其是文字问题非常突出，所以小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但

6、这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学。虽然文字问题、语言表达水平问题非常突出，但教学中最大的障碍还是生活体验问题，是那些通过语言文字表征的诸多生活体验，其中大部分内容，即使小学生能听明白话语，能识字，也不明白其中的深意，因此，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域，通过阅读迅速扩大生活体验面，从而解决生活体验问题。而且即使是集中识字，生活体验仍是识字的基础。不管怎么说，生活体验问题仍然还是教学的内核，所以从本质上看，小学一二年级的语文教学不是识字教学。越往上发展，语文教学要解决的语言表达水平问题和文字问题越少，生活体验方面的问题越多，语文

7、教学发展的纵深度在于超越文字与语言表征的生活体验的厚度、深度、高度。福建省著名特级教师刘仁增老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究，并把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，编写了让语文回家：刘仁增语用教学新思路一书。他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在语用上。”并坚定地认为，“强化语用意识，打造语用型语文课堂，让文本言语得以增值，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。”回望当前的语文课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，

8、知识的结构综合了，学习的形式丰富了但也不同程度地出现了一些背离语文本体的现象，如画面欣赏代替想象感悟，文本被图解；综合活动代替言语实践，语文被泛化；课外拓展挤占文本阅读，文本被架空；人文熏陶压倒语言感悟，语言被虚化。语言学习是语文教学的本体，没有对语言的理解、感悟、积累和运用，语文教学就是无本之木，无源之水。长久以来，这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非拙拙怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然

9、如故。这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。正是基于以上认识，小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。我们暂且把这种以提高学

10、生语文能力为目标、以语言文字运用为重点，在扎扎实实的语言文字训练中实现语文教学本真回归的课堂称之为语用型课堂。综观小学语文语用型课堂，它们具有以下共性特征。一、“语用点”的选择着眼于整体理解课文每个语言训练环节都应有利于学生理解课文，必须为学生最终理解课文中心起一定的作用。这势必要求从整体感知课文来着眼选择“语用点”，否则就有可能会不恰当地将部分内容的训练功能放大，从而将训练与理解课文内容割裂开进行。叶圣陶先生曾把文章比作圆球，认为“圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着一篇文章的各个部分也应环拱于中心，为着中心而存在，而且各个部分都有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”课文各部分“语用

11、点”的选择必须在文章中心的统摄下，结合本部分课文内容在中心下的“定位列次”来确定。二、“语用点”的选择应着眼于语言知识的积累运用语言知识来源于对大量语言现象的规律性总结。由于语言知识与语言密不可分，所以语言训练必然涉及到语言知识。而学生掌握一些基本的常用的语言知识无疑会对他们的表达能力的提高有帮助。这就要求教师在选择“语用点”时应考虑学生对语言知识的积累与运用。通过训练使学生对蕴藏于课文中典型的常用的语言知识有些感性认识，经过迁移内化，能模仿运用在自己的语言表达中。切忌：1、脱离具体语言环境，生硬灌输名词术语；2、片面搜求课文中的语言知识，凡有必“练”；3、拔高要求，将一些学生不需了解或掌握的

12、语言知识在教学中教授。三、“语用点”的选择应着眼学生语感的培养“敏锐的语感既是有利于学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。” （朱作仁语）而培养语感要从小学开始。郭沫若同志就认为“大凡一个作家或诗人总要有利于言语的敏感, 这东西 如水到口, 冷暖自知 这种敏感的培养，在儿童时代的教育很要紧。” 强调了培养儿童语感的重要性。语言训练一个重要方面就是通过培养和训练学生的语感, 提高学生语言文字的理解能力。所以应将是否有利于培养学生的语感, 提高学生语感能力作为确定”语用点”的条件之一。哪些课文内容有利于进行语感训练呢？一般来说，课文中那些用词精当，或感情强烈，或含义深刻，或句式整齐富于

13、音乐美的句子较有利于训练学生语感，在确定”语用点”时可优先考虑。凭借这些“点”，精心设计训练形式，或推敲、或诵读、或比较，扎实训练，就能有效提高学生语感水平。四、“语用点”的选择应着眼于发展学生思维语言和思维是密不可分的。语言是思维的工具，思维必须凭借语言这一特殊的材料进行。课文的本质是作者通过语言文字来表达自己的思维活动的结果，所以能够满足我们训练语言和发展思维的双重要求。由于智力的核心是思维，因而思维也是对学生发展语言能力起制约作用的关键因素。好的“语用点”，往往能有效地激发起学生思维的火花，实现学生思维和语言的和谐发展。教学中我们应该认识到，每个“语用点”并不都肩负着上述四方面的任务，除

14、应有利于整体理解课文这点外，各“语用点”的任务应根据具体课文内容各有侧重。我们必须综合考虑，使语言训练更富实效，进而提高语文课的教学效率。接下来我就自己在教学方面的一些经验、做法和大家一起交流探讨。找准语用起点 要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（“练成阅读和作文的熟

15、练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思这些语文因素都是训练的素材。所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。 怎样确立语言文字训练点呢？1. 常规训练。常规训练是

16、指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。 如：在上本节课前，我在课前预设时，尝试用学生的眼光来解读课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣？对哪些内容理解可能有难度？我发现，学生对课文内容很感兴趣，可对文中青蛙克服登山时遇到的重重困难意志力的体会却理解不到位。针对学生的实际情况，大胆创设语言训练情景：除了文中提到的累了、渴了，他可能还会遇到饿了、受伤了、跌倒了、遇到猛兽了又该如何呢？学生在种种语言情境中丰富了语言，同时也深深感受到了青蛙在登山途

17、中的那份勇气，那份坚持，那份执着。学生对文本的感悟与教材的人文教育得到了很好的锲合，实现了语文学科工具性、人文性的统一。用学生的眼光解读课文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，为课堂的深入对话作好充分准备。第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：理解文意；字词辨析；分析重点句子（或句群）；段落层次划分；概括节意、层意、段意；归纳主要内容；归纳中心思想；典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；读写结合；朗读、默读、复述、背诵；听话、说话训练；查字典；加标点符号；语速测试；赏析能力；想象能力；课内外知识融汇；新旧知识联系、比较等等。又如：在课文第十一

18、自然段中有三个形近字“歇、渴、喝”，这三个字在学生日常应用中最容易混淆，那如何让学生能准确的区分它们的用法呢？在课堂当预设中除了常用的方法组词形式理解字以外，还可结合学生的年龄特点及心理特征，紧扣三个字的偏旁编成押韵的儿歌。这儿歌又紧贴词义，这词义又置身于语言环境之中，使原本孤立的、毫无联系的三个字有机的结合起来。这样的训练使学生深刻的了解了语言文字的奥妙，又从中习得了学习语言文字的方法，一举两得，何乐而不为呢？因此，找准语言文字运用的起点，是课堂提高效率的最佳途径。 第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合

19、点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。 生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。 二、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。若然面面俱到

20、，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？词语可以从以下几方面考虑：1. 学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；2. 表现课文中心的关键词语；3. 用得特别贴切、富于表现力的词语；4. 多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：1. 含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。2. 结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。3. 生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些

21、修辞方法，具有强烈的艺术感染力。4. 表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。5. 地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。例如：在本课教学

22、中青蛙说的话“我没有一双像你一样有利的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么能上的去呢？”这一反问句的教学时，先让学生自读句子，在联系前面语境的基础上体会出此句的意思“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，上不去。”前后两句话的对比中，学生鲜明地感受到了反问句的强烈语气。再次深入课文朗读时，不由自主地读出了内心的感情。有了这一环节的训练作为铺垫，在后一句苍鹰说的话中的反问句练习时，学生自然而然的感受到了反问句使用的作用了。这样润物无声的句式教学让孩子们更容易接受，效果是不言而喻了。从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文

23、字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在品词析句的时候，不仅应了解语句的意思表象的东西，还应该透过这些表象去感悟语句背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。如：当青蛙失望的时候，松鼠出现在他的面前，将登山的难度将为跳台阶。文中松鼠的话并不是很多，只有四句，可这每一句所饱含的情感却是那样的温暖、那样的真诚。“你想看海吗？”很热情；“这石阶你能跳过去吗？”非常的友好；“再跳一下

24、！”真诚地鼓励；“好！你一定能看到大海。”坚定的语气中流露出信任与力量。课堂中如果不反复的让学生读，不联系上下文，这种情感学生是很难体会到的。学生通过反复品读，品出了用词的精当、情感的深厚，也品出了浓浓的语文味，夯实了语用的基础。而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，也应是阅读教学训练的重点。长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表达

25、已经迫在眉睫。 爱如茉莉是苏教版五年级下册的一篇课文。通过细节描写表现父母之间平淡却深厚的真爱，是这篇课文的一大特色。在学习课文时，我引导学生紧紧抓住“爸爸妈妈的真爱”这一主线，寻找细节，理清结构，揣摩写法。重点抓住“熟睡图”中的细节描写，以点带面，进行互文阅读，前后勾连，学习课文抓住细节，从动作、神态、语言和环境等不同方面进行描写的方法。学生从“紧握”的动作描写感受到爸爸对妈妈非常关心，以至于晚上睡觉的时候随时注意妈妈是否醒了；从“嘴角挂着恬静的微笑”的神态描写感受到妈妈很幸福；从周围的环境描写感受到初升的阳光也被爸爸妈妈相互之间的爱打动了。学生通过揣摩细节，明白细节不“细”，看似平常却饱含

26、深情，看似信手拈来却匠心独运。 当然，揣摩写法更多的是着眼全文，从整体的角度了解表达顺序的连贯、构思的巧妙，体会描写的细腻、用词的准确，从而习得表达的方法，打牢运用的基础，逐步内化为运用的能力，达到举一反三的效果。三、设计（生成）训练张志公先生在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。1. 运用词汇知识指导词语训练。如

27、：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类2. 运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句式，句式变换3. 运用篇章知识指导读写结合训练。如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力

28、，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排说写结合训练时，一定要根据学生的学段目标、年龄特点，认真钻研教材，了解学生生活。 低年级的语文教学中要锻炼学生积极参加讨论，让他们对感兴趣的话题发表自己的意见，能做到认真听别人讲话，能用普通话比较清楚的表达自己的意思。从而不断提高自己的说话能力，在教学中，我针对本课的特点，运用暗示、启发、煽情等手段，引导学生进入语言的“藕花深入”，踏上与作者对话的“通幽曲径”。当学生以自己个性化的体验感应到文心脉搏以后，有意识的设计了说话的训练点：不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶时，青蛙会说什么？因为有了前面感悟

29、课文内容的辅垫，青蛙从失望到充满信心，一级一级地跳完了台阶到达山顶，大海的美景一览无余。此时的学生也如同那只登山的青蛙，内心的激动，丰富的语言早就想喷薄而出。这样，感性的触角与理性的视角形成交互的双维，语言运用和精神成长成为互为资源、彼此促进的元素。因此，针对每篇课文内容的不同，设计相应的说话训练点，对于增强孩子的语用意识，提高孩子的口头表达能力，一定是受益匪浅的。学生到了中高段，语言有了积累，语言的表达能力、组织能力较之低段有了很大提高，可让学生先模仿优秀的例文来写，逐渐积累了写作经验后，可尝试着让学生写生活中的所思所想所感。模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学不能仅仅局限于模

30、仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。很多知名的作家，虽然一开是从模仿起步，但是最终他们之所以成为“大家”，因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格，因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比，进行分析，提升学生对于词句的认识和把握。如在教授“只有一个地球”一课时，我引导学生熟读课文，并分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后笔者给学生布置作业，希望学生同样用“只有一个地球”作标题，写作一篇作文，作文可以涉及任何题材，大胆想象。

31、结果有的同学从环境保护出发，在文章中写到“我们只有一个地球，应该注意环境卫生，将她打扮得漂漂亮亮”，也有的同学从人类和平出发，写到“我们只有一个地球，应该避免战争，保卫和平”，通过创作，让学生们认识到了，同样一个作文标题，可以从不同的角度进行阐释和写作。四、体现训练层次1. 词语的训练。词语的训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。析解词义一般可按以下三个步骤完成：理解词语字面意思；弄清词语的基本含义；明白词语在文中的意思。 2. 句子的训练。理解句子不能停留在表层的认识上，一般应深入到如下几个层次。理解词义；疏通句义；弄清句式；了解作用；品味赏析；积累运用。而品味赏析一般也是用换

32、句比较、增删比较的方法。 五、训练注意事项：1. 要有明确的目标要求。要使“教”的目标内化为学生“学”的目标，让学生知道练什么、怎样练，通过练习达到怎样的要求。要严按目标要求进行严格的训练，直到达成目标为止。2. 要结合课文内容进行语言文字训练。不要脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。 3. 要面向全体学生。训练形式多样化，可将训练题分为基本题、综合题和发展题，让不同起点的学生均能得到提高。4. 要确保足够的时间。当一个问题提出或一道练习出示后，要让学生有较充足的思考时间，或独立思考、或交流讨论，然后再汇报。在回答问题时，要兼顾不同起点的学生，以确保训练真正落实到位。 六、教学结构模式语文课要加强语言文字训练，势必要对课堂结构和教学方法进行必要的改革。要加强语言文字训练，在教学模式上就必须堵住对内容情节的繁琐分析的路，把时间挤出来，放在语言文字训练上。突出语言文字训练的阅读教学课一般形成这样的教学