《清平乐-村居》说课稿

1、清平乐村居说课稿一、说教材清平乐村居是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、 朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。全词分上、下两片， 作者通过对村居的环境描写， 对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。根据学生实际的学习情况， 结合本单元教材分析、 教学要求和本课教学要求， 依据课程标准中的“三个维度”， 在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：知识与能力会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。过程与方法有感情

2、地背诵课文， 熟读并背诵古诗， 感知古诗大意， 默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。情感态度价值观体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的快乐。二、说学情四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。 对学习古诗抱有一定的热情， 但 有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。三、说教法学法.教法苏霍姆林斯基说过： “儿童是用色彩、 形象、 声音来思维的。 ”在教法上， 我主要运用对话法和情景创设法。 教师是引导学生学习的指导者， 因此我会通过对

3、话的方式引导学生深入地理解诗歌。 寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。教法： “情景教学法”、 “设景想象教学法” “诵读法”、 “重点字词剖析教学法”等。. 学法现在的学生的学习大多依赖于家长和老师， 现代教育倡导把学习的主动权交给学生， 要培养他们在学习上的独立能力和合作能力， 强调学生是学习和发展的主体。学习古诗， 首先要多吟诵， 再根据诗词与吟诵去理解诗意。 因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法， 学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。四、说教学过程语文课程标准指出： “语文综合性学习有利

4、于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径， 应该积极提倡。 ”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：下面我分别说一下我的教学安排：（一）温故知新，导入新课导语： 同学们， 前面我们学习了两首古诗 宿新市徐公店 和四时田园杂兴（其二十五） ，同学们再来背诵一下，好吗？（指名学生背诵。）这两首诗还有一个共同的特点，它们都描写了什么呢？（生抢答。）今天，我们要学习的是一首宋词，它也是描写乡村田园生活的，它就是南宋词人辛弃疾的清平乐村居。（二）学习词作，掌握方法.出示清平乐村居课件，引导学生理解题目，了解词人。1）理解题目。提示：

5、“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居” 。一看到“村居” ，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活。 ）2）了解词人。辛弃疾 （ 11401207） 字幼安，号稼轩，济南历城（今山东历城区）人。南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛” ，与李清照并称“济南二安” 。其词题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情， 倾诉壮志难酬的悲愤， 对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集稼轩长短句等传世。.引导学生识记词中出现的生字词(1)从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的 情况。A.注意读准字音：茅檐、翁媪、锄、 亡赖、

6、卧录鼠明确：“亡”在词中读“ wtT； “剥”是多音字，在词中读“ bo cB.相机理解“翁媪” 一词的词义。提示：想一想，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”，“翁”是什么 意思？ “翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是 什么意思？结合词句理解，“媪”指的是年老的妇女。C.相机理解“吴音” 一词的词义。明确：吴音：吴地的方言。作者写这首词时，正在江西饶州闲居， 这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。(2)师小结：刚才我们通过联系旧知、结合原句、分析字理等 方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可采 用这样的方法。.有感情、有节奏地朗读本词。清平乐村居茅檐/

7、低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。.初步感知全词大意。师： 你们能说说这首词的大意吗？感觉哪些词句的意思不好理 解？（教师对学生不理解的词句进行指导。 ）生分组说词意并交流：草屋的茅檐又低又小， 溪边长满了碧绿的小草。 含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草， 二儿子正忙着编织鸡笼。 最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛里，剥着刚摘下的莲蓬。. 整体感知，想象画面，品味词作情趣。过渡： 人们常说“诗中有画，画中有诗” ，同学们，读了这首词，你看到了几幅画

8、面？生交流：“溪上” ：看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。硕大的荷叶托着荷花，在风中摇曳。 （引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。 ”）溪边：看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。 （引读：这就是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？” ）“溪东” ：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地劳作。 （引读：这就是“大儿锄豆溪东” ）D.看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地织着精致的鸡笼。 （引读：这就是“中儿正织鸡笼” ）“溪头” ：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。 （引读：这就是“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 ”）师小结： “茅檐、小溪、青草、翁媪” ，

9、这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画， 给我们留下了深刻的印象。 让我们一起美美地诵读全词吧！6. 引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。过渡： 俗话说： “书读百遍， 其义自见。 ” 我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象， 一定理解了很多。 但古诗词的创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后含义丰富，需要我们细细品味。（ 1）品读、交流：品味“亡赖” 。仔细读读最后两句，想一想：“亡赖”在这里是什么意思？引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。“最喜”和“卧”字让同学们推敲

10、出了 “亡赖”让人感受到了小儿子的顽皮、淘气，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。品味“醉” 。指名读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。“醉”可以组什么词？（陶醉、酣醉、沉醉）预设：在词中你认为哪种“醉”更为恰当？明确：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。有感情地朗读，想象老两口的心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的感觉。小结： 老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（ 2）理解诗人之“醉” 。多么美好的景色， 多么和睦的家庭啊！ 课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉

11、？（诗人）想象诗人喝了一点儿酒来到这里， 看到和平安宁的情景， 情不自禁地吟出了： （生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒吗？ （诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）师小结： 这样的情境怎能不让人陶醉， 怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。 （学生有感情地诵读全词）（三）吟诵含情，背诵积累过渡： 如此醉人的词， 我们能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。师生合作。师说词意，生说词句。指名背诵。齐背诵。小结：今天我们跟随辛弃疾来到了宋代的乡村， 和他一起感受了 恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中， 我们的心灵

12、同样也得到了陶冶，得到了净化。在古诗词中还有许多描 写田园生活的，同学们可以课下查阅，也可以了解辛弃疾的其他词作。 学无止境，举一反三才能带着我们走向更广阔的学习空间。（四）作业设计，巩固提升完成本课对应训练。五、说板书设计清平乐村居 宋辛弃疾茅檐溪草翁媪相媚好大儿锄豆中儿织鸡笼小儿 亡赖卧剥莲蓬六、说教学反思根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行教学。直面经典，反复诵读。朱熹说过： “大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。 ”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写乡村生活的诗， 因此我设计了问题： 你学过哪些描写乡村的诗？引导孩子说乡村， 领略乡村生活的多姿多彩， 过渡到本课中三位作者看到的乡村情景。 这几节课， 我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗词的意思，从而再细读诗词，读出层次，读出感情。品出诗味，想象诗境。苏霍姆林斯基说过： “每一个孩子都是独一无二的。 ” 每一个孩子都有独特的个性， 世界上没有完全相同的树叶， 也没有两个个性完全相同的人。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特” ， 文学作品留给我们想象的空间是无限的。 这三首古诗词都只是截取了乡村生活的几个画面， 犹如刚刚揭开乡村画卷的小角， 我引导学生插上想象的翅膀