第三章发展心理学知识

1、第三章 发展(fzhn)心理学知识贺桂芬共二百三十页主要(zhyo)内容第一节 概述(i sh)第二节 婴儿期的心理发展第三节 幼儿期的心理发展第四节 童年期的心理发展第五节 青春期的心理发展第六节 青年期的心理发展第七节 中年期的心理发展第八节 老年期的心理发展共二百三十页第一节 概述(i sh)第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展的过程(guchng)第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史共二百三十页第一单元(dnyun) 发展心理学的研究对象心理发展的概念和性质(

2、xngzh)（一）. “发展”是什么（二）. 心理发展的内涵（三）. 心理发展的基本性质发展心理学的研究内容（一）. 心理发展中各年龄阶段的特征（二）. 心理发展的基本理论共二百三十页（一）. 发展的基本(jbn)含义发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化(zhunhu)组成的过程。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。变化是在个体内部进行的。不是所有的内部变化都可以成为发展。即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。共二百三十页（二）. 心理发展(fzhn)的内涵广义：心理的种系发展、心理的种 族发展和个体心理发展心理的种系发展比较心理学（动物心理学）心理的种族发展民族(mn

3、z)心理学个体心理发展发展心理学狭义：个体心理发展共二百三十页（三）. 心理发展(fzhn)的基本性质心理发展的整体性心理发展的社会性：高级心理机能的发展由社会文化所决定，通过语言符号的中介作用而不断内化。心理发展的活动性：主体和客体相互作用的结果(ji gu)内化：概括化、言语化、简约化和超越化心理发展的规律性共二百三十页4.心理(xnl)发展的规律性心理发展具有(jyu)一定的方向性和顺序性心理发展的不平衡性心理发展的普遍性和差异性 “吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” -论语为政共二百三十页（一）心理发展(fzhn)中各个年龄阶段

4、的特征年龄特征年龄阶段的根源(gnyun)共二百三十页（二）心理发展的基本(jbn)理论发展(fzhn)的动因问题：遗传和环境在心理发展(fzhn)中的作用问题心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性心理发展的动力问题：内动力和外动力关键期问题共二百三十页第二(d r)单元 发展心理学研究方式发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述、解释、预测和控制特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）研究方法：横断、纵向和交叉研究研究新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的结合(jih)性研究研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受到重视共二百三十页（一）. 横断(hn dun)研究在短的相同时间断内，同时考察不

5、同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解(lioji)岁年龄增长被试组间的心理变化。共二百三十页（二）. 纵向(zn xin)研究（追踪研究）在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续(linx)变化。共二百三十页（三）. 交叉设计（聚合(jh)交叉研究设计）把横断(hn dun)研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计 纵向比较 评价年份 1973 1978 1983 1988 1993 1998 横 出生年龄 1970 3 8 13 18 向 区 组 1975 3 8 13 18 比比 较 较 1980 3 8

6、 13 18 一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计共二百三十页优点缺点横向适用性；时效性；人为的联结性；组群效应；纵向能够系统地了解心理发展的连续过程；能够解释从量变到质变的规律；时效性差；被试容易流失；可能出现练习和疲劳效应；交叉共二百三十页第三单元 心理发展(fzhn)的动因遗传因素决定心理发展（观点和代表人物）环境因素决定心理发展（观点和代表人物）遗传与环境因素共同决定心理发展（二因素论）通过社会学习获得行为发展社会文化因素决定心理发展心理发展是主体(zht)和客体相互作用的结果共二百三十页四、通过社会(shhu)学习获得行为发展观察学习替代强化榜样(bngyng

7、)认同共二百三十页五、社会(shhu)文化因素决定心理发展（一）、两种机能高级心理机能：以精神生产工具为中介的高级心理机能。是历史发展的结果，受到社会历史发展规律的制约。低级心理机能：作为动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工。两种机能的关系：在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。但高级心理机能是的人类(rnli)心理在本质上区别于动物，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。共二百三十页五、社会文化(wnhu)因素决定心理发展（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉活动

8、、社会交往与心理的关系智力在活动中内化以语言为中介(zhngji)使心理活动发生质变语言的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能共二百三十页五、社会文化(wnhu)因素决定心理发展（三）教育和教学与心理发展的关系最近发展区：实际水平与指导下可能达到的水平教学应当走在发展前面学习(xux)和指导的最佳期限个体发育成熟心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时段共二百三十页六、心理发展是主体和客体(kt)相互作用的结果皮亚杰的发展观共二百三十页皮亚杰的发展观 皮亚杰的发展观：内因(niyn)和外因相互作用的发展观共二百三十页心理(xnl)发展的本质和原因心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应（a

9、daptation）是心理发展的真正原因。适应本质在于取得机体与环境的平衡（equilibaration） 同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式结构之中，以加强(jiqing)和丰富主体的动作。 顺应（accommodation）：改变主体动作以适应客观变化。 同化与顺应的关系：同化使有机体的适应（平衡）被打破，顺应使有机体达到新的平衡；有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到发展。 图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。 婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。 心理是智

10、力或思维。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。共二百三十页发展(fzhn)的因素成熟物理环境：物体经验(jngyn)和数理逻辑经验(jngyn)社会环境平衡共二百三十页第四单元(dnyun) 心理发展过程连续论阶段(jidun)论连续论和阶段论的统一心理发展的阶段（一）. 以认知结构发展特点为标准（二）. 以人格特征为标准共二百三十页（一）皮亚杰的认知(rn zh)发展阶段阶段年龄范围主要特征感知运动阶段02岁1.智力处于行动中2.此时此地的世界3.在这个阶段开始的时候，没有语言、思想和关于客观现实的观念。前运算思维阶段27岁1.以自我为中

11、心的思维2.感觉范围内的推理3.直觉而不是逻辑的解决的方法4.没有“守恒”的能力建立共二百三十页（一）皮亚杰的认知(rn zh)发展阶段阶段年龄范围主要特征具体运算思维阶段711/12岁1.守恒的能力建立2.等级与关系的逻辑3.对数字的理解4.限制在具体事务上的思维5.思维的可逆性发展形式运算思维阶段11/1215岁1.思维完全具有一般性2.建议性的思维3.处理假设性情况或高度唯心主义色 彩问题的能力共二百三十页自我中心三山(sn shn)实验共二百三十页基本原理：空间距离(jl)改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守

12、恒）” “一样多（守恒）”数目(shm)守恒（6-7岁）共二百三十页基本原理：不管橡皮泥形状(xngzhun)改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质(wzh)守恒（7-8岁）共二百三十页长度(chngd)守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化(binhu)，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）共二百三十页基本原

13、理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是(hi shi)不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积(min j)守恒（8-9岁）共二百三十页重量(zhngling)守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量(zhngling)保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）共二百三十页基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现(chn

14、gxin)() 向儿童呈现(chngxin)() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积(tj)守恒（12-13岁）共二百三十页（二）埃里克森人格(rng)发展八阶段人格发展阶段年龄品质成功地解决危机不成功地解决危机1.信任对不信任02希望恐惧2.自主性对羞怯与疑虑24意志力自我怀疑3.主动性对罪疚感47有目的无价值感4.勤奋对自卑712能力无能感5.同一性对角色混乱1218忠诚不

15、确定感6.亲密对孤独1824爱乱婚7.繁殖对停滞2565关心他人自私8.自我整合对失望65死亡智慧无意义感和失望共二百三十页第五单元(dnyun) 心理发展的内动力和外动力的关系内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用(zuyng)。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。共二百三十页第六单元(dnyun) 心理发展的关键期与敏感期（一）. 关键期儿童早期发展对个体长期(chngq)发展的影响关键期关键期的发现：印刻现象关键期的概念：儿童心理发展与生理特征（二）. 敏感期概念敏感期与大脑的关系共二百三十页第七单元(dnyun) 发展心理学

16、的简史儿童心理学的诞生的基础儿童心理学的诞生儿童心理学的发展发展心理学确立(qul)的标志共二百三十页第二节 婴儿期的心理(xnl)发展第一单元 新生儿的发展第二(d r)单元 婴儿生理和动作的发展第三单元 婴儿的学习第四单元 婴儿期的认知发展第五单元 婴儿的言语发展第六单元 婴儿个性和社会性发展共二百三十页第一(dy)单元 新生儿的发展新生儿的反射行为明显生存意义的无条件反射无明显生存意义的无条件反射新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒周期模式新生儿的心理发生(fshng)（三个标准）以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标共二百三十页具有(jyu)生存意义的无条件反射1、吸吮反射（suck

17、ing reflex） 接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他(qt)活动都会被抑制。共二百三十页2、 防御反射 (defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。3、 定向反射 (orientating reflex) 又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛(yn jing)转向光源或暂时停止吸吮动作）。共二百三十页以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些(yxi)无条件反射，没有明显

18、的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。 共二百三十页4、抓握反射(fnsh)(grasping reflex） 又叫达尔文反射 物体接触手掌时就握住不放，甚至(shnzh)可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。共二百三十页5、巴宾斯基反射(fnsh)(babinski reflex)轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射(fnsh)就逐渐消失了。 共二百三十页6、摩罗(m lu)反射(moro reflex) 又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常(chngchng)表现为惊恐状态，如双

19、臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。共二百三十页7、游泳(yuyng)反射 (swimming reflex) 托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境(hunjng)有关。这种反射约在生后6个月以后消失。共二百三十页8、强直性颈反射(fnsh)(tonic neck reflex) 当新生儿躺着时，把他的头转向左侧(zu c)或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。共二百三十页

20、9、行走(xngzu)反射（又称踏步反射或无意识步行）正常新生儿处于(chy)清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。 共二百三十页第二(d r)单元 婴儿期生理和动作的发展大脑的可塑性和可修复性动作的发展（一）婴儿动作发展对心理发展的意义(yy)（二）婴儿的主要动作发展主要动作：手的抓握技能与独立行走动作发展的规律影响因素：成

21、熟程度、刺激物的支持、环境提供的活动机会、成人的激发、母亲的抚养方式共二百三十页婴儿(yng r)动作发展对心理发展的意义心理发展的源泉或前提心理发展的外部(wib)表现促进了空间认知的发展促进了社会交往的发展共二百三十页婴儿(yng r)动作发展的规律性从整体动作向分化动作发展从不(cn b)随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性头尾原则远近原则大小原则共二百三十页从胎儿(ti r)期到青少年期的身体比例发育，从中可看出“头尾律”和“近远律”。共二百三十页婴儿主要动作(dngzu)的发展手的抓握动作的发展五指(wzh)分化和手眼协调意义：（1）促进认知发展；（2）使动作具有间接性；（

22、3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页独立行走意义：（1）使活动由被动变为主动；（2）扩大(kud)认知范围；（3）增加了与人交往的机会。共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页共二百三十页第三单元(dnyun) 婴儿的学习模仿学习（天生）条件反射方式的学习偏好新异(xny)刺激的学习习惯化与去习惯化范式 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图反应强度最强反应新刺激标准线（最强反应的1/2）共二百三十页第四单元(dnyun) 婴儿期的认知发展感知觉的发展注意(zh y)

23、与记忆的发展信息整合和问题解决能力的发展共二百三十页一、婴儿感知觉(zhju)的发展(一)、婴儿感觉的发展视觉(shju)的发生发展视觉集中：婴儿3周时视线开始集中视觉追踪：1248小时的新生儿颜色视觉：15天对光的察觉：2496小时的新生儿视敏度：最快是在7岁视听协调能力味觉、嗅觉、触觉的发生发展共二百三十页一、婴儿感知觉(zhju)的发展(一)、婴儿感觉的发展(fzhn)听觉的发生发展听觉辨别能力语音感知音乐感知味觉、嗅觉、触觉的发生发展共二百三十页一、婴儿(yng r)感知觉的发展（二）、婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉模式知觉优先(yuxin)注视范式深度知觉婴儿六个月左右就 具有深度知

24、觉视悬实验共二百三十页二、注意(zh y)与记忆的发展（一）注意(zh y)的发展最早表现是先天的定向反射注意的发展：从不随意注意到随意注意注意内容的特点：受刺激物外部特征的制约受知识经验的支配受言语的调节和支配共二百三十页范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢(x huan)复杂的模式胜过简单的模式。 共二百三十页给婴儿(yng r)6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。 共二百三十页婴儿喜欢(x huan)活动的和轮廓多的图形；喜欢(x huan)曲线而不喜欢(x huan)直线或直角。 共二百三十页二、注

25、意与记忆(jy)的发展（二）记忆的发展0-3个月：记忆发生3-6个月：长时记忆可保持数天或数周6-12个月：模仿动作出现12个月以后(yhu)：延迟模仿出现12与以前以情绪和动作记忆为主，12月以后以符号记忆为主共二百三十页三、信息整合(zhn h)与问题解决能力的发展（一）. 信息整合归类912个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分别归类。（二）. 问题解决能力811月问题解决能力发展的三个阶段(jidun)无效尝试有效尝试无需尝试直接解决共二百三十页四、婴儿期思维发展(fzhn)的成就1 客体(kt)永久性2 因果性认识3 问题解决共二百三十页1 客体(kt)永久性客体永久性概念 关于客体

26、（包括我们自己）的基本性质及行为(xngwi)的一组内隐的常识性信念。关于客体概念的三个论点： （1）、客体概念是后天获得的； （2）、发展贯穿于整个感知运动阶段； （3）、其发展有一个固定普遍的发展顺序；客体概念发展的六个阶段婴儿客体永久性发展研究的新进展返回共二百三十页客体概念发展(fzhn)的六个阶段阶段1、2（04月） 努力用眼睛追踪一个运动的客体，直至从视野消失，而后婴儿马上失去兴趣，转向其他事物(shw)。阶段3（48月） 婴儿开始能够根据客体当前的运动方向做出推断，预期客体将来的位置。阶段4（812月） 获得客体永久性，但出现AB错误（A非B错误）共二百三十页客体(kt)概念发展

27、的六个阶段(续)阶段5（1218月） 儿童逐渐学会在最后(zuhu)看到物体消失的地方寻找物体，但他们不能想象或表征物体位置的进一步变化，即物体在婴儿的视野中消失后仍可能发生的位置变化。阶段6（1824月） 儿童逐渐获得技巧，能够利用视觉线索作为表征X的看不见的运动路线和藏匿位置的基础。该阶段的重要成就，使对没有出现的物体和事件（如延迟模仿和象征游戏）能够进行内在的符号表证。返回共二百三十页关于客体(kt)永久性的新研究后续研究表明，皮亚杰低估了婴儿(yng r)的客体知识，其原因是主要由方法问题导致的。贝拉吉恩的研究（Bailargeon，1987）返回共二百三十页阶段(jidun)1、2返

28、回(fnhu)共二百三十页阶段(jidun)4 客体永久性返回(fnhu)共二百三十页贝拉吉恩的研究（违反预期(yq)范式）返回(fnhu)共二百三十页2 因果性认识(rn shi)Leslie等人发现6个月左右的婴儿能够意识到因果关系（1987，1984）；1015月的婴儿能区分(qfn)不同类型的因果动作；12返回共二百三十页3 婴儿的问题(wnt)解决能力皮亚杰认为婴儿的问题解决能力要到婴儿末期才出现，但Willatts的研究(ynji)表明，婴儿的这种能力在9个月时就出现了（Willatts，1989）；Willatts的研究： 婴儿要拿到喜欢的玩具需要三个步骤，推开障碍物、伸手拉布料

29、、拿玩具； 返回共二百三十页第五单元(dnyun) 婴儿言语的发展婴儿发音的阶段性简单发音阶段 （0-4个月）多音节阶段（4-9个月） 有意义的语音阶段（9-12个月） 词汇的发展1-1岁半获得第一批词汇，50个左右。特点句法的发展1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。规律(gul)：从单词句到多词句，从简单句到复合句共二百三十页第五单元 婴儿(yng r)言语的发展婴儿与成人(chng rn)之间的言语交流婴儿和成人之间的前言语交往与言语交往成人与婴儿的言语交往(成人对婴儿的言语教育)与婴儿言语交流的内容适应婴儿言语发展水平的交流技能适合于婴儿说话的御用技巧采用互动方式和促进发展的

30、策略共二百三十页第五单元(dnyun) 婴儿言语的发展语法的获得理论：先天论、后天论、主体与环境的交互作用。影响儿童(r tng)言语获得的因素共二百三十页第六单元(dnyun) 婴儿期的个性和社会性发展情绪的发展气质(qzh)社会性依恋自我意识的发展共二百三十页一、婴儿(yng r)的情绪发展1.婴儿基本情绪(qng x)的发展2.婴儿的微笑与哭泣3.婴儿的警觉与恐惧4.婴儿兴趣的发展5. 情绪对婴儿生存和发展的意义共二百三十页1.婴儿基本情绪(qng x)的发展1.1 人类的基本情绪(qng x)1.2 婴儿基本情绪的发展共二百三十页1.2 婴儿基本情绪(qng x)的发展孟昭兰的婴儿情绪

31、分化(fnhu)理论 （1）人类婴儿有8-10种从种族进化中获得的情绪； （2）个体情绪的发生有一定的 时间次序和诱因； （3）情绪发展有一定规律， 也有个别差异。共二百三十页婴儿情绪发生的时间(shjin)、诱因和情绪表现（孟昭兰）时间诱因情绪初生痛，异味，新异光、声、运动痛苦、厌恶、感兴趣和微笑36周看到人脸或听到高频语调声社会性微笑2个月打针愤怒34月痛刺激悲伤7月与熟人分离，在高处悲伤、怕1岁新异刺激突然出现惊奇11.5岁在熟悉环境遇到陌生人以及做了不对的事害羞、不安返回(fnhu)共二百三十页2.1 婴儿(yng r)的微笑婴儿微笑发展(fzhn)的三个阶段（鲍尔贝，1969；斯拉夫

32、和瓦特斯，1976） 第一阶段：自发微笑（05周）； 第二阶段：无选择的社会性微笑（34月） 第三阶段：有选择的社会性微笑（56月）共二百三十页2. 2 婴儿(yng r)的哭泣2.2.1 婴儿的哭的三种类型（沃尔夫，1969） 基本的哭泣（饥饿的哭泣）；愤怒的哭泣；痛苦的哭泣；2.2.2 婴儿哭泣发展(fzhn)的三个阶段第一阶段：生理心理阶段（01月）第二阶段：心理激活（1月起）第三阶段：有区别的哭（222月）共二百三十页3. 婴儿的警觉(jngju)与恐惧第一阶段：本能(bnnng)的恐惧第二阶段（4月左右）：与知觉和经验相联系的恐惧第三阶段（6月左右）：怕生与陌生人焦虑第四阶段（2岁左

33、右）：预测性恐惧共二百三十页4. 婴儿(yng r)的兴趣发展三个阶段：先天反射性阶段（出生后至白日前后）相似性物体在人知觉阶段（半岁前后）新异性(yxng)食物探索阶段（1岁前后）共二百三十页5. 情绪对婴儿(yng r)生存和发展的意义情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力和社会性的驱动力情绪的社会性参照功能定义：情绪的信号作用和人际交往功能作用：婴儿对他人情绪的分辨；利用情绪信息(xnx)来指导自己的行为发生：七八个月意义共二百三十页二、婴儿(yng r)的气质发展1. 婴儿的气质类型2. 气质的稳定性与可变性3. 气质对早期教养(jio

34、yng)和发展的意义下一页共二百三十页1. 婴儿(yng r) 的气质类型1.1 托马斯和切斯的研究 ( New York Longitudinal Study, NYLS) （1）活动水平； （2）节奏性； （3）接近(jijn)与撤退； （4）适应性； （5）对刺激的敏感性； （6）反应的强度； （7）一般的情绪； （8）不专心的程度； （9）注意时间的长短；1.2 托马斯和切斯的婴儿气质类型共二百三十页托马斯和切斯的婴儿(yng r)气质类型容易型（40%）： 吃与睡有规律（高度节奏性）；非常愿意接近新鲜环境，对变化具有高度的适应性，积极地情绪占优势，较低或中等程度的反应。困难型（15%

35、）： 吃、睡没有规律性（缺乏节奏性）；躲避不熟悉的环境；缓慢地适应变化；消极情绪占优势；对刺激的反应强烈。迟缓型（10% ）： 较低的活动水平；起初对不熟悉的环境具有较高的逃避性；缓慢地适应变化；情绪上有点(yudin)消极；对刺激具有较低或者中等强度的反应。返回共二百三十页1. 婴儿(yng r)的气质类型（续）1.3 其他的婴儿气质类型分类巴斯的活动(hu dng)特性分类情绪性活动性冲动型社交性返回共二百三十页2. 气质(qzh)的稳定性与可变性2.1 气质的稳定性2.2 气质的可变性 （1）、气质本身会随着年龄的 增长而发展； （2）、某些行为的含义(hny)会随 着年龄的发展而变化；

36、 （3）、环境对气质也有一定的 塑造作用；返回共二百三十页3. 气质对早期(zoq)教养和发展的意义婴儿的气质会影响父母和婴儿之间的交往关系；婴儿的气质类型与他的社会环境 之间的拟合型，能决定儿童(r tng)个性 发展的因素。返回共二百三十页三、婴儿依恋(ylin)的发展依恋(ylin)的性质依恋的发展依恋的类型及研究方法影响依恋的因素依恋对心理发展的影响 共二百三十页1.依恋(ylin)的性质依恋（attachment），婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。依恋具有三个特点： （1）、寻求与依恋对象身体上的亲近(qnjn)； （2）、可以从依恋者那里获得慰籍、安全感和丰富

37、的刺激； （3）、依恋遭破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。共二百三十页2 依恋(ylin)的发展2.1 英国心理学家鲍尔贝（John Bowlby，1969）对依恋的研究： 人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的行为，这种行为帮助婴儿留在父母的身边，从而(cng r)降低危险，增加生存的机会。同时，依恋的质量对婴儿日后的心理会产生深刻和长远的影响。2.2 依恋形成的基础：害怕的情绪的发展记忆能力和客体永久性的形成返回共二百三十页2. 依恋(ylin)的发展2.3 依恋(ylin)形成的标志：陌生人焦虑和抗议分离2.4 依恋发展的四个阶段（鲍尔贝）第一阶段：无差别的反应期（03月）第二阶段：

38、有差别的社会反应（36月）第三阶段：特定依恋期（6月2、3岁）第四阶段：目标调整的参与期（2、3岁以后）共二百三十页3 依恋(ylin)的类型及研究方法3.1 几乎所有的婴儿都会对照料者产生(chnshng)依恋，但具有个体差异。3.2 艾恩斯沃斯的陌生人情境测验（Strange Situation Prodedure ，Ainsworth 1978）3.3 艾恩斯沃斯的婴儿依恋类型返回共二百三十页3.2 陌生人情境测验（艾恩斯沃斯）（1）基本假设：婴儿被置于由亲子分离和陌生人出现缩导致的压力情境中，更能突出其寻求安全(nqun)的努力，因此依恋能最好的观察到；（2）实验方法（3）实验结果 共

39、二百三十页陌生人情境测验的具体步骤情节事件要观察的依恋行为1实验者、母亲和儿童进入房间，实验者离开2母亲在旁边看孩子游戏将母亲作为安全基地3陌生人进入房间，并坐下和母亲说话对陌生人的反应4母亲离开房间，陌生人进行抚慰分离焦虑5母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应6母亲再次离开分离焦虑7陌生人回来，并提供抚慰被陌生人抚慰的可能8母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应返回(fnhu)共二百三十页实验(shyn)结果因变量的指标： 以母亲离开或返回时婴儿的一般性行为为考察指标。参与实验的婴儿有三种类型的反应： （1）、把母亲作为探索的基础；当母亲离开，感到(gndo)难过；

40、但是，当母亲返回，迅速得到安慰；积极欢迎母亲的归来； （2）、当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或积极地回避，当把他抱起时，有时明显不看或者不紧贴母亲； （3）、当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开； （4）、对分离与重新团聚，表现出矛盾的、没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会抛开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲共二百三十页3.3 婴儿(yng r)依恋类型（艾恩斯沃斯）安全(nqun)型依恋（securely attached）焦虑-回避型（anxious- avoidant）焦虑-矛盾型（anxious- ambivalent）无定向型60%8%12%20

41、%安全依恋焦虑回避焦虑反抗无定向型返回共二百三十页4. 影响(yngxing)依恋的因素抚养者与婴儿的关系；婴儿期母亲(m qn)教养方式的三个评判标准：反应性情绪性社会性刺激婴儿的特点；文化因素；返回共二百三十页5 依恋对心理(xnl)发展的影响5.1 缺乏正常依恋关系的后果： （1）哈洛的恒河猴社会性研究 ； （2）有关孤儿院儿童的研究；5.2 婴儿时期形成的依恋类型，影响成人后的人际关系 ；5.3 依恋影响未来(wili)的心理健康： （1）影响认知和社会性发展； （2）影响同伴关系的发展 ； 5.4 依恋关系具有传递性 ； 返回共二百三十页四、自我意识(z w y sh)的发展主体我的

42、发展发生：8个月1岁前后主体我认知的两个方面(fngmin)：把自己作为活动的主体能够把自己与他人分开共二百三十页四、自我意识(z w y sh)的发展客体我的发展1824个月儿童开始把自己当作主体来认识(rn shi)，用人称代词来称呼自己和他人，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。共二百三十页四、自我意识(z w y sh)的发展促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋关系(gun x)是健康自我发展的重要条件共二百三十页第三节 幼儿期（3-6岁）的心理(xnl)发展第一单元 幼儿的游戏第二单元 幼儿期的认知发展第三单元 幼儿期的言语(yny)发

43、展第四单元 幼儿期的个性和社会性发展共二百三十页第一单元 幼儿(yu r)的游戏游戏是幼儿期的主导活动(hu dng)游戏的意义共二百三十页二、关于游戏(yux)的理论古典游戏理论：精力过剩说复演说现代游戏理论：精神分析学派：实现未实现的愿望认知学派：游戏与认知发展水平相应，促进认知发展；在游戏中练习并巩固已习得的能力；创造(chungzo)最近发展区共二百三十页三、游戏(yux)的发展机能游戏阶段婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏以重复简单的动作和活动象征性游戏阶段幼儿期的假装游戏规则性游戏童年期的主要游戏特点(tdin)：规则外显，角色内隐共二百三十页四、儿童(r tng)游戏的特点婴儿的游戏特

44、点：1岁以内成人和儿童之间的互动游戏；2岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。幼儿(yu r)游戏的主要特征：以主题游戏为主、象征游戏、虚假情景、富有创造性、游戏的动机重在活动过程童年期游戏的主要特征：规则游戏。共二百三十页五、游戏(yux)的社会性发展独自游戏平行游戏社会性游戏联合(linh)游戏合作游戏平行游戏联合游戏共二百三十页六、游戏(yux)对儿童心理发展的促进作用游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；通过游戏实现自我价值，体现创造性能力(nngl)；培养健全的人格；游戏活动可以增强体质。共二百三十页第二(d r)单元 幼儿期的认知发展记忆(jy)的发展思维的

45、发展想象力的发展共二百三十页一、记忆(jy)的发展幼儿记忆容量的发展年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。幼儿记忆特点的发展趋势无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来； 形象记忆为主，词的记忆发展起来。记忆策略的形成记忆策略的发展：没有策略（5岁以前(yqin)）、过渡阶段（5-7岁）、自主运用策略（10岁以后）幼儿所用的记忆策略：视觉复述、特征定位和复述策略。共二百三十页二、幼儿期思维(swi)的发展幼儿思维的两大特点：以具体形象性思维为主逻辑思维(lu j s wi)开始萌芽共二百三十页二、幼儿期思维(swi)的发展具体形象

46、思维(xn xin s wi)特点: 可塑性：被简化或添加动态性：连续性和易变性幼儿认知发展的趋向性由近及远、由表及里、有片面到比较全面、由浅入深自我中心现象有一定的计划性和预见性共二百三十页二、幼儿期思维(swi)的发展逻辑思维初步发展提问类型的变化：从“是什么”到“为什么”幼儿概括能力的发展实物概念的发展类概念的发展（分类能力）推理能力的发展：传导(chundo)推理与归纳推理初期（外观）中期（突出功能或特征）末期（内部特征）不能分类感知经验和知识概念分类共二百三十页三、幼儿想象(xingxing)的发展无意义想象(xingxing)经常出现，有意义想象(xingxing)日益丰富再造想象

47、占主要地位，创造想象开始发展通过良好的佳偶和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展新颖性、神奇性、超越性、未来指向共二百三十页第三(d sn)单元 幼儿期的言语发展言语发展对儿童发展的重要意义(yy)幼儿词汇的发展句子的发展幼儿口语表达能力的发展语用技能的发展共二百三十页一、言语(yny)发展对儿童发展的重要意义人际交流的工具(gngj)有助于儿童适应环境促进儿童心理发展共二百三十页二、词汇(chu)的发展词汇数量(shling)增加词类34岁45岁56岁数量百分比数量百分比数量百分比名词93554.1144656.0204957.5动词43125.057922.472520.4形容词20411.

48、830811.938210.7数词533.11144.42256.3量词281.7461.8702.0副词241.3281.1401.1代词181.0220.9250.7共二百三十页二、词汇(chu)的发展词类(cli)范围的扩大先实词后虚词名词动词形容词共二百三十页二、词汇(chu)的发展词义的深化幼儿掌握词汇的特点词义笼统含糊：词义扩大或词义缩小词义所指非常具体幼儿末期词汇的概括性逐渐增强积极词汇和消极词汇正确理解和运用词汇的指标理解(lji)指标：对词的理解有间接概括性、将词当做物体的概括性符号来使用使用词的指标：自发使用、使用常用词、使用频率较高、有一定的概括意义共二百三十页三、句子(

49、j zi)的发展理解(lji)句子的策略语义策略词序策略非言语策略共二百三十页三、句子(j zi)的发展对句法结构的掌握从不完整句发展到完整句：单词句双词句电报句简单句复合句从简单句到复合句：复合句发展的两个条件：词汇多与逻辑思维(lu j s wi)萌芽从陈述句到多种形式的句子：陈述句疑问句、否定句、祈使句被动、反语、双重否定从无修饰语发展到有修饰语共二百三十页四、幼儿口语(kuy)表达能力的发展从对话语句向独白(dbi)语句发展从情景语向连贯语发展独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志35岁时幼儿口语表达能力发展的快速期共二百三十页五、语用技能(jnng)的发展语用技能：根据交谈双方的

50、语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能早期沟通的手势：1.5岁以前：注意指向手段幼儿初期(chq)：将手势信息和语言信息整合听的语用技能摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思共二百三十页五、语用技能(jnng)的发展说的语用技能对影响有效沟通的情景(qngjng)因素十分敏感对同伴的反馈易于做出积极反应能有效地参与谈话幼儿中期儿童就已经能够掌握有效交谈的基本原则共二百三十页第三(d sn)单元 幼儿期的社会性发展个性的初步形成自我情绪体验的发展(fzhn)幼儿期儿童认同的发展共二百三十页一、个性的初步(chb)形成显示出较明显的气质特点(tdin

51、)表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的能力差异表现出最初的性格特点共二百三十页二、自我情绪体验(tyn)的发展从与生理需要相联系的情绪体验向社会情绪体验发展自尊的发展随年龄的增长而迅速发展幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后(yhu)的情绪发展和适应性影响自尊的因素：父母教养方式与同伴关系共二百三十页三、幼儿期儿童(r tng)认同的发展认同及其对儿童(r tng)发展的意义什么是幼儿期的认同：对成人个性品质的效仿意义：给儿童带来归属感和认同感；使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童性别意识和道德意识的发展具有重要作用幼儿期儿童认同的对象：较高地位、权威性、能力较强、强壮聪明漂亮的人

52、共二百三十页四、第一(dy)逆反期第一逆反期的发展性特点：心理需求：实现自我意志，实现自我价值感表现：参与成人的生活活动，自主行事，喜欢父母的表扬第一逆反期是儿童是儿童性格、社会性发展的正常(zhngchng)现象。没有反抗期的心理影响原因：溺爱和过于严厉的教育方式影响共二百三十页四、第一(dy)逆反期父母(fm)教育的注意事项共二百三十页第四节 童年期（7-12岁）的心理(xnl)发展第一单元 童年期的学习第二单元 童年期的认知发展(fzhn)第三单元 童年期的个性和社会性发展共二百三十页第一单元(dnyun) 童年期的学习学习是小学儿童的主导活动教和学时师生双向互动的过程小学儿童的学习逐渐

53、转向以掌握间接经验(jin ji jngyn)为主“学会学习”是小学生最基本的学习任务学习促进小学儿童心理积极发展共二百三十页第二单元 童年期的认知(rn zh)发展记忆(jy)的发展思维的发展共二百三十页一、记忆(jy)的发展记忆容量：儿童的记忆容量随年龄(ninlng)增长而增加，小学阶段的教学记忆广度已经与成人水平相当。被试幼儿初小高小初中大学x S6.38 0.237.170.198.910.1211.040.49.40.36共二百三十页一、记忆(jy)的发展童年期记忆(jy)发展的主要特征：有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。词的抽象记忆的发

54、展速度逐渐超过形象记忆。记忆策略的发展特点复述策略组织系统化策略巧妙加工策略共二百三十页一、记忆(jy)的发展童年期元记忆的特点：元认知是指关于记忆过程的知识和认知活动。元认知知识有关自我记忆的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识记忆监控：将自己的记忆活动作为意识(y sh)对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。共二百三十页二、思维(swi)的发展童年期儿童思维的基本特点本质特征：具体运算阶段具体形象思维向抽象(chuxing)逻辑思维过渡转折年龄为910岁共二百三十页二、思维(swi)的发展思维形式的发展特点概括能力的发展：直观形象水平形象抽象水平初步的本质抽象水平词语概念的发

55、展推理能力的发展：演绎推理(yn y tu l)：直接感知事物言语表述事物抽象问题归纳推理：能完成简单的归纳推理，随年龄增长类比推理：中年级到高年级期间发展快速共二百三十页二、思维(swi)的发展新的思维结构形成掌握守恒、形成守恒概念(ginin)的推理方式共二百三十页二、思维(swi)的发展去自我中心化47岁儿童(r tng)具有自我中心现象9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位8岁儿童处于脱离自我中心化的转折时期共二百三十页第三(d sn)单元 童年期的社会性发展自我意识的发展道德的发展同伴关系(gun x)的发展友谊的发展家庭人际关系儿童人际交往的发展变化趋势共二百三十页一、自我意识(z

56、w y sh)的发展自我评价的特点(tdin)：自我评价包括多个方面社会支持因素对儿童自我评价影响很大对自我价值的评价与儿童社会性情绪体验关系密切自我评价与儿童的学业、同伴交往、自信心等有密切联系共二百三十页一、自我意识(z w y sh)的发展自我控制能力自我控制能力对儿童多方面的心理功能有影响延迟满足(mnz)影响儿童自我控制能力的发展因素认知策略榜样的作用家庭教育共二百三十页二、道德(dod)发展道德：调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综合道德情感的发展随着认知的发展，道德情感日益丰富道德认知的发展皮亚杰的对偶故事阶段一：前道德阶段（6岁以前(yqin)）阶段二：他律道德阶

57、段（69岁）阶段三：自律道德阶段（9岁以后）共二百三十页皮亚杰的对偶(du u)故事（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西(dngx)。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。共二百三十页（）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲(m qn)外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。共二百三十页皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚

58、? 2.这两个孩子哪一个(y )更不好?为什么?共二百三十页二、道德(dod)发展道德行为的发展亲社会行为：对他人有意、对社会有利的积极行为及趋向，如分享、合作、帮助等。亲社会行为的获得(hud)的条件：道德动机的发展逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力需要具备亲社会行为的能力共二百三十页二、道德(dod)发展道德行为的发展攻击行为（侵犯(qnfn)行为）哈特普的分类：工具性攻击和敌意性攻击控制儿童攻击行为的措施欺负：特征类型小学儿童欺负行为发展的四个特点原因：竞争、外部特异性和依恋假设共二百三十页三、同伴关系(gun x)的发展童年期同伴交往的重要意义：满足集体归宿感的心理需求、促进(c

59、jn)社会认知和社会交往技能的发展、有利于自我概念的发展、增进良好个性品质和社会责任感同伴交往中儿童人气特征：三类：受欢迎、不受欢迎、受忽视的儿童影响因素：社会交往能力改善不受欢迎儿童的辅导建议：直接的心理训练干预、帮助提高学习成绩、发挥集体作用共二百三十页四、童年期友谊(yuy)的发展含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。意义：5个方面友谊认知的发展：短期游戏伙伴关系（3-5岁）单向帮助关系（6-9岁）双向帮助关系（9-12岁）亲密而持久的共享关系（12岁以后）影响儿童择友的因素：相互接近(jijn)，行为、品质、学习成绩和兴趣相近，人格尊重并相互敬慕，人际交往中的协同关系共二百三十

60、页五、亲子关系的发展(fzhn)亲子关系的发展变化交往时间减少处理的日常问题类型发生了变化控制力量(l ling)发生了变化：父母控制（6岁以前）共同控制（6-12岁） 儿童控制（12岁以上）童年期亲子关系的特点：共同调节家长的素质决定亲自关系的质量共二百三十页六、儿童(r tng)人际交往的发展变化趋势共二百三十页第五节 青春期（11、12-15、16岁）的心理(xnl)发展第一单元 生理发育加速第二单元 少年期的认知发展第三单元 少年期的个性(gxng)和社会性发展第四单元 少年期面临的心理社会问题共二百三十页第一单元 少年期的生理发育(fy)加速生理发育加速身高(shn o)、体重、生理