构建学科理论体系引领外语教学改革-教育文档

1、构建学科理论体系 引领外语教学改革文献标识码： A外语电化教学作为一本专业学术刊物，代表了一个外语教育教学改革和创新实践的领域（ 本文中“领域”指某一类学术思想与实践活动的范围 ） ，是该领域内专业人员和广大外语教师开展学术交流的一个重要平台。近年来， 外语电化教学学刊的学术水准不断提升，成为CSSCI来源期刊，引起了外语教育界的高度关注和重视。 然而， 要进一步使这本专业学术刊物发挥引领外语教学改革的作用，就需要对外语电化教学学刊所代表的领域有一个正确的认识。为此，本文首先讨论： 外语电化教学学刊代表的究竟是怎样一个领域?其本质是什么?包括哪些特有的范畴（ 即：对本领域的不同方面进行分析归类

2、而得出的基本概念）? 外语电化教学学刊要合理定位、明确学科领域归属，这些都是必须探讨的元研究课题。然后，在此基础上，笔者对该学刊如何进一步办出特色、办出水平提出若干建议。外语电化教学学刊代表的领域是外语教学技术笔者在与许多外语教师研讨中了解到：外语教师普遍认为“外语电化教学”是一个关注诸如电视、录像、计算机多媒体、网络技术等在外语教学中的使用的领域，主要与硬件设备有关。确实，“外语电化教学”指运用 （ 幻灯、录音、电视、录像等）电教手段提高外语教学质量的理论与实践， 但这一名称反映了上世纪70 年代后期和80 年代的领域状况。 今天， 尽管人们仍然使用“外语电化教学”这一术语（ 至于本刊更名的

3、必要性探讨将另文进行 ） ，但概念的内容有了质的变化。此领域发展至今，已成为一个全新的外语教育教学改革和创新实践的领域了。外语电化教学 学刊代表的正是这样一个新兴的学科领域。该领域实质上是外国语言学及应用语言学 （ 二级学科 ） 和教育技术学 （ 二级学科 ） 两个学科相互渗透而形成的， 称为“外语教学技术” （InstructionalTechnology for Foreign LanguageLearning）（ 图 1） 。它的目的是提高外语教学质量，促进外语学习。从外语电化教学学刊创办的宗旨、历史和现状看，“外语教学技术”应该是该刊物的学科领域归属。外语电化教学学刊的这一基本定位必须

4、明确。该学刊代表的是一门交叉学科，既可以作为教育技术学的一个分支， 又可列为 （ 外国 ） 语言学及应用语言学的一个新兴分支学科。外语教学技术是一项“软技术”既然外语电化教学学刊代表的领域是外语教学技术，那么，什么是外语教学技术?外语教学技术这一概念中，“技术”是核心，那么，“技术”指什么 ?一谈到“技术”， 人们大多想到“硬技术”。 美国教育技术专家里塞 （Reiser ， 2007） 在讨论教育技术领域的名称时， 指出了 这样一种现象： 当教育技术专业以外的绝大多数人和一些业内人 士被问及如何理解“教育技术”这一术语时，都会提到计算机、视频、CD-ROM、 投影仪和幻灯投影机等与该术语相关

5、的硬件与软件。 换言之， 大部分人会把教育技术与教学媒体( 即“硬技术”)等同起来。在我国，由于教育技术是一个新兴的研究领域，人们( 包括教育界、 甚至教育技术界内的许多人) 对该领域的认识也颇有类似之处。 所以， 能否正确阐明“外语教学技术”中“技术”的内涵，将影响广大外语教师对外语电化教学学刊所持的态度和期望。“外语教学技术”中的“技术”是一项“软技术”：其一，它主要指教学系统设计(Instructional Systems De- sign),是系统化地应用相关理论来解决外语教学质量问题的过程， 该过程体现出一种如何设计解决方案的思维方式， 其中运用了一系列相应的原理和指导原则； 其二，

6、 外语教学技术也指外语教学的创新实践，也生成知识。关于“技术”是“系统化地应用相关理论来解决外语教学质量问题的过程”的认识是基于经济学家加尔布雷思(Galbraith) 的经典定义：技术是“科学的或其他有组织的知识在完成实际任务中的系统化的应用”(1967 ， 12) 。 科学是反映人类及其环境的客观规律的知识体系，揭示因果关系， 技术则指将这些知识系统化地应用于解决某一问题，说明手段与目的的关系。据此，依据二语习得规律创设情景帮助学生理解语言要点，运用“注意、相关、信心、满意(ARCS膜型激发学生的学习动机， 把语言学理论应用于教材编写等， 这些应用理论来提高外语教学质量的过程在本质上都是“

7、技术”。 需要强调： 许多技术并不涉及硬件设备的使用，未必是“电化”，例如：美国教育技术界顶级学术刊物教育技术研究与开发 （EducationalTechnology Re-search and Development ， SSCI 来源期刊）2005年2007年三年发表的77篇学术论文中，约30篇（39 %）探讨 的课题与硬件设备无直接关联。“外语教学技术”中的“技术”也指外语教育教学的创新实践。在许多情况下，我们面临新的外语教育教学问题，已有的理论无法解释， 也没有现存的解决模式供参考。 这要求我们创新实践。 当我们开发了一项教学革新成果， 成功地解决了某一外语教学的实际问题时，其副产品便

8、是一种新的知识 （至少是新的经验） 的产生，这种新的知识又为进一步解决更复杂的外语教学问题提供了一种知识 （ 或经验 ） 基础。 从这个意义上说， “外语教学技术”也是知识创新， 与语言学与应用语言学等学科是一种相互促进的共生关系。外语教学技术强调整体改革和因地制宜应用理论提高外语教学质量， 仅此一点不能说明外语教学技术能构成一个独立的领域， 因为其他外语教育类的研究与实践也都是为了这一共同目的。 外语教学技术有别于其他领域的独特之处表现在它认识教学问题的世界观和解决教学问题的方法论上（ 张祖忻， 2006） 。外语教学技术的理论基础一是系统论。系统论使我们认识到： 学校的教育活动是一个整体，

9、 其中任何一方面的变动都会对其他方面产生影响。 外语教学改革往往受到教育组织乃至社会环境的制约，但推行外语教学改革反过来又会影响整个教育组织和社会环境。这要求我们从更大的整体上来认识外语教学改革的作用与意义，而不是寻求一种单向的因果关系 （ 如简单认为采用多媒体就能提高外语教学效果等 ） 。基于这种教学系统观，外语教学技术强调整体改革和因地制宜， 体现出一种以科学发展观指导解决外语教学问题的思维方式。追求教学整体改革是基于对系统整体性的认识。 外语教学技术领域要求：开展外语教学改革应综合考虑外语教学系统的各个要素 （ 目标、内容、方法、媒体、评价等） ，着眼于教学系统整体功能的提升，过分强调硬

10、件环境的高水平其实无助于外语教育教学整体绩效的提高。 外语教学技术的核心教学系统设计（Dick and Carey ， 2001； Morrison ， Ross， and Kemp， 2004；Smith and Ragan ， 1999等）具体地体现了追求教学系统整体改革的理念，如图 2 例证。因地制宜是外语教学技术的目的所决定的。 外语教学技术要解决的是特定情景下的外语教育教学质量低下的现实问题，这顺理成章地要求我们解决外语教学问题要与当地实际相结合，强调因地制宜、因时制宜、因人制宜。外语教学技术没有现存的工作模式作依据，它是一个探索过程，是一种“行动研究”。这也是技术的特点之一：创新实

11、践。基于上述， 鼓励本领域的专业工作者和广大外语教师在应用研究和创新实践中， 着眼于外语教学整体改革， 注重因地制宜地解决外语教学问题， 应该成为 外语电化教学 学刊的内容特色。外语教学技术强调科学决策外语教学技术应用系统方法解决外语教学问题是一个科学决策过程。 一般认为， 该过程包括（ 但不限于 ） 这样一些合乎逻辑的操作步骤： 明确外语教学目标， 并以此为标准来考察人的外语学习现状，揭示两者之间的差距；剖析差距原因，了解解决问题所拥有的资源及受到的限制；设计和开发合适的解决方案 （ 创建外语学习环境） ；对该方案进行实施并开展对效果的评价。该过程包含“分析、设计、开发、实施和评价”五个要素

12、，涉及大量需要综合考虑的因素；分析、设计、开发、实施和评价的各个环节都有一系列决策，如图 3 所示。外语教学技术强调科学决策。 科学决策需要原理（ 理论 ） 和指导原则 （ 包括行之有效的实践经验等 ） 作依据： 系统论是外语教学技术的指导思想和方法论基础； 分析、 开发和实施环节的决策依据包括本领域的研究报告、理论成果、逻辑学等；设计和评价环节的决策依据包括语言学及应用语言学、传播学、心理学 （ 学与教的原理 ） 、形成性评价和标准参照评价等理论与方法。外语教学技术作为一个应用研究领域， 包含来自许多学科和其他相关领 域的概念和技能等。 我们因此说： 外语教学技术由一系列创建外 语学习环境的

13、原理和指导原则构成。外语教学技术要做到科学决策， 就需要发展自己的知识和理论基础。 外语电化教学学刊作为这一领域的代表，要为外语教育教学改革作出贡献，就必须强调知识创新。知识创新是外语电化教学办出水平的关键。构建外语教学技术学科知识体系学科是有组织的知识体系。 学科具有两方面的作用： 一是起目录性的指导作用， 规定了探索的范围， 成为人们认识和实践活动的对象；二是起范型的作用，指导人们的认识和实践。 外语电化教学是国内唯一代表外语教学技术领域的专业学术刊物，是该领域科学研究文献的主要载体，在学科知识创新过程中的作用不可或缺。笔者认为： 外语电化教学今后发展目标的定位应该是在学科建设中发挥引领作

14、用，着力构建外语教学技术学科知识体系。依据以上勾画的外语教学技术的本质和学术思想的范围， 参照目前的文献资料（Seels and Richey ， 1994；张祖忻， 2001） ，笔者认为外语教学技术领域的主要研究课题及其知识基础包括如下方面 （ 表 1） ：表 1 说明外语教学技术的基本范畴， 为确定 外语电化教学学刊的理论和实践的基本范围提供目录性的指导。 对学科建设而言， 它为本领域的知识的组织提供了一个框架， 可以将“已知的（What isknown to be known） ，即已有的研究成果进行分类，并说明它们之间的联系 ( 即：关于外语教学技术的知识是如 何被组织起来的， 为何

15、如此组织 ) ； 揭示“已知的未知” (What isknown to be unknown) ，即本领域研究的薄弱环节和知识差距；为专业交流提供一个基础，以探索“未知的未知” (What isunknown to be unknown) 。对广大外语教师来说，其现实意义在于说明： 外语电化教学学刊是如何定位的，鼓励哪些方面的学术交流，重点发表哪类文章。当然，必须强调：外语教学技术是一个开放的领域，它的研究课题永无止境。所以，表1 所列出的课题指南仅仅是启发研究的初步框架， 欢迎有关专家学者在此基础上增补和修改内容。发挥引领外语教学改革的作用如图 4 所示， 在一个教育组织中， 外语教育教学活

16、动是在不同层面上展开的。例如：高校教育中，我们要对一个专业的外语课程设置进行整体规划， 对每门外语课进行教学设计， 提出课堂教学质量标准等。 如仅仅要求教师上课时使用多媒体， 而不关心其教学目标、内容、方法与评价，那么，这只是在教学实施的层面上影响教师的教学行为。 如帮助教师用教学设计驱动信息技术的利用，那我们就可能在课程的教学设计层面上影响教学决策了。 如我们研究我国经济建设与社会发展对人才的需求， 参与外语课程设置研究，那就在规划层面的教育教学决策中发挥作用。近三十年来， 外语电化教学刊登的文章大多讨论各级各类教育组织中基于媒体的外语教学理论与实践， 往往从较低的战术层面去影响外语教育教学的改革决策。笔者认为：高屋建瓴， “干预”教育改革的层面越高， 外语教学技术的影响就越大， 建议外语电化教学学刊今后更注重引导广大理论和实践工作者去探讨战略层面的外语教育教学改革课题。 值得欣慰的是， 近年来已有一些专家学者（ 如陈坚林，谷志忠， 2008） 开始关注外语课程设置层面上的教学改革研究了。 学术界如在这个问题上能形成共识，则将有利于