论游戏中幼儿主体性的发挥

1、. 中央播送电视大学毕业设计(论文)题 目* 教育层次* 省级电大专业 分校指导教师 教学点目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc398314964一、学前儿童游戏是“日常生活的表征 PAGEREF _Toc398314964 h 3HYPERLINK l _Toc398314965一角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习 PAGEREF _Toc398314965 h 3HYPERLINK l _Toc398314966二角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往 PAGEREF _Toc398314966 h 4HYPERLINK l _Toc39

2、8314967三角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克制困难 PAGEREF _Toc398314967 h 4HYPERLINK l _Toc398314968四角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格 PAGEREF _Toc398314968 h 5HYPERLINK l _Toc398314969二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 PAGEREF _Toc398314969 h 5HYPERLINK l _Toc398314970三、如何在角色游戏中表达幼儿的主体性 PAGEREF _Toc398314970 h 6HYPERLINK l _Toc398314971一创设适

3、宜的环境，提供开放的活动空间。 PAGEREF _Toc398314971 h 6HYPERLINK l _Toc398314972二让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。 PAGEREF _Toc398314972 h 6HYPERLINK l _Toc3983149731、自由选择主题 PAGEREF _Toc398314973 h 7HYPERLINK l _Toc3983149742、自由选择情节 PAGEREF _Toc398314974 h 7HYPERLINK l _Toc3983149753、自由选择角色 PAGEREF _Toc398314975 h 7HYPERLINK l _

4、Toc3983149764、自由选择玩具 PAGEREF _Toc398314976 h 8HYPERLINK l _Toc3983149775、自由讲评游戏 PAGEREF _Toc398314977 h 8HYPERLINK l _Toc398314978三坚持多样的指导方式 PAGEREF _Toc398314978 h 8HYPERLINK l _Toc398314979四创设轻松的游戏气氛，让幼儿享受游戏的快乐。 PAGEREF _Toc398314979 h 9论游戏中幼儿主体性的发挥摘要：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应重视在各种活动中幼儿有真正的时机充分表达自己。通过角色游戏

5、活动，幼儿从中能获得全面开展。因此研究如何在角色游戏中开展幼儿创造力，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足,教师在组织幼儿开展角色游戏中要遵循幼儿教育的开展规律，来表达幼儿教育中的主体性，从而实现幼儿教育的自身价值，可以说主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。关键词：幼儿教育开展主体性角色游戏*： 庞俊巧庞俊巧一、学前儿童游戏是“日常生活的表征有规则的活动，它的驱动力是直接在的。而角色游戏是幼儿游戏开展的必经阶段，是不能跨越的幼儿自主的活动。幼儿根据自己的生活经历和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和开展容，使自身的主动性和创造性

6、在游戏中得到充分表达。具体表现为：一角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反响，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的气氛中开展下去。如：游戏“超市，

7、就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像效劳呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。二角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。 社会化是人所必需的，如果个体不承受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规、规则和方法，他就不是真正意义上的人。

8、幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能表达幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我效劳能力、表达能力，以及主动交往能力。三角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克制困难。我们把重视

9、因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的气氛，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种气氛的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想方法，寻找适宜材料如纸条或布条来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿

10、想象、创造能力。四角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格。幼儿的意志比拟薄弱，自制力、坚持性均较差。在游戏中，幼儿自愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的典范。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作比照，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会糟到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动，以保证游戏的顺利进展。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力克制困难，使游戏顺利地进展，这无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。如：在角色游戏“我是小小解放军中，幼儿保持站岗姿势的时间明显长于一般条件下的站岗姿势，这说明幼儿在角色

11、游戏活动中的意志行为、自制力和心理活动的有意性水平大大高于在其他活动中的表现。二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干预，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样无

12、视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为开展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与开展的黄金期。但决定其能否发挥与开展的关键因素是孩子的因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进展发动也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位教师成为主体，视幼儿教育活动是一种我教你学的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的开展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地

13、发挥幼儿的主动性，表达幼儿的主体性。三、如何在角色游戏中表达幼儿的主体性一创设适宜的环境，提供开放的活动空间。促进幼儿主动参与“幼儿园教育指导纲要“明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:我们可以在哪个位置开超市

14、，需要怎样布置？孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最正确状态，如果教师

15、抓住时机，对幼儿进展启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。二让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。我们成认了“孩子是游戏中的主体，则孩子在角色游戏中的主体地位表达在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。1、自由选择主题幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐

16、渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家到“照像馆、图书馆。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的时机。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此时机，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。2、自由选择情节主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来开展游戏情节，教师在幼儿游戏过程

17、中不要过多干预，根据幼儿意愿开展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿开展游戏情节。一般情况下，教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时：当游戏需要给予提升时：当教育目标需要在游戏中完成时。3、自由选择角色在选择游戏的角色时，要表达按意愿选择角色，游戏中角色确实定有多种方法，如猜拳、轮流等，教师可在平时游戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。分配角色时要表达按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。4、自由选择玩具角色游戏中的

18、玩具就是游戏材料，在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步开展。教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的黄博奇小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。5、自由讲评游戏孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏完毕后都可以让幼

19、儿分组讲一讲，不要以教师评价为主，同时评价要具体、准确，不要抽象。如不要笼统地表扬“娃娃家玩得挺好的，怎么好、哪里好要明确。引导幼儿进展评价时应提出开放性的问题，以使幼儿有讨论的话题容。特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。三坚持多样的指导方式合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身

20、份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际气氛中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分表达。如幼儿在开展“理发店的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对理发师说:“想个方法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。其次，教师可根据幼儿个体开展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈,娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性