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文档简介

1、 桃花心木 听王崧舟老师桃花心木有感 今天在郑州听了王崧舟老师执教的桃花心木，桃花心木的作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨，自己教了好几轮，教了好几次桃花心木，在提炼文本价值的取向上都有所偏颇，今天听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多： 一、文学语境下和文化语境双层品读 文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐

2、人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。 二、多样化形式嵌合文本 如果说文本是学习的对象，那么教学过程，甚至教师本身，都代表着解读文本的外在形式。王崧舟老师能够游刃有余地把握课堂形式，处处留意文本、时时关注学生。在教学“层层设置悬念”这一写作特色时，王崧舟老师首先让孩子寻找文中出现了几次“奇怪”，再以阶梯状的ppt图像显示从“奇怪”到

3、“越来越奇怪”到“更奇怪”，三个词语不断上升，再配合三次品读语段，把学生的胃口随着作者的层层疑问推向了高潮。随着教学呈现形式的层层递置，学生自然体会了这种写法吸引读者的妙处。 三、深厚底蕴潜移默化 在如今的教育环境下，我们丢失了太多传统的东西，孩子们很少涉猎传统文化的积累背诵，这让我们的教育失去了本真，王老师说在上桃花心木这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。引导孩子们变对“不确定”面对人生“无常。” 王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，同时针对五年级孩子的学情特点，拓展阅读了林清玄菩提十书中的云散一诗，用诗歌之美进行情感的熏陶和积淀，让学生的情感有所触动进而自然迸发，发出“心美，一切

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