试论幼儿园双语教育环境的创设

1、.：.；试论幼儿园双语教育环境的创设近年来，经过对双语学习与儿童开展之间关系的研讨，人们的认识已逐渐趋同：开展双语教育有利于儿童素质的全面提高。据调查，当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为：师资问题、教育理念问题和双语环境问题。在缺乏英语大环境的背景下，教育机构如何创设双语教育环境，才干真正促进幼儿的全面开展，是人们研讨的重点。因此，在仔细思索双语教育的实际和实际问题的根底上，我们开展了双语教育环境创设的实际研讨。经过三年多的实际和探求，我们的研讨获得了可喜的进展。一、为幼儿创设自在、自主、丰富、完好的双语人文环境我们将“双语人文环境界定为：以幼儿开展为本，为其提供多角度、多方面、多渠道的双语体

2、验，使幼儿想说、敢说、会说，大胆、自动地运用简单的英语，从而实现促进幼儿双语才干开展的目的。(一)构建完好的双语学习体系1初步尝试用双语学习来促进幼儿在五大领域的开展我们在实际中发现，假设将幼儿的英语学习阅历和汉语学习阅历分开，不利于幼儿获得完好的阅历体系，更会人为地添加幼儿的负担。因此，我们将英语教育与五大领域教育整合在一同，以“主题活动网络图为根本框架，将中、英文的课程有机地整合在一同。这种整合的内涵是：将各领域的教育目的分解，使教育内容相互浸透，使双语学习既成为教育的目的，又成为教育的手段。这种“英汉整合表达在四个方面。(1)教育目的的整合。我们以为指点，对各领域的目的进展层层分解，由汉

3、语活动、英语活动共同实现这些领域的目的。用英语组织的活动既有英语学习的目的，又有领域要求的目的。在英语活动中达不到的领域目的，那么由汉语活动来完成，以促进幼儿全面开展。(2)教育内容的整合。我们在将英语教育活动内容与五大领域活动内容整合时，充分思索不同领域的学科特点和学习方式，采用不同的整合方式。例如，在科学领域，由于要到达认知方面的目的，教师在汉语活动中就要选择各领域的学习内容，让幼儿了解、接受；在英语活动中只是复习，扩展幼儿的阅历。(3)教育活动方式的整合。与汉语活动相比，在组织英语活动时更要采取有趣、多变的方式方法，充分思索幼儿的年龄特点、游戏的兴趣性、英语开展程度等。(4)幼儿英汉阅历

4、的整合。汉语活动和英语活动在一个幼儿感兴趣的主题下整合，有助于幼儿英汉阅历的整合，从而促进幼儿的开展。2在游戏活动中促使幼儿用双语交往无论是汉语活动还是英语活动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化为指点思想，保证幼儿在每一个游戏中获得不同的言语阅历。如，改编而成的体育游戏“Whats the time，Mrwolf(老狼，老狼几点了)就表达了在游戏中浸透言语交际的内容。又如，在区角活动中，幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通。在扮演游戏中，幼儿自然大方地用英语与同伴交流，商量分配角色，有人说：“I want to be a rabbit，what do you want to be?还有人说

5、：“I want to be tiger，what about you?“Lets put on our mask等等。3在一日生活中浸透双语教育本着“从听入手，以用为实的原那么，教师在一日生活中尽司能用英语组织生活环节，同时鼓励幼儿尝试运用这些言语。如，吃午点时的“小小水果店游戏、瞩水时的“加油站游戏、起床时的“宝宝穿衣竞赛活动等。这些生活环节都给幼儿提供了运用英语的时机，有助于幼儿构成爱说英语的习惯。幼儿只需遇到适宜的情境，就会自然而然地说出英语。我们还突破班与班之间的界限，专门开辟“英语沙龙。我们从幼儿的兴趣出发确定交流主题，投放相关的玩具和音响资料。外籍教师、英语教师以不同的角色出现，

6、约请全园幼儿来做客，鼓励幼儿积极、自动地用英语交流。(二)创设宽松、自主的双语情境1利用情境游戏，引导幼儿自动开口为了培育幼儿说的兴趣，使幼儿产生想说的愿望，教师在一日生活中经过组织方式多样的游戏活动，创设有话可说的情境，激发幼儿参与言语活动的兴趣，并能自动用双语表达本人的情感、想法。如，小班教师会在每日吃午点时开展“小小水果店游戏，请幼儿来“买水果，此时幼儿就会饶有兴趣地说英语，在自然情境中获得水果称号等言语阅历。2营造宽松气氛，引导幼儿轻松开口幼儿敢说，意味着教师为其发明了一个宽松的言语气氛。幼儿在任何情况下产生想说的愿望时，教师都能积极鼓励和支持；即使幼儿说错了，教师也不会批判或急于纠错

7、，而是在一定的前提下说出正确的句式。由于教师置信：幼儿在宽松的言语环境中会逐渐开展本人的言语才干，渐渐纠正本人的错误。3创设言语交流环境，引导幼儿自然开口要想让幼儿会说，教师就要经过方式多样、活泼有趣的活动开展幼儿的言语才干，同时抓住一日生活中出现的教育契机，培育幼儿的言语技艺。如教师把书掉在地上时会抓住时机说“The book is falling down，并引导幼儿把这句话运用到别的情境中去。(三)整合周围环境中的有利要素，为幼儿双语学习提供条件1带幼儿走进社区社区拥有丰富的社会、自然资源。幼儿走出幼儿园，能在社区丰富的环境刺激下获得更多的言语阅历。教师经常带幼儿在社区散步，可以让幼儿随

8、机学习花、草、树、木、房屋、学校等英语称号。2发掘家庭中的教育资源，协助 家长创设不同层次、不同方式的家庭双语环境家庭具有多对一的言语环境，幼儿能从家长那里更加自然地获得丰富的言语阅历。我们根据家长不同的英语程度和教育需求，开展了不同方式的家长任务。对具有较强英语才干的父母，我们鼓励他们在家中由父母中的一方坚持运用英语与幼儿交谈，培育幼儿的倾听才干和良好的语感；对有一定英语根底的父母，我们将教育活动内容通知他们，请他们在适当的时候给幼儿展现所学言语的时机，并进展适宜的指点；而对没有英语根底的父母，我们那么建议他们去购买一些适宜幼儿的音响资料，并把幼儿园的学习内容录制成音带，请他们在家里为幼儿播

9、放。针对不同层次的家长，我们都竭力把有关幼儿学习英语的正确观念(如兴趣为主、语感为先等)引见给他们，协助 他们在家里为幼儿创设宽松、自主的双语环境。胜利的主题教育离不开家庭的配合，教师可在尊重、平等、协作的根底上让家长自动参与幼儿的学习过程。为了让幼儿更自信地开展，教师组织家长成立了爸爸妈妈双语剧团，并一同排演了双语剧、和等。经过看爸爸妈妈精彩的上演，幼儿对双语扮演产生了浓重的兴趣。二、为幼儿创设适宜的双语物质环境双语物质环境指的是：满足幼儿开展需求，遵照幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作资料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探求活动，从而促进幼儿的双语学习。(一)营

10、造具有浓重双语特征的园所环境1提供有利于幼儿获得双语阅历的场所良好的环境发扬着支持幼儿自动学习和开展言语才干的作用。为了给予幼儿多元、丰富的双语阅历，我园先后开设了双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧场)、英语活动室(高兴贝贝屋)等，使幼儿感遭到学习双语的更多乐趣。2创设会说话的双语环境一进幼儿园大门，就能看到一幅小朋友用英语向大家问早安的情境画。每一层楼的楼道里都挂有幼儿园教师本人制造的英语大词卡(如表情、外形、动物)，这些词汇都是幼儿在双语主题活动中能接触到的。大餐厅里挂有各种食物的中、英文图画，幼儿可以随时随地运用这些词汇进展简单交流。幼儿园楼梯的侧面贴有幼儿熟习的各种颜

11、色、数字和提示幼儿有序上、下楼的小脚印。楼梯拐角处贴着提示幼儿留意平安的中、英文小标志。一切这些都在无声地促进幼儿双语才干的提高。3组织丰富多彩的中西方节日活动在丰富多彩的中西方节日中浸透多元文化是一举多得的好方式。无论是中国传统节日(中秋节、春节等)，还是西方传统节日(万圣节、圣诞节等)，幼儿都能从全园上下浓重的节日气氛中感遭到多元文化的魅力。万圣节的大南瓜、鬼精灵；中秋节的月饼、嫦娥奔月的美丽画面，无不表达着文化的多元性。在多元文化环境的感染下，幼儿学习英语、运用英语的兴趣被更好地激发了。(二)创设有利于幼儿参与、互动、探求的双语活动环境1鼓励幼儿参与主题环境的创设幼儿园的环境是属于幼儿的

12、，因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后，都会与幼儿一同商量，创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一同的主题活动中，教师用废旧资料制造了一个卡通的爱心笼统，其中的内容由幼儿本人设计、本人制造、本人用双语讲解；引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手，开展探求、交流活动。活动室中出现了动物养殖区、英语动物棋及大量有关动物的双语图书。幼儿在这些活动中，真正感遭到“与动物交朋友的高兴。2提供富有操作性的环境幼儿的言语才干是伴随着活动开展起来的，能与幼儿的阅历和思想发生互动的环境更有利于幼儿言语的开展。教师在言语角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫，毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天，幼儿每天都到这儿来操作资料，用