现代教育技术-杨九民-综合测试试卷一

1、综合测试试卷一单项选择题1、对“教学策略”的研究属于教育技术研究中的_A_领域。错误！未找到引用源。A.设计错误！未找到引用源。B.开发错误！未找到引用源。C.管理错误！未找到引用源。D.评价2、教育技术着重研究解决的问题是D错误！未找到引用源。A.教学媒体使用错误！未找到引用源。B.教学资源的配置错误！未找到引用源。C.教学过程错误！未找到引用源。D.教学过程和教学资源的合理配置3、作为认知主义心理学的代表人物，布鲁纳和奥苏泊尔都强调学习者内部的心理过程，认为能有效促进学生认知结构生长的学习才是成功的。但在具体的教学运用中，他们的观点却不尽相同。其中布鲁纳提倡 的是。错误！未找到引用源。A.

2、接受学习错误！未找到引用源。B.发现学习错误！未找到引用源。C.掌握学习错误！未找到引用源。D.合作学习4、 下列关于戴尔“经验之塔”理论说法中错误的是。错误！未找到引用源。A.学习是经验的不断增长，“从经验中学习”，是该理论的出发点错误！未找到引用源。B根据媒体所呈现信息的抽象水平由低到高，戴尔将人的学习经验分为做的 经验、观察的经验和抽象的经验错误！未找到引用源。C.顶层经验的获得以底层经验的获得为基础，因此，教学内容的呈现也应按 照这种顺序错误！未找到引用源。D.看重媒体的形式却忽视媒体的内容，是该理论一个很大的局限5、在某项教学活动中，对阶段教学效果和学生学习情况存在的问题等进行反复的

3、考察、判断，以便及时 反馈、调整和改进教学工作，这一过程称为。错误！未找到引用源。A.诊断性评价错误！未找到引用源。B.调控性评价错误！未找到引用源。C.形成性评价错误！未找到引用源。D.总结性评价6、马杰的ABCD编写法提出，一个教学目标应包括对象、行为、条件和标准四个要素，并特别强调用动词来描述教学目标，基本上反映了 的观点。错误！未找到引用源。A.行为主义错误！未找到引用源。B.认知主义错误！未找到引用源。C.建构主义错误！未找到引用源。D.人本主义7、在进行小学数学“统计初步”这部分内容的教学时，杭州学军小学的教师采取了这样的方式：让学生以 小组为单位，搜集建国以来我国在衣、食、住、行

4、等方面的相关数据，并完成调查报告，要求有数字说明 的图表。学生可以通过亲自处理搜集到的数据，达到对“统计”这一知识的初步理解，是一次以建构主义为 指导的比较成功的课例。其中，“完成调查报告”这项任务属于建构主义学习环境要素中的。错误！未找到引用源。A.情境错误！未找到引用源。B.会话错误！未找到引用源。C.协作错误！未找到引用源。D.意义建构8、教师通过Email对学生作业给出评语，并对修改后的多次作业给出个别评价，使学生能纠正自己的错误认识，达到对学习内容的正确理解。这充分体现了评价的 功能。错误！未找到引用源。A.诊断错误！未找到引用源。B.激励错误！未找到引用源。C.调控错误！未找到引用

5、源。D.教学9、 Internet是一种新兴的教学环境，与传统教学相比，不具备下列 的特点。错误！未找到引用源。A.非面对面教学错误！未找到引用源。B.节省时间错误！未找到引用源。C.资源获取方便快捷错误！未找到引用源。D.交互性强10、 在地理教学中，让学生学会根据等压线判断某地的风向，是一种 的学习。错误！未找到引用源。A.言语信息错误！未找到引用源。B.智力技能错误！未找到引用源。C.认知策略错误！未找到引用源。D.动作技能多项选择题教育技术是20世纪初期从美国的视听教育运动中演变而来的，由一个教学实践领域逐渐发展成为一门学科。除了视听教育，教育技术的发展历史还包括了的形成和发展。错误！

6、未找到引用源。A.教学设计错误！未找到引用源。B.心理学理论错误！未找到引用源。C.程序教学错误！未找到引用源。D.系统技术 下列关于教学媒体说法中正确的是。错误！未找到引用源。A.根据信息呈现形态的不同，媒体可分为文本、图形、图像、音频、视频、 动画错误！未找到引用源。B.与计算机相比，电视教学最大的弊端在于缺少教学信息的反馈和交互 错误！未找到引用源。C.多媒体教室是一种以教师为中心设计的教学系统，主要是进行教学演示 错误！未找到引用源。D.随着媒体功能的不断发展和完善，新媒体取代老的媒体是教学的必然需求 在进行教学设计时，对学习者的分析是很重要的，下列属于该项分析内容的有。错误！未找到引

7、用源。A.考试成绩和卷面分析错误！未找到引用源。B.先决能力和目标能力错误！未找到引用源。C.学习风格和学习态度错误！未找到引用源。D.年龄、性别、家庭背景 以下属于认知类学习内容的有。错误！未找到引用源。A.问题解决错误！未找到引用源。B.原理应用错误！未找到引用源。C.价值判断错误！未找到引用源。D.认知策略 微格教学是依据和，分阶段系统培训教师教学技能的活动。错误！未找到引用源。A.系统原理错误！未找到引用源。B.反馈原理错误！未找到引用源。C,设计理论错误！未找到引用源。D.评价理论判断题教育技术的研究对象是教育问题，是探讨教学现象内在关系和规律的学科。错误！未找到引用源。A.正确错误

8、！未找到引用源。B.错误感官刺激可以提高学生兴趣，因此，课堂教学中采用多种媒体形式比单一媒体形式更有利于增强教学 效果。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误电视媒体教学最大的优势是能表现事物的活动，提供丰富的感性材料，提高学生学习兴趣。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误依照布卢姆的教育目标分类学说，教育目标可分为认知、情感、品德三个领域。（认知、情感和动作 技能）错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误学习风格源于学生的个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化，具有独特性和稳定性。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。

9、B.错误教学媒体可以脱离教师独立起到教学作用。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误CAI课件是学习资源的一种，不存在教学设计问题。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误“教育技术”中的“教育”两字，限定了教育技术的教育科学属性。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误学习资源必须与具体的学习过程结合起来才具有现实意义。错误！未找到引用源。A.正确错误！未找到引用源。B.错误教学设计作为理论上的一种设计，不是教育技术中的所谓的“技术”。错误！未找到引用源。A.正确 错误！未找到引用源。B.错误简答题什么是教学设计？其一般过程是怎样的？教学设计

10、是也称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的一般过程主要有以下 步骤：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、确定学习目标、制定教学策略、选择教学媒体、 试用、教学评价（包括形成性评价和总结性评价）、修改简述行为主义、认知主义和建构主义学习心理学基本观点的区别，并举例说明这些区别在教学中是如 何体现的。行为主义学习理论强调可观察的行为，有怎样的刺激就会有怎样的反应。认知主义学习理论强调学习 者内部的心理过程，并不只关心外显行为。建构主义学习理论也注重学习者内部的心理过程，但认为 知识是主

11、观的。因此在教学上，行为主义体现为强化；认知主义体现为对学习者头脑中信息加工过程 的精确分析；建构主义则特别强调学习者在真实情境中通过协作、对话，形成自己对知识的理解。结合信息时代对教育的挑战，谈谈师范生学习教育技术的必要性。信息时代知识更新快，更重创新和实践，对教师也提出了更高的要求。因此，教学内容、教学方法、 教学模式及教学关系等都需要进行改革。建设学习资源，驾御学习过程，并能利用信息技术手段进行 有效的终身学习，是信息时代教师应当具备的教育技术素养。论述题=在一项有关媒体效力的比较研究中，“研究人员事先准备了一盘录像带和一套小人书。小人书里讲的是三 名歹徒结识一位漂亮的孤女之后幡然悔悟、

12、改邪归正的童话故事；录像带则是根据这个故事拍摄的影片。 然后他们把一群儿童分成两组：一组听大人讲故事，自己看小人书；另一组则观看同一内容的录像。结果 显示，两组儿童表现出很多有趣的差别。看书的儿童不仅能回忆出较多的故事内容，而且还能准确地引用 故事中的不少原话，尤其值得注意的是，他们大都能结合自身的经验来复述故事的详细内容。与此相反， 看录像的儿童顶多只能记住故事的大意，复述时既不能引用原话，又不能表现出富于创造性的联想，而只 是紧扣原作，不敢越雷池一步。”.你如何看待和解释这个研究结果？从中得到了什么启示？如何辨证 地处理媒体与教育的关系？.这其实引发了一个关于媒体教育应用的话题，以上问题只

13、是抛砖引玉，下 面希望看到大家的观点。解释：电视虽能提供生动有趣、引人入胜的真实画面和活动场景，但得亦步亦趋地紧跟着不 断变换的镜头，不能有丝毫懈怠，更不能有任何的离谱，就好像被押解着赶赴目的地一样。 既然视听媒介始终使人的精神处于紧张而消极的状态中，他的注意力总是被原作的内容所吸 引，那么他也就不可能发挥更多的主动性和创造性。相反，视觉媒介则能为感受信息提供从 容的机会和联想的空间。根据具体的一次媒体效果不能判断媒体的好坏。选择媒体时应注意 考虑对象、内容、目标、条件（性价比）及媒体本身的特性六.材料题摘自 HYPERLINK /cgi-bin/forums.cgi?forum=9&topi

14、c=53%ef%bc%8c%e6%9c%89%e6%94%b9%e7%bc%96%e8%af%be%e5%a0%82%e5%ae%9e%e5%bd%95%ef%bc%9a%e6%88%91%e5%9c%a8%e7%be%8e%e5%9b%bd /cgi-bin/forums.cgi?forum=9&topic=53，有改编课堂实录：我在美国教荔枝蜜杨朔的荔枝蜜，相信大家都很熟悉了，这篇散文，也是美国加州旧金山中国语文 课程第二册课本中的一课。在说这个故事之前，先介绍一下我的班上的学生：旧金山林肯高中的中 国语文相当于国内高中程度的中国语文课程，主要提供给高中第一年的学生选修，选课学生必须通 过

15、一个汉语水平考试。全班28个学生里面，有一半是来自中国大陆、香港或者台湾的移民学生，另 外一半是美国出生的华裔，只有两个同学不是华裔。美国出生的同学，多半是来自旧金山校区著名 的中文双语沉浸计划，他们从幼儿园开始就读中文，一直读到初中毕业，高中就来到林肯。林肯高 中虽然不是根据成绩来选拔学生的，但是因为所在的区的关系，学生大部份都来自中上阶层的家庭， 对学习非常认真，因此，林肯高中在全市目前是成绩排前三名的高中，也是最热门的高中。中国语 文课程是学校中英双语计划的一部份，目的是培养中英双语、双文化的人材。介绍以上背景的目的，是想告诉大家：我在下面的课堂实录，并不代表美国的普遍情形，我的 教学方

16、式，也不会在美国大多数的高中看得到。上课铃响，学生陆续走进课室。课室有四张大桌子，学生分成四组围坐在这四张大桌子周围。课室 前面有一块很大的白板，有一张长桌子，我的平板电脑和电脑投影机已经打开，投影在白板上面的 是荔枝蜜三个字。在白板的一侧，我用中文写了日期，星期和下面的标准板书（全校大部份老 师都使用这个格式，如右图）。我们有一个无线流动电脑车，哪个老师上课需要用到电脑，把电脑车推到课室里面，电源线一插， 然后把网线一插，电脑车里面的十五台手提电脑就可以使用了。因为是无线的，学生们从车里面取 出手提电脑，打开就能上网，无须接线。学校有三台服务器，学生自己都有用户名和密码，可以把 自己的文件存

17、在学校的服务器硬盘里面。“我们今天的新课的作者是杨朔。大家是想看了课文再了解作者呢，还是了解了作者再看课文？ ” “先看课文吧。”大多数人对于新课文有着很大的好奇心。“那好，大家自己读课文，在小组里面把值得讨论的东西拿出来，然后我们在班上面解决。时间监督 员，对表，我给你们十分钟。”学生们哗哗地翻开书，翻到课文那页，开始读起来。课文很短，大部份人不到几分钟就读完了，开 始在小组里面讨论起来。每一个小组的记录员也开始在电脑上记录起来。我打开新的一页，准备接 收小组讨论的结果。十分钟到了，我举起手，时间监督员发现了我的手势，全班都安静下来了。“好，各小组把你们的记录传给我。”每个小组的记录传到了我

18、的电脑，通过投影，投在了白板上面。一共有四个问题：第一组：作者是文章里面的“我”吗？假如是，他是不是一个同性恋的？理由：文章提到热情的“同志” 为他弄到了一瓶荔枝蜜。第二组：“温泉公社”是一个地名还是一个组织？我们有一半人认为是地名，一半人认为是组织。第三组：我们上一课学的丑石，贾平凹用的是咏物抒情的方法来写散文。这课，杨朔也是用同 样的方法吗？假如是，为什么题目不是蜜蜂，而是荔枝蜜？第四组：我们感觉到杨朔好像在写游记，而且，好像他很悠闲，有点像林语堂的风格。他这篇文章究竟想说什么？好像不仅是赞美蜜蜂。大家都看到了第一组的问题，顿时笑翻了天。“有知道第一组的答案的吗？ ”有一个广州来的同学举了

19、举手：“从前大陆的人互相都称呼同志，据说是一个革命称呼。”“真的？！ ”香港和台湾来的同学觉得不可思异，互相拍起肩膀，用怪声叫对方“同志”。“好.大家从这个词学到了什么？ ”我在电脑荧幕上面写了很大一个“同志”，投影在白板上了。平 板电脑的一个好处就是可以当投影仪用，还可以记录写过的东西下来。“不同的地方用的词语不同。”“同一个词，在不同的地区可能有不同的意思。”“相互了解来自更多的语言交流。”.“第二组的问题有人会答吗？ ”没有人知道答案。我简单地告诉他们“公社”是什么东西，很快，我们的注意力集中在第三组和第四 组的问题。对于第三组的问题，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本来

20、写蜜蜂 的，结果变成把印象最深的东西写了出来；比如这大概是作者一贯的风格？比如.大家说得热闹， 我微笑着听，老实说，这个问题我还真没有想过。一个学生建议：“方先生，还有杨朔其它的文章吗？ 给我们读读，大概就知道他为什么这样命题了。”另外一个学生说：“杨朔还在不在？最好请他来自 己告诉我们最好。”“好啊，大家去去图书馆，找找杨朔的其它散文。”我们经常使用网上的书库，学到一个作家的时候， 大家可以马上上去读这个作家的相关文章。不到一分钟，此起彼伏的声音就响了起来，“我们找到了海市！ ”“茶花赋是不是他写的？ ” “这 里也有一篇.”学生们两个人用一台电脑，紧张地看他们找到的杨朔的其它散文。“好，大

21、家看一下，我觉得第三组和第四组的问题是相关的。看完你们找到的杨朔的散文，你们可以 跨组讨论一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想说什么。我给25分钟给你们。” 这回，学生们没有刚才那么静了，一边看，一边已经在发表意见：“我认为他还是像林语堂，吃海鲜就写得那么高兴.”“不对，他写的东西是有骨的，共同的特点都有歌颂新生活的主题。”“对呀，跟闻捷的诗的主题很像啊，也是歌颂那个年代的幸福生活！”“老师，我有问题了：上学期我们学散文的时候，你先给我们讲了词语，然后分析作者的中心，段落 大意，文章修辞欣赏。为什么上节课的散文和这节课你都不讲这些了呢？ ”“好问题。你们上学期已经学了一个散文单元，学

22、过怎么分析散文了，这个学期假如还教你们同样的 东西，不闷吗？该让你们来分析了吧？ ”“可我们不知道标准答案啊？ ”“大家想想，文学分析会不会有标准答案，为什么？ ”“我认为肯定有标准答案，否则老师你就不要考我们了，我们回答什么都可以了。”“我认为看分析的对象.”“我认为，没有标准答案，因为作者大概在写的时候都没有想让我们怎么分析的。”学生们七嘴八舌地说了起来。班里面吵得一塌糊涂，学生们没有按照原来的组，而是东一堆，西一堆聚在一起，激烈的争论，我 在每个组都旁听一阵，偶然发表一下意见：“你们为什么会这样想的？有什么根据吗？我要你们从课文里面或者作者的其它作品里面找根据来 支持你们的观点。”二十五

23、分钟以后，每个组开始向全班报告他们的发现。我规定别人报告过的观点，其它组不可以重 复，因此，每一个组都设法多找几个值得报告的发现。第一组的报告：我们主要的问题是：究竟作者想通过荔枝蜜抒发什么感情。我们研究了几个网站对 这篇散文的分析，找到了大陆希望学生掌握的标准答案（理由是好几个语文参考资料或者课本参考 资料的网站说的都一样，因此我们怀疑这就是标准答案）。这个答案，虽然他们说的不清楚，但是 我们的总结就是：荔枝蜜是一个象征，象征生活像蜜一样的甜。使用荔枝的原因是因为荔枝是名贵 的水果（对杨朔来说，因为他是山东人，那边没有荔枝）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一样辛勤工作 的人们去创造，或者，酿造的。所

24、以，作者是通过了荔枝蜜去赞颂了创造蜜一样生活的劳动者。其 中包括了对劳动者性格的赞扬（证据是蜜蜂光劳动不问报酬；遇到外敌一致对外；宁愿死在外面也 不弄脏自己的窝等）。跟杨朔的其它散文一样，最后也有对文章的点题：他看到了在田里面工作的 农民，让人很自然联想到蜜蜂。最后，他甚至梦见自己变成了蜜蜂，更深一步点题。不用蜜蜂 作题目的原因是因为作者歌颂的是新生活，蜜；蜜蜂只是实行新生活的手段。第二组的报告：我们想要解决的问题是：究竟文章的中心是什么。我们认为，作者是想通过这篇文 章，讽刺当时的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，让工蜂们拼命给她劳动，而且，还让可怜 的工蜂们相信不计报酬地劳动是创造荔枝蜜

25、一好生活所必须付出的牺牲。我们可以看到，在课文的 最后，作者有意把镜头投向了在春天的水田插秧的农民：表面是说他们很勤劳，其实，在广东生活 过的人都知道，春天插秧的时候水田的水是非常非常冷的，其实那些农民是非常辛苦非常惨的。但 是，作者不可以很明显地表现出来，只能通过这样的暗示。第三组的报告：我们有一个很大的发现：作者写这篇文章的时候是1961年。根据我们在网上面刚才 查找的资料，中国当时遭受自然灾害，农民普遍过着很穷困的生活，所谓“三年经济困难时期”就发 生在这个时候。然而，在杨朔的文章里面一点都没有看到农民在饥饿线上挣扎的情景。他的这个时 期的散文全都是描写农民们的生活像是天堂一样，为什么会

26、这样的？根据我们对作者生平的分析， 我们发现他很早就加入中共，而且在延安的党校学习过，一直是随军记者。我们认为，赞扬党的领 导，赞扬政府政策的正确，已经成了他的职业的一部份，他不可能，也不会反映社会的黑暗面的。 因此，我们认为杨朔在这段时期写的散文，都很假，并不是真的悠闲，而是有意赞美政府的领导有 方，这跟林语堂、梁实秋他们那种悠闲、舒适、小资式的散文风格是完全不同的。第四组的报告：我们的发现是比较了杨朔的网上的几篇散文以后作出的：他的散文的写作方法比较 千篇一律，没有什么变化。总是看到了一个景色，然后设法进入了这个景色，然后深入了解这个景 色背后的故事，最后抒情，顺便点题，而且，点题的结果总是歌颂生活，歌颂普通人们，歌颂党的 领导好。都是按照这个格式来写的。相比之下，同是大陆作家，贾平凹的散文变化就多很多，写法 也没有那么单调。不过，我们也在想，是不是作者有意这样写，让大家看到他独特的风格呢？比如 我们学过欧*亨利的小说，他的小说的结尾全都是一个风格