让语文之美浸入学生心灵

1、 让语文之美浸入学生心灵内容摘要：任何学科都是美的，语文更是当之无愧的。在小学语文教学实践中，引导学生浸入语文美，才能激发学生学习兴趣，保持长久的学习动力，增强语文教学的有效性。我认为要做好四点：一、引导学生崇尚语文美 ； 二、引导学生发现语文美； 三、引导学生欣赏语文美；四、引导学生创造语文美。让语文课彰显美，让语文课真正成为缔造美的一扇窗。 关键词：语文美 浸入 学生 心灵 发现 创造任何学科都是美的，语文更是当之无愧的。阅读着一篇篇由祖国语言文字写成的范文佳作，时而舒缓流畅，如涓涓溪流；时而跌宕起伏，如巨浪翻滚；时而温文而雅，如茶中极品，时而意蕴含蓄，让人不禁驻足回味在无比亲切之余，多一

2、份感情的陶醉，多一份思想的碰撞，语文美尽在其中！在语文教学中，只有引导学生体验语文美，才能培养学生对语文的热爱和崇拜，激发学生学习兴趣，保持长久的学习动力，增强语文教学的有效性。那么在小学语文教学实践中，如何引导学生浸入语文美，我认为应做好以下几点：一、引导学生崇尚语文美一节好的语文课，甚至到了学生成人，还能清楚的记得。可见，在学生心目中，教师对学生语文学习的影响是非常深远的，因此，只有教师善于发现、善于思考，拥有一颗崇尚语文美的心灵，才能使语文美感染到每一位学生，从而激发学生学习语文的兴趣和欲望，才能教出崇尚语文美的学生。那么，在教师崇尚语文美的基础上，怎么才能让语文美浸入学生心灵呢？我认为

3、，欲要将语文美浸入学生心灵，首先要浸入我们语文教师的心灵。在备课中，要注重挖掘教材有关美的因素，将教材中的一切富有美感的素材化为我们的语言、感情和行为，只有饱含美感的语言表达、感情流露、行为表现，才具有感染力和吸引力，才能使语文之美如阳光般倾洒在学生心灵深处。 二、引导学生发现语文美 生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们作为语文老师，应以自己的体验引导学生发现语文美，鼓励学生发现语文美，欣赏学生发现语文美。在语文教学中，我们不能将已知的美向学生托盘而出，这样不仅抹杀了学生的探索欲，也会使学生的语文学习兴趣大打折扣，应鼓励学生寻找美、发现美。我们不妨用“你觉得还有什么地方写得好？”“你还

4、喜欢文中的哪些句子？”“文中哪些句子使你感动？”“只要用心发现，你一定会找到的！”这些语句与学生交流，鼓励学生发现，相信在发现的过程中，学生一定是用心体验着美，个性化的感受着美，既启发了学生主动参与，又促使个性化理解的生成，这样，一定会使语文之美浸入学生心灵.在教鲸、新型玻璃这样的科普说明文时，我就注意在反复朗读中让学生发现课文语言的简练准确，发现说明文的简洁美，让学生在收获知识的同时，感受到说明文同样很美。 对于学生的发现，我们应以尊重欣赏的态度去看待，和学生一起分享“发现”的真善美。合理分析“发现”的假恶丑，引导学生形成正确、健康的价值观。 三、引导学生欣赏语文美引导学生欣赏语文美，其实就

5、是“品美”，品美如同品茶，一饮而尽是没有余味的，只有细细品味，才能品出味道来，品味语文美，囫囵吞枣也是没有韵味的，只有细嚼慢咽，才能品出语文味儿来。在教搭石一课时，我们师生踏着寻美之路，一路上收获颇丰。尤其在品析“一行人走搭石”这部分时，抓住重点词：清波漾漾、人影绰绰，在理解的基础上引导学生边读边体会，读出美感来。进而启发学生说说体会到的画面。有的学生说：“我仿佛看见水清 的可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。”又有学生说：“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。”言为心声，学生用心捕捉文字中最美的瞬间，在学生充满诗意

6、的描述中，课堂不再是课堂，我们的心灵仿佛已经被带入走搭石的境界里，我们的眼里是协调有序的动作、是清波漾漾、是人影绰绰，学生的朗读使人身临其境，读出了诗的韵律美、动作的协调美、画的和谐美，使学生在听中品、说中品、读中品，从词语到画面，再到意境，美无处不在。学生的心灵陶醉，感情沉浸在优美的文句中，这就是美的力量。四、引导学生创造语文美一切教育都非常注意培养学生的创造性和发展性，语文教学也一样，我们不仅要鼓励学生的发现语文美，更要鼓励、欣赏学生创造语文美。记得在学习朱自清的匆匆这篇散文时，我们无不为其文笔 美、意境美、韵律美所沉醉。教学这一富有诗情画意的美文，与其说是学习，不如说是欣赏。同学们最后一

7、次有感情朗读使这节课拉下了结束的帷幕，可突然有一个学生举手说：“老师，我可不可以唱读课文？”我被这一问给蒙住了，我随即诧异地问道：“怎么个唱读呢？”“就是用歌曲的音调节奏，把课文唱下来！”哦，好一个唱读！真是一石激起千层浪，立刻给了全班学生无限新鲜感，使本来接近尾声的语文课，顿时又活跃起来。接着，她用优美动听的嗓音为大家熟练而流畅地唱了一首“课文歌”，同学们掌声很久才平息。原来她是一位音乐爱好者，学文时发现匆匆有极强的音乐感和抒情性，就有了“唱”的欲望 ，课后同学们纷纷效仿，似乎沉醉在“课文歌”的余韵里。这位同学之所以能创造性的展示出她的学习成果，让我们浸在美的经历中，就是因为她善于发现语文美

8、欣赏语文美。可见，用心感悟往往可以创造美的境界。从上则教学中我还受到了启发重视发掘教材本身的美，让教材自己“开口说话”，给学生寻找答案的空间，给学生开设更多创造美的机会。比如，在教学圆明园的毁灭这篇课文时，我分三环节进行：一是感悟毁灭的愤怒，二是感受昔日的辉煌，三是畅谈感受。我引导学生充分感受昔日的辉煌时，就有学生按奈不住抢着说：“如此辉煌的皇家园林，为什么惨遭毁灭？要是能像修长城、兵马俑那样留存下来，一定会成为世界上又一大奇迹。”这一问，使课时顿时严肃了，刚才的惊叹兴奋似乎也被“英法联军毁灭了”，留下的是沉痛的思考我赞许地肯定了这个同学的质问，又有同学说：“为什么不保护？为什么英法联军远渡中

9、国来施暴？为什么当时的中国政府不阻止、不反抗？要不要重修圆明园？”是啊！身处和平社会的孩子，能主动追问圆明园被毁的历史原因，这是学生思想与文本交流碰撞擦出的火花，是文本思想与学生感情激发下的自然流露，具有创造性、开放性、生成性和生命感，集中体现了语文思想美德教育力量。再如，在学生写爸爸(妈妈)，我想对您说这篇作文时，初次上交的作文，没有几篇是“上乘”的，为了学生写好作文，我从感恩角度，入情入境地启发学生写真事、动真情。结果有一个六年来从不写过作文的同学竟写了足足600余字，读着作文，我真切感受到了人间真情大爱，纵使铁血男儿，也会荡气回肠。这篇感恩母亲的习作令全班学生泪眼朦胧，令其家长热泪拥抱着个久违的“差儿子”。人间自有真情在，这是大美至美！教会学生生活中的真善美，用心体会真善美，用生命谱写真善美，乃是引导学生创造美的源泉，也是我们语文课的生命力所在。如果学生的心中充