16小真的长头发

1、课文源于绘本怎么教以统编三下教材为例何 捷 HYPERLINK /javascript:void(0); 小学教学设计3月1日统编教材三年级下册第五单元的首篇课文为小真的长头发。此文本取自日本作者高楼方子的同名绘本。编者抽取其文本故事选入教材，足见编撰思路中的兼容并包、海纳百川之意识。同时，这一较为特殊的课文，也让教材更多一分时代特质，更多一分与课外阅读的粘连。本单元的语文学习要素是“想象”。单元导读中就提示教师在教学时，要注重引导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”；“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。而小真的长头发非常适合进行关于想象的教学与启迪，有益于思维品质的提升。故事充满着离奇

2、且富有童趣的美妙想象，正是落实单元语文学习要素的最佳文本，因此，被列为“单元首篇”。不少教师和学生都在数年前先接触了绘本，如今看到文本，更觉亲切。从绘本的“图文并茂，以图为主”的阅读取向，到接触教材后，进入“纯粹文本，借助文字推演”的阅读学习，学生和教师还是要做出反应与调整，才能适应这一变化，取得更好的教学效果。因此，对于一线教师而言，教材编撰者的这一大胆的选文在给其教学带来启发的同时，也产生了困惑：从绘本到文本，到底该怎么教？绘本的先入为主，对学生的文本学习是否产生干扰？教学时绘本与文本应如何关联，怎么借助？结合一线教师极为关注的热点，我们给出的教学主张是：合理地在绘本与文本间穿梭，但始终做

3、到教学不忘本。何谓“本”？此篇课文为纯文本呈现，仅在教材页面中绘制了部分的情景图，更倾向让学生集中阅读故事，感受文字中的想象魅力。因此，引导学生沉入文本，在阅读中提升能力，形成素养，就是此案教学的“本”。教材是力求固“本”的，除了减少图画对文字的阅读影响之外，还在课后练习的设计上不断厚“本”，两道练习都明晰指向了语文能力。例如，第一道题为： “小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说。”此题意在训练学生的概括能力。又如第二道题为： “想象一下，小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。”此题训练学生的想象力与表达力、交际能力。这都是语文教学应承担的任务，是本位

4、。此外，教师会自然地想到借用绘本辅助教学。绘本的特殊审美形态，应该能够激活想象，与文本形成教学的合力。因此，此课教学中，针对绘本的使用，我们给出的具体建议如下：首先，确定教学的“先后”序列。教学这一课，让学生配合阅读绘本小真的长头发，是大部分老师采用的教学策略。但在绘本与文本阅读之间，接触的顺序不同，也会产生不同的教学效果。例如，先阅读绘本小真的长头发，后教学课文小真的长头发，能起到“想象速燃”的效果。绘本的图画能有效地激趣，图文合奏的形式有益于辅助想象。学生读图，能将心中的图景化为所见的图像，能带来真实亲切的感受，能体悟到想象的奇妙美感。图画，让想象化为现实，更具真实感。先阅读绘本再阅读文本

5、，更便于理解，迅速燃起学生想象的热情。但也不可否认，绘本的画面其实是一种结论，而且是一种源自作者的单一的结论。读了图再读文字，有点索然无味，也会对学生自由的、多元的、扩散的想象，形成一定的干扰。第二种顺序为先文本后绘本。在读完文本之后引入绘本，让阅读的趣味在图文并茂的形式中得到延展，让产生的想象与阅读感受得到升华，同时还能体验到读图带来的另一种乐趣，也印证自己在文本学习中的想象。这样的序列，让想象中的理性和感性得到更为完美的结合，属于“想象慢热”。这一教学顺序确保学生在学习文本过程中，想象的维度多、宽度大。学生能在文本的留白处，在教师的教学设计中，发挥个体想象的魅力。但毕竟文字的魅力和图文合奏

6、产生的冲击力相比，绘本带来的想象动力更足。因此，关于先后序列的排定，最为核心的参考元素是“学情”。如果学生整体偏向理性，我们就可以采用绘本优先的序列；如果本班学生感性充分，我们就可以采用文本优先的序列。其次，确定教学的“主辅”权重。借助绘本来教，绘本与文本，谁主谁辅？此问题的答案是显而易见的：以教学文本为主，绘本就是学习的辅助，是学习的参考，是学习的延展。关于“文本为主”的教学策略，具体落实在哪些方面呢？第一，落实在语文学习的基本任务保障上。例如，本课要求会写的12 个生字、能够认读的 8 个生字，认识与书写的任务要完成。又如，本课的通读任务要完成，能正确、流利、有感情地朗读，能学着默读，能自

7、由、自如地通读全文。另外，本课的故事内容概括练习，想象的口语表达练习等。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。第二，还应该注意文学细节的品味与实践。文本中值得细细品味的地方不可放过。三年级语文学习，品词析句的基本功不能放弃。例如，文中描写小真在介绍长头发时，几次的表述句式相似： “要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点鱼饵，河里的鱼不管什么样的，都能钓上来。” “要是从牧场的栅栏外面把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用劲拉，整头牛就是我的了。”类似这样的句式结构相同的语言，应该引导学生细读、批注、对比、模仿。教师可以引导学生发现，这些句子都有

8、同样的格式 “要是怎样+就能怎样+会有怎样的结果”。语言有着内在的规律，习得后可以在表述自己的想象时运用。第三，特别注重单元语文学习要素的切实体现。本单元的学习目标关键词是“想象”，学习文本的目的，最为重要的就是能大胆、自由地产生想象；能在产生想象后合理、规范地表达想象；能在想象的世界中获得愉悦的学习体验。教学本文，不应限制学生对“头发能有多长”产生的各种想象，鼓励学生对“长头发能有什么用”产生丰富的想象，让学生自由想、畅快说，获得言语学习的快乐。同时，借助文本学习，在表达想象上还能有路可循、有法可依，确保各种想象结果得到同伴更为彻底的接纳与分享。第三，确定核心素养的“全分”统整。语文学科核心

9、素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。“语言” “文化” “思维” “审美”，四个关键词要全面地在教学中得到贯彻落实，也需要分别在具体的某一篇课文教学中、在某一方面得到凸显。以本课为例，我们在本案教学的取舍上，重点凸现“思维素养”与“审美素养”。其一，思维素养。例如，结合小真的长头发中小真对小叶和小美的阐述以及故事的情节推演，我们可以更多地培植学生的发散性思维：你觉得小真的长头发还能有多长？还能怎么用？你自己有什么特别的想法？鼓励学生结合各自的理解，发散去思考；还可以进行对比思维的练习：你觉得长头发好，还是保持原先的短头发好？小真说的各种长头发的想象中，你觉得哪一个选项最妙

10、，为什么？长头发的各种用法中，最有趣的是哪一种？在对比中，学生的思维更加缜密，更加有逻辑。也可以进行关联性思维：小真的每一次想象表述，都和现实生活中的具体情境相关联。例如，“钓到鱼” “套到牛” “晒好被子”等，都在生活中可见。关联，让想象在大胆与夸张的表达中，具备了面向生活的合理性，更容易被“小叶” “小美”以及所有的同龄读者接受。其二，审美素养。本课的美，重点在四个类型。第一类型：神奇之美。小真的头发那么长，长到让人意外，长到让人惊讶，多么神奇啊。教师带着学生阅读故事，在过程中就能感受到一种源自想象的神奇之美。第二类型：趣味之美。趣味，是最吸引学生的阅读体验，趣味之美，在这一课中随处可见。例如，发现“头发是可以长到这么长的” “长长的头发，居然是这么有用”等。学生在兴趣盎然地阅读文字时，伴随着的就是充满奇幻色彩的想象乐趣。第三类型：理性之美。所有的想象都是极其夸张又让人感觉到“嗯，是怎么一回事”。为什么会有这样的阅读感受？因为小真的表述很有逻辑，其实就是作者的言语中富含理性的思维，言语的思路是很缜密的。小真总是在说到头发有多长之后，立刻说道要用长头发实现的功能。关键在于这个功能，都是在现实生活中发生过、经历过的，都有真实感。此外，小真在和小叶、小美的应答中，总是做到有理有据；总是能够摆事实，讲道理；总能应对自如，你有来言，我有去语，严丝合缝