小学语文教学中质疑能力的培养

1、小学语文教学中质疑能力的培养 对新教师来说，新课改是机遇，也是挑战。古人云：“学贵有疑。”因此，在课堂教学中，教师要重视对学生质疑能力的培养。一、营造民主课堂氛围是质疑的前提 大教育家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在民主的师生关系中，才有利于增强学生主动参与的意识，在和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点。一次句子练习：我看见小鸟站在树枝上。（改写成拟人句）在订正试卷时，大家几乎默认改写后的句子应该是“我看见小鸟站在树枝上唱歌。”就在要进行下一环节时，一个学生站起来说：“老师，小鸟唱歌怎么能看见呢？歌声应该是听到啊？”经

2、他这么一提醒，有同学也意识到了，轻声议论起来。很快，我肯定了这个学生的想法，和大家一起讨论怎样修改这个句子。二、创设问题情境，引导学生质疑问题是产生探究动力的源泉。教师应创设有关的教学情境，以引发学生的质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析。 在教学惟一的听众时，我出示了两句话：“每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我惟一的听众一位耳聋的老人。”“每天清晨，我总是早早地来到小树林里，面对着耳聋的音乐家，是我惟一的听众。”然后要求学生对比这两句话并提出疑问。经过观察，学生提出了“为什么第二句话聋字加了引号？”“为什么第一句话称她是老人，而第二句话称她是音乐家呢？”“老人为什么要装聋？”等问题。

3、可见，抓住问题的关键创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。三、适时点拨，提高质疑质量 学生提出高水平的问题会对知识的理解更加深入，保持也更为牢固，因此，教师一方面要致力于提出高水平的问题作示范，这样，学生就能以教师为榜样提出高质量的问题；另一方面要帮助他们总结质疑的方法。通过教学积累，我总结如下方法：可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。我在教学鸟的天堂的时候，板书课题后，问：“同学们，看到这个题目你有什么疑问呢？”一开始大家没有什么反应，我提醒道：“我们学习钱塘江大潮时，作者一开始告诉了我们什么呢？”有学生张嘴就

4、回答了，我借势引导：“那你看到这个新题目想到了什么呢？”这时候，同学们都举起了小手，纷纷说了自己的疑问，激发了学习新课文的积极性。 可针对修辞手法进行质疑。我在教学蟋蟀的住宅时，文中有句话：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”上课时，同学们都看出这是个拟人句，当我再问还有别的修辞手法吗，学生开始低头认真再读课文。终于，有人举手：“老师，我想起来一年级课文中说荷叶是小青蛙的歌台，这里是不是把蟋蟀洞穴门口的平地比喻成蟋蟀演奏时的平台啊？”虽然语气中透着些不自信，但是其他学生开始议论了：“是啊是啊！”接着又有人举手：“老师，那弹琴呢，除了拟人，也是把蟋蟀发出的声音比喻成弹琴的声音吧！”就这样，通过对句子修辞手法的质疑，学生们理解了蟋蟀的住宅设计很讲究，不仅能藏身栖息，还具备休闲娱乐的功能。 在具体教学中，我觉得应该因课制宜，根据具体的教学目标，可以针对课文结构进行质疑，例如爬山虎的脚一文，明明文题写的是脚，那课文的前两段为什么要介绍爬山虎生长的位置和叶子呢？也可针对不明白的现象进行质疑，还可以针对课文内容和难点处进行质疑。学生掌握了几种质疑方法，体会到它的作用，逐渐地就敢于质疑，也善于质疑了。 苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，作为一个