农村幼儿园教师专业发展需求的现状及对策研究

1、农村幼儿园教师专业发展需求的现状及对策研究摘要：农村幼儿园教师的专业发展水平影响着农村学前教育质量，而教师的专业发展需求是其专业发 展的动力源泉。调查发现:农村幼儿园教师专业发展需求的整体水平偏高；教师在幼儿保育与教育知识、环 境创设与利用能力、教育活动设计与实施能力以及探究式和观察评估式专业发展途径四个方面的需求较强 烈，而对通识性知识、一日生活组织与保育能力及自学的需求较低。教师专业发展素养需求在人口学变量 上存在显著差异。为此，应提升农村幼儿园教师的专业地位，激发其专业发展内驱力；基于农村幼儿园教师 的合理需求,提升在职培训的针对性与有效性;加强幼儿园的支持系统和发挥教师的主观能动性，促

2、进农村 幼儿园教师的专业发展。关键词：农村幼儿园教师；专业发展需求；专业素养：专业发展途径Research on the Current Situation and Countermeasures of ProfessionalDevelopment Needs for Teachers in Rural KindergartenAbstract: Teachersprofessional development influences the quality of rural preschool education, and teachers demands 3*5 professional

3、development a5e the powe5 sources of thei5 professional developTent. Therevealsthat the teachers overall professional development of preschools in rural areas is relatively high，and teachers have a strong demand in terms of the knoeledge of child care and education，environmental creation and usage c

4、apability， educational activity design and implementation capability，inquiry，observation and evaluation，ehile the need for general knoeledge，one - day life organization and nursing ability and self - learning is relatively loe. There is a significant difference in the demographic variables of teache

5、rs professional development needs. For that reason， its suggested to improve the professional status of rural preschool teachers，stimulate their internal drive of professional development. According to the reasonable needs of rural preschool teachers，its suggested to enhance the pertinence and effec

6、tiveness of on - the - job training，strengthen the support system of preschools，promote the development of rural preschool teachers，give full play to teachers subjective initiatives and improve self - development competence.Key words: Teachers in Rural Kindergarten; Professional Development Needs; P

7、rofessional Literacy; Professional Development Approach引言需求是个体的一种缺乏状态，是促使个体发 展的基本动力，人类的一切实践活动都源于需求。 教师的专业发展需求从社会要求转化而来，包括 教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力等 方面的发展需求，表现为教师职业生涯中从不成 熟到成熟、从不完善到完善的过程E %2018年2月，中共中央国务院关于实施乡 村振兴战略的意见提出：“优先发展农村教育事 业，发展农村学前教育，统筹配置城乡师资，并向 乡村倾斜,建好建强乡村教师队伍。”随着我国 政府大力推进农村学前教育事业的发展,农村幼 儿园教师的专

8、业发展水平成为制约当今农村学前 教育质量的“瓶颈”。虽然近年来各地纷纷开展 了针对农村幼儿园教师的培训，教师的专业素养 得到一定提升，但培训的针对性不强，培训的 目标、内容和方式等与一线教师的专业发展需求 之间缺少衔接，且长时间以来受城乡二元结构的 影响，城乡差距大、发展极其不均衡，我国农村学 前教育与城市相比明显处于弱势,从而造成农村 幼儿园教师专业发展需求的缺失1，4 %教师的专 业发展需求以教师自身需要为导向，是教师为了 促进自身的专业发展，在不断获得专业体验与满 足、不断获得专业创造和成长的过程中对自身和 外部生活条件的某种要求。幼儿园教师专业 发展需求是其专业发展与展现主体生命价值的

9、动 力源泉。因此，了解目前农村幼儿园教师专业发 展的真实需求，满足其合理需要，既是提升教师专 业发展水平的突破口，又是完善农村幼儿园教师 的职后培训和提高农村学前教育质量的关键。综 观已有研究发现，已有学者对幼儿园教师专业发 展需求的研究主要集中在教师专业发展需求的内 涵、需求的构成以及现状的调查等方面68，但相 对缺乏针对农村幼儿园教师的研究，更缺少对农 村幼儿园教师专业发展需求的系统实证研究。因 此,本研究以在职农村幼儿园教师为调查对象，较 系统地了解和分析农村幼儿园教师专业发展需求 的总体特点、不同群体农村幼儿园教师需求的差 异，希望可以为幼儿教师的专业发展研究提供一 些借鉴，并为完善农

10、村幼儿园教师的职后培训和 有效促进农村幼儿园教师的专业发展提供操作上 的实践依据。一、研究方法（一）研究对象从四川省南充、绵阳和攀枝花等市随机抽取 660名在职的农村幼儿园教师（不包含专职保育 员）进行问卷调查，发放问卷660份，收回问卷 653份,其中有效问卷560份，有效问卷回收率为 84. 85%。研究对象的具体情况见表1,其中教师 的教龄大多为2 5年（273人），无职称者273 人,学前教育专业毕业者390人，大专及以下学历 者360人。可见农村幼儿园教师的专业背景与其 从事的工作基本对口，但教师多为职称较低，学历 以专科为主的青年教师。表1有效调查样本的基本情况变量类别人数百分比性

11、别男478.39%女51391.61%1年内7112. 68%教龄2到5年27348. 75%6到10年12121. 61%11年以上9516. 96%学历大专及以下36064. 29%本科20035. 71%专业学前教育专业39069. 64%非学前教育专业17030. 36%无职称27348. 75%职称初级职称21338. 04%中级职称及以上7413. 21%（二）研究工具调查问卷参照已有研究，结合对农村幼儿 园教师的个别访谈,确定问卷的维度,并对各维度 下操作性界定，据此编制测量各维度的项目，形成 初始问卷。然后对问卷进行预测和修改，形成正 式“农村幼儿园教师专业发展需求调查问卷”。

12、 初始问卷包括43个项目，通过预测和分析，删去 部分项目，最后形成由33个项目构成的正式问 卷。该问卷包括两部分内容，第一部分是被调查 对象的人口学特征，主要包含被试的教龄、职称、 学历、所学专业等。第二部分为农村幼儿园教师 专业发展需求的调查，分别从专业发展素养需求、 专业发展途径需求和专业发展条件需求方面进行 调查血，由教师在1 “完全不需要” 5 “完全需 要”5个等级上进行评定，得分越高表示教师的需 求越强烈。该问卷的内部一致性a系数为 O. 966，说明此问卷具有良好的信度。（三）数据处理运用SPSS25.O软件对收集的数据进行处理 与分析。统计方法包括描述统计、独立样本T检 验和单

13、因素方差分析。二、研究结果与分析（一）农村幼儿园教师专业发展需求的总体状况教师专业发展需求的主要内容包括专业发展 素养需要、专业发展途径需求和专业发展条件需 要为此,笔者对农村幼儿园教师专业发展需 求情况进行了描述统计分析，结果如表2所示：表2农村幼儿园教师专业发展需求的描述统计变量有效问卷（N）均值（M）标准差（SD）专业发展素养需求56O4.27O.64专业发展途径需求56O4.17O.62专业发展条件需求56O4.24O.66由表2可知，专业发展需求三个因子的均值 均大于4，均高于理论均值3，这说明农村幼儿园 教师的专业发展需求处于中等偏上水平。从各维 度来看，农村幼儿园教师专业发展素养

14、需求的均 值相对最高，其次是专业发展条件需求，最后是专 业发展途径需求，这说明农村幼儿园教师专业发 展素养提升的需求相对强烈。（二）农村幼儿园教师专业发展素养需求的 具体状况根据锄儿园教师专业标准（试行）将幼儿园 教师专业发展素养需求分为专业知识发展需求、专 业能力发展需求、专业理念与师德发展需求三个维 度，本文主要从专业知识发展需求与专业能力发展 需求两个维度来分析教师专业发展素养需求的具体 状况。1-专业知识发展需求根据锄儿园教师专业标准（试行）可知，幼 儿园教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保 育与教育知识和通识性知识。由表3可看出，农 村幼儿园教师专业知识发展需求的特点:首先，教 师

15、对专业知识的需求总体较为强烈，各维度的均 值都在4以上，这说明他们的专业知识总体较缺 乏，特别是对幼儿保育与教育知识的需求最为强 烈。究其原因主要是幼儿园教师教育多以理论学 习为主，且学习内容没有针对社会需求做出调整， 使得从事农村幼儿教育事业的师范生，常常较难 获得环境创设、一日活动安排和园本课程建设等 方面的知识和实践。同时,农村幼儿园很难吸引 来自高层次的培养机构的“准幼儿教师”，教师准 入门槛较低，多为低学历的青年教师，相对而言, 他们的专业知识更加匮乏。其次,农村幼儿园教 师对通识性知识的需求程度最低，说明他们对通 识性知识的价值缺乏充分认识，将专业素养的提 升仅仅局限在本专业内。结

16、合访谈得知，农村幼 儿园教师对普通文化修养知识于幼儿发展的价值 缺乏认识，一部分教师认为只有与自己的教育教 学工作有直接关联的知识最实用，而较忽视有助 于提高自身综合素质的知识;还有一部分教师认 为自己在校时已积累了足够的通识性知识，或者 认为通识性知识是通过平时生活的积累而成，并 不需要特意的补充。其三,农村幼儿园教师对现 代信息技术知识需求较低的主要原因是农村幼儿 园多媒体设备缺失,教师将现代信息技术知识运 用于实践的机会不多;农村幼儿园教师的待遇偏 低也在一定程度上影响教师学习现代信息技术知 识的积极性和主动性。表3农村幼儿园教师专业发展素养需求具体状况变量均值（M）标准差（SD）幼儿发

17、展知识4.32O. 86知识幼儿保育与教育知识4.43O.73通识性知识4.17O. 65环境的创设与利用4.35O. 78一日生活的组织与保育4.15O. 97能力游戏活动的支持与引导4. 27O. 82教育活动的计划与实施4. 33O. 69沟通与合作4. 23O. 77反思与发展4.29O. 7O专业能力发展需要根据锄儿园教师专业标准（试行）幼儿园 教师的专业能力包括环境的创设与利用能力、一 日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引 导能力、教育活动的计划与实施能力、沟通与合作 能力以及反思与发展能力等，专业能力是教师应 具备的核心能力。根据表3可知,农村幼儿园教 师专业能力发展需要表

18、现为如下特点:首先，农村 幼儿园教师专业能力发展需要的得分均大于4, 这说明他们的能力发展需求较强烈。其次，农村 幼儿园教师对环境的创设与利用能力以及教育活 动的计划与实施能力的需求相对强烈，对一日生 活的组织与保育能力以及沟通与合作的需求相对 较低,表明他们对后者的重视程度不够。（三）农村幼儿园教师专业发展途径需求现状幼儿园教师的专业发展途径主要有外出培 训、师徒带教、园本研修、自学、参与课题研究、观 摩教学和案例分析、远程教育与专家现场指导等。 对农村幼儿园教师专业发展途径需要的调查结果 如下（见表4）: 一是均值排在前三位分别是“园本 研修“观摩教学和案例分析”和“专家现场指 导”，这说

19、明教师既有较强参加教育培训的需求， 也希望能和专家或同行同事进行研讨，或得到基 于现场案例进行的直接指导。二是教师对自学发 展方式的需求程度最低，这说明农村幼儿园教师 对专业的自主发展不够重视，其原因与农村幼儿 园教师专业自主发展的意识不强和自学能力缺乏 有关。正如周春艳和林群的研究,职业理想的缺 乏制约了农村幼儿园教师专业发展的激情和动 力;被动外推的教师专业发展模式削弱了农村幼 儿教师专业发展的自主性,形成了教师专业发展 的被动性和依赖性,导致农村幼儿园教师自我专 业发展的意识不强。同时，教师职业规划、有效的 教学反思和网络学习能力的不足均在一定程度上 限制了农村幼儿园教师的专业发展方向、

20、目标和 空间。表4农村幼儿园教师专业发展途径需求具体状况变量均值（M）标准差（ SD）外出培训4. 18O. 91师徒带教4. 16O. 95园本研修4. 23O. 77途径自学研修4. 12O. 8O参与课题研究4. 15O. 77观摩教学和案例分析4. 23O. 73远程教育4. 14O. 89专家现场指导4. 2OO. 81（四）农村幼儿园教师专业发展条件需求现状幼儿园教师的专业发展是教师与其所处环境 共同作用的结果，这既需要教师自身自我实现的 内驱力，又需要相关系统的支持。幼儿园是教师 专业发展支持系统中与教师关系最密切的场所, 对教师专业发展具有十分重要的影响。因此，调 查影响农村幼

21、儿园教师专业发展的微观系统（园 所环境），探讨农村幼儿园教师对专业发展条件 的需要，是了解农村幼儿园教师专业发展条件需 求的必经之路。表5农村幼儿园教师专业发展条件需求状况变量有效问卷（N）均值（M）标准差（SD）专业发展机会需求5604.340.76专业发展物质条件需求5604.200.89专业发展制度需求5604.290. 72由表5可知，农村幼儿园教师对专业发展条 件需求的各项均值均在4以上，说明多数农村幼 儿园教师对专业条件具有明显的需求。具体而 言，农村幼儿园教师对专业发展机会的需求最高， 这说明他们相对更注重和需要幼儿园给予其专业 学习发展的机会和平台，提供专业发展的空间和 时间。

22、农村幼儿园的教育经费短缺，导致幼儿园 教师参加学习和培训的机会少，特别是偏远区域、 乡镇的农村教师缺少有效的交流学习平台，无法 拥有较高质量的学习机会9；且教师配备不足导 致农村幼儿园教师面临着繁重的工作负担，没有 时间和精力顾及自己的专业发展。因此，农村 幼儿园教师对专业发展的时间、空间以及学习发 展的机会与平台等的需求较为强烈。同时，农村 幼儿园教师对专业发展制度的需求高于专业发展 物质条件的需求，这表明农村幼儿园教师的专业 发展需要得到园长的重视和支持,需要开放与民 主的管理方式、完善的教师学习制度和组织制度 以及公平合理的奖评制度作保障,它们均对农村 幼儿园教师专业发展的意识和需要具有

23、重要的导 向作用。（五）农村幼儿园教师专业发展需求在人口 学变量上的差异分析为探讨教师个体因素与专业发展需求的关 系,研究以教师个人的人口学特征为分组变量，对 农村幼儿园教师专业发展需求的差异进行分析。 由于农村幼儿园教师性别构成中女教师占样本的 91. 61%，故本研究只考察了教师专业发展需求在 不同教龄、专业、学历和职称间的差异。表6农村幼儿园教师专业发展需求在人口学变量上的差异检验结果变量专业素养需求发展途径需求发展条件需求(MSD)(MSD)(MSD)1年内4.66 0.464. 48 0. 514.21 0.6425年4.19 0.644. 17 0. 584.30 0.63教龄6-

24、10 年4. 20 0. 774. 15 0. 714.24 0.7511年及以上4. 26 0. 483.97 0.604.05 0.62F值10.8#9. 69#3.58*学前教育专业4. 35 0. 654. 20 0. 674.19 0.70专业非学前教育专业4. 09 0. 594. 11 0. 494.35 0.56T值4. 53#1.19-2.88 #大专及以下4. 27 0. 584. 09 0. 614.19 0.63学历本科4. 26 0. 754.32 0.604.32 0.71T值0. 24-4.37 #-2.17*暂无4. 25 0. 614. 19 0. 484.2

25、3 0.58职称初级4. 28 0. 724. 20 0. 754.28 0.76中级及以上4. 30 0. 504. 05 0. 634.13 0.67F值0. 231.581.33注：* 表示 p 0.05,# 表示 p 0.01,# 表示 p 0. OO1由表6可知，除职称外,农村幼儿园教师专业 发展需求在教龄、专业和学历变量上均呈现统计 差异,农村幼儿园教师专业发展需求呈现出如下 特点。不同教龄农村幼儿园教师的专业发展需求 差异显著从表6可以看出，不同教龄农村幼儿园教师 在专业素养提升需求、专业发展途径需求与专业 发展外部条件需求上均存在显著差异。经多重比 较发现，在专业素养提升需求和

26、专业发展途径需 求上,教龄在1年内的农村幼儿园教师得分显著 高于教龄为2 5年、6 10年和11年以上教师 的得分;在专业发展外部支持条件需求上,教龄为 2 5年的农村幼儿园教师得分显著高于教龄在 11年以上的教师得分。这说明教龄较低的农村 幼儿园教师专业发展需求明显高于教龄较高的农 村幼儿园教师的需求。教龄在1年内的农村幼儿 园教师在专业素养提升与专业发展途径需求方面 显著高于其他教龄教师需求的原因是:这一阶段 的教师处于专业的“求生与发展期”，而“求生”的 主题总是与“现实的冲击”紧密联系。该年龄 段的农村幼儿园教师专业发展的动力与热情较 高，在适应职业环境和完成各项工作任务上有强 烈的愿

27、望。但囿于职前教育所学知识较陈旧，且 以理论学习为主,缺乏实践经验和能力，因而不能 准确判断和解决工作中出现的问题和挑战,亟需 通过多种途径来提升自身的专业知识与技能不同专业农村幼儿园教师的专业发展需求 具有一定的差异由表6可以看出，不同专业的农村幼儿园教 师在专业发展素养需求与专业发展外部条件需求 上均存在显著差异。在专业发展素养需求上，毕 业于学前教育专业的农村幼儿园教师的需求显著 高于非学前教育专业教师的需求，而在专业发展 外部条件的需求方面，非学前教育专业教师的需 求水平却显著高于学前教育专业的教师水平，其 原因是不同专业人才的培养目标与重点不同。相 较于其他专业的教师，学前教育专业的

28、教师经历 多年专业知识的学习，掌握了更丰富的理论知识, 对学前教育和幼儿教师职业有一定的理解和认 同皿。专业认同是一位优秀教师专业成长的起 点,也是其专业发展的动力之源询。因此，学前 教育专业的农村幼儿园教师的专业发展需求更强 烈。而非学前教育专业的幼儿园教师对学前教育 的认同较低,且在校期间对学前教育的理论与实 践知识学习和掌握较少，因此更加迫切希望借助 于外界的支持来提高自己的专业水平。不同学历农村幼儿园教师的专业发展需求 存在差异由表6可以看出，不同学历农村幼儿园教师 在专业发展途径需求与专业发展外部条件需求上 均存在显著差异，本科学历的农村幼儿园教师得 分显著高于大专及以下农村幼儿园教

29、师的得分。 这说明本科学历的农村幼儿园教师专业发展需求 高于大专及以下学历教师的需求。已有研究表 明，学历较高的幼儿教师的理论知识较丰富，对学 前教育专业的认识更清楚,其专业自觉认知更清 晰,自我提升的意识更强烈，因此，学历较高的幼 儿园教师更迫切地希望通过多种途径，并借助于 外界有利条件来提升自身的专业水平。商山而学 历较低的农村幼儿园教师在心理上对离职后是否 能够找到与幼儿园教师同等水平的职业产生困 惑,因此他们存在“与其承担再择业的风险,不如 将就从事幼儿教育”的“得过且过”心理，表现出 较低的专业发展需求。三、建议专业发展需求是农村幼儿园教师专业发展的 潜在动力，然而，教师的专业化发展

30、不仅需要教师 自身的努力，而且需要具备适宜的发展途径和外 在环境的支持与帮助。唯有这些条件都具备，专 业发展需求才能由潜在动力转化为现实动力，推 动农村幼儿园教师的专业发展。笔者根据农村幼 儿园教师专业发展需求的现状和特点，对农村幼 儿园教师专业发展提出如下建议。（一）提升农村幼儿园教师的专业地位，激发 其专业发展内驱力调查结果表明，农村幼儿园教师对专业发展 条件有较强的需求,但农村幼儿园教师准入门槛 偏低,农村幼儿园的教育经费和教育条件与资源 有限,繁重的工作负担与较低的福利待遇等使农 村幼儿园教师缺乏专业发展的时间、空间、机会与 平台，专业发展的外在动力缺乏保障。只有当教 师的专业地位得到

31、提升，物质需求获得满足，才能 促使其心甘情愿继续坚守在工作岗位并追求专业 成长。第一，提高农村幼儿园教师社会地位，增加 福利待遇。教师的经济地位是其社会地位得最直 观的表现，影响其个体的生存与发展心。当前农 村幼儿园教师工资待遇低，收入与付出不对等，国 家应该关注农村幼儿园教师生存状态，提高农村 幼儿园教师的经济地位，提高农村幼儿园教师的 社会地位，激发其专业发展内驱力。第二,提高准 入门槛。加快农村幼儿教师资格制度改革，建立 科学的农村幼儿教师队伍准入机制和淘汰机制（二）基于农村幼儿园教师的合理需求，提升 在职培训的针对性与有效性对于农村幼儿园教师的在职培训，一方面要 增加农村幼儿园教师在职

32、培训的机会，提高在职 培训的质量与水平。另一方面，要根据不同教龄、 学历和专业等，对农村幼儿园教师的实际需要进 行有针对性的培训。第一，加大培训力度。实证 研究发现，农村幼儿园教师专业发展需求总体较 高，各地方政府与农村幼儿园对教师专业发展应 给予充分的重视，专人专项做好农村幼儿园教师 培训工作，确保农村幼儿园教师有参加在职培训 的时间与机会。第二，甄选培训内容。调查结果 显示目前农村幼儿园教师最重视幼儿保育与教育 知识的获得,环境的创设与利用能力以及教育活 动的计划与实施能力的提升;但却忽视自我职业 发展规划意识的培养，文化素养、反思能力和自主 学习能力的提升等。据此,农村幼儿园教师的培 训

33、在内容上除了要有幼儿保育教育的知识与能力 的内容外,也应有提升教师的文化素养、教师职业 发展规划以及加强教育教学反思能力、自主学习 能力和科研能力的内容。同时，培训内容应在兼 顾多数教师能力和经验的同时，又要考虑个别情 况。根据不同类型、水平的农村幼儿园教师的不 同需求,制定多层次的教师培训课程,促进全体教 师素质的提升。第三，灵活多样的培训方式。调 查表明农村幼儿园教师最希望的专业发展途径是 “园本研修观摩教学和案例分析”和“专家现场 指导”。因此，在培训中，应该理论联系实际，注 重培训方式的灵活性、参与性和互动性，增加“园 本研修观摩教学和案例分析“专家现场指导” 等模块的学时，以增强培训实效。（三）加强农村幼儿园教师专业发展支持系 统建设，促进农村幼儿园教师发展幼儿园是影响幼儿教师专业发展的重要微观 生态环境，其管理理念和方式、整体的工作和学习 氛围对教师专业发展的意识和需要具有导向和促 进作用。第一，幼儿园园长要高度重视教师的专 业发展。园长要在教师专业发展中起着导向与带 头作用，将促进