校长如何引领和促进教师学习

1、校长如何引领和促进教师学习 为什么为教师谋福利的结果是绝大多数教师却用虚假应付的方式完成规定的“学习”任务，而没有真正自觉主动地投入学习？为什么与教学割裂式的学习、没有问题意识的学习、无内在需求的学习成为教师学习的突出问题？ 对于教师学习的重要性，几乎每个校长都能认识到，但是，在如何引领和促进教师学习上，许多学校却总找不到有效的办法。学校没有将教师的学习视为一种权利，对教师学习缺乏有较为明确的价值取向的认识，不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习，甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习，其结果必然适得其反。 要使教师的学习从“福利”到“权利”转变，校长首先必须是首席

2、学习者，在此基础上，扮演好教师学习的领导者和参与者的角色，与教师一起学习。与此同时，校长还必须要深刻地充分地认识、了解和把握教师学习的性质与特点，才能正确地组织、设计、引领和促进教师学习。 学校变革的最大力量掌握在教师的头脑、双手和心里。引领教师的学习，培育教师的学习力，也就成为学校变革的基础。对于教师学习的重要性，几乎每个校长都能认识到，“学习、学习、再学习”成了一些学校的口号，创建学习型学校也是许多学校追求的发展目标。甚至有学校明确提出：“学习是给教师的最大福利！今天如果不学习，明天就去找工作！” 但是，在如何引领和促进教师学习上，许多学校却总找不到有效的办法。较为普遍的做法是用简单强迫和

3、督促的手段推动教师学习，要求教师抄写学习笔记，规定笔记的字数，检查评比而且奖罚分明，年年如此。有的学校给教师指定或购买书籍，还为教师提供学习所需的时间、资料和用具；有的学校甚至认为抄笔记总比不抄强，给教师以“抄什么都行”的自由，试图促使教师自觉地学习。 这样看来，学校对教师的学习可谓关心重视，的确是为教师着想，是为教师谋福利。但是，为什么为教师谋福利的结果是，绝大多数教师却用虚假应付的方式完成规定的“学习”任务，而没有真正自觉主动地投入学习？为什么与教学割裂式的学习、没有问题意识的学习、无内在需求的学习成为教师学习的突出问题？当然，这与学校的管理评价和教师自身等多方面的原因有关，但最根本的原因

4、是，学校没有将教师的学习视为一种权利，对教师学习缺乏有较为明确的价值取向的认识，不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习，甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习，其结果必然适得其反。 要使教师的学习从“福利”到“权利”转变，校长首先必须是首席学习者。也就是说，校长要率先扮演“学习带头人”的角色，这样才能对教师的学习有深刻理解，才能唤醒和感召教师学习的愿望。在此基础上，校长还应扮演好教师学习的领导者和参与者的角色，以“成员”而不是“官员”的角色，与教师一起学习，真正促进学校实现共同学习，共同领导。与此同时，校长还必须要深刻地充分地认识、了解和把握教师学习的性质与特点，才

5、能正确地组织、设计、引领和促进教师学习。 教师学习具有根本的职业意义与价值。教师的学习不仅是要求性或给予性的福利，更是教师应该享有的权利。这种权利，其实反映了学习对于教师职业存在与发展的意义与价值。教师的学习与教学，有着天然的本质联系。可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。教学，必须从学习开始。在学与教的关系上，学是第一位的。在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。中国传统文化中教学相长的首要含义也是指教师的教与教师的学相互统一，在此基础上，才有后人所衍生出教师的教与学生的学相互促进的含义。因此，要在学校中营造教师学习的文化，使学习变成教师

6、的自觉行为，必须要引导教师深入理性地认识学习对自身专业发展的作用与意义，而且要当作专业发展的权利予以自我保障和维护。现实中有许多教师认为，工与学是矛盾的，因为教学使自己无时间、无条件、无精力学习。其实这是一个误解。工学有时在时间上的确是矛盾的，但在性质和目标上是一致的。对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。 教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生学习。教师职业存在的内在依据是学生学习与发展的需要。教师教学不仅要使学生学会，更要让学生会学；不仅让学生在教师的帮助下会学，更应促进学生自主独立地会学。这就要求教师必须成为学习者。教师学习

7、对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。迈克富兰在其著作变革的力量：透视教育改革中这样说道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”这种知识的创新过程其实就是最具实质意义的教师学习。 教师学习具有成人学习的属性。教师作为成人学习者，其学习行为有自己鲜明的职业特征，这些特征表现为：教师的学习要基于情境、基于问

8、题、基于经验、基于反思、基于实践的改善等。这些学习特性是组织、设计可推动教师学习的重要依据。从这些特性出发，校长要特别关注：一是将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题；二是使教学实践成为学习的资源，使教学实践为教师学习提供生动的案例与素材；三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，使学习在教学实践过程中进行。因此，在组织教师学习时，要引导教师为改进自己的教学而学习，要针对自己的教学问题而学习，要在尝试改善自己的教学实践中学习。这种学习，我们又称为行动学习，它能够很好地把实践行动和学习行为结合起来，使学习成为工作的重要组成部分，使工作中的诸多问题又在学习中得到解决。

9、 教师学习是基于合作的专业共同体学习。贡献与分享是教师学习的核心机制。也就是说，教师的学习不是个人主义性质的活动，而是教师的共同学习。从本质上来说，共同学习不是个人学习的简单累加，也不是追求一种人人都在学习的热闹场面，而是通过基于教育教学问题所实现的合作互动的学习来发展学校的组织智慧。在现实中，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也有个人的思考与经验。正是在这个意义上，每一位教师的差异就是学习的资源，也是教师合作学习的动力和源泉。通过合作性学习，使教师从个体劳动走向教学集

10、体，积极寻求专业支持，一起分享和交流各自的专长，共同构建一种促进自身专业发展的合作性学习的同事关系。在这种关系中，每一个教师不仅关注“我的教学”，同时还与他人一起构筑“我们的教学”。只有教师间相互贡献与分享的共同学习，才会真正增强教师尝试和改善教学的自信与勇气，进而促进和生成自觉学习、自主学习的习惯与能力。 教师学习需要用科学规划、精心设计与严密组织来保障和推动。学习，向来是人类艰苦的心智活动。虽然我们不断倡导乐学思想，探索愉快教育，但学习的快乐和愉悦就取决于学习本身的艰苦性和对这种特性的成功体验。没有人能够在轻松、自由、随意的状态中学习到系统整体、能够改善心智模式的知识、思想和方法。因此，要

11、能够真正推动教师的学习，必须要依据教师学习的特点和规律，予以科学规划、精心设计和严密组织。有的学校在推动教师学习上的确没有少下功夫，没有少费心思，但收效甚微或适得其反，主要原因是在组织教师学习上有着非常明显的随意性、临时性和功利性。比如，有的学校对教师学习，今天这个花样，明天那个创意，一会儿这种规定，一会儿那种要求；有的学校还依据校长个人的喜好或给教师过分的自由来实现教师学习；有的学校追赶时髦，一时热情高涨就狠抓教师学习，热情过去就销声匿迹；有的学校安排了眼前的学习却不知后续的学习是什么。如此等等，使教师学习时隐时现、忽冷忽热，缺乏递进持续的规划、设计和组织，必然得不到好的预期结果。 教师学习

12、需要创设良好的环境与条件。让教师成为一个教育者与学习者兼而具之的专业人员，学校有责任、有义务保障教师的学习权利。学校的功能与价值不仅成就学生，也要成就教师。如果说教师“教育者”的角色体现的是教师职业的工具性价值，那么，教师“学习者”的角色则体现的是教师职业的生命性价值。教师职业的工具性价值和生命性价值是辩证统一的。但在日常的观念中，总是把教师比喻为园丁、蜡烛、春蚕等，歌颂其默默奉献、牺牲自己、甘于付出、不求回报的职业精神，却忽略了通过学习使教师的职业更具生命价值的需要。所以，通过不断改善和促进教师学习，帮助教师去认识和追求职业生命的意义。没有教师的发展就没有学校的发展，教师生命价值的实现是学校

13、变革的内生机制。所以，对待教师学习，就不能简单地只从外在价值上去要求，而要从提升教师生命价值上去认识，重新审视学校中不利于教师学习的各种障碍，重视教师学习的价值、关注教师学习的需要、鼓励教师学习的发生、支持教师学习的行动，从时间、资源、环境、制度、评价等多方面给教师的学习创造条件，提供帮助。一个好校长就是一所好学校”，这种说法曾经风行一时。但从现代教育管理的角度上看，这只是学校发展的初级阶段，我们经常看到，一所好学校随着一个好校长的离去而一落千丈、一蹶不振。学校的可持续发展除了一个有能力的校长外，还需要一套完善的管理制度和一个良好的校园文化，才能使学校管理真正从人治走向法治。 学校发展有三个阶

14、段 校长、制度与文化是学校发展的三个关键因素。就发展依靠什么而言，人们可以粗略地把学校发展分为三个阶段： 在第一个阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力。从这种意义上，一个好校长就是一所好学校。校长科学的教育观念为学校发展确定了正确的方向；校长的人格魅力凝聚了全校师生员工；校长高超的管理能力极大地提升了学校运作的效率。校长的奉献精神无时不在感动着学校的师生员工，校长的价值追求处处在引领着学校的师生员工。一个好校长就是一面高扬的旗帜，在促进学校发展中起着重要作用。于是人们在期盼着好校长，寻觅着好校长，并且尝试着运用各种方法试图培养好校长。但从现代管理的角度上看，仅仅依靠校长的奉献精神、人

15、格魅力和管理能力很难保证学校的长远发展。 在第二个阶段，学校的管理主要依靠一套完善的管理制度和机制。校长不在，这个学校依然能够保证正常运行。这就是从人治走向法治，可以说，这是比第一个阶段更高的一个层次。它比仅仅依靠校长个人的人格魅力和管理经验要强，它为学校可持续发展奠定了坚实的基础，它的存在有其特殊意义。正是看到了这一问题的重要性，我国不少中小学对学校管理制度与机制的建设给予了高度的重视。当然，这是历史的进步。 在第三个阶段，学校的管理主要依靠校园文化，其中最重要的是学校的校园精神，即学校教职员工的价值追求。用文化来影响和引领教职员工的行为，这样比单纯的制度建设、人格魅力又上了一层楼。用哲学的

16、语言来说，这就是从必然走向了自由。 最高理想是超越规范 任何群体都是由个体组成的。群体的每一成员都有自己的价值追求与人生目标。然而，学校能否在充分尊重并努力提升个体需要的基础上，用学校的目标去凝聚学校的全体教职员工是学校能否取得成功的关键。让每所学校都能成为教职员工人生价值实现的场所，使学校在教职员工人生价值得到充分实现的同时得到更快更好的发展，这就是学校文化引领的魅力所在。 第一阶段说到底是没有规范的管理，它依靠的是个人的力量。 从我国中小学管理实践来看，改革开放以来全国各地都出现过一批好校长，他们在推动我国基础教育的发展中发挥过重要作用。然而，随着他们退出校长的岗位，这些学校大多下了一个台

17、阶，这不能不说是这种管理模式的悲哀。 第二阶段是建立规范的管理，它依靠的是体制、机制与制度的力量。 它克服了仅仅依靠个别人人格、良心、智慧与能力的缺陷，也可以较好地防止由于个人良知丧失或能力低下而产生的各种问题，在优秀校长退出其岗位时，它也能在较大程度上保证学校的相对稳定与持续发展。 第三阶段的管理是超越规范的管理，它依靠的是道德与精神的追求。 规范规定的是人应做什么与不应做什么，关心的是个人与他人、个人与集体的关系。没有规范的管理往往是随意的，基于规范的管理通常是稳定的，超越规范的管理才有可能是“自由”的。超越规范不同于没有规范，而是人们在对规范充分认同的基础上，将规范溶化在自己的血液里，自

18、觉地贯彻在日常的行为中，并以更高的道德与精神的追求来要求自己。在这一境界，偶尔做了不应做的事，尽管有时这种行为是在无意中发生的，他们也会在相当时间里经历着自我谴责；做了应该做的事，这被当作天经地义的，他们总是在高于规范的层次上坚定着自己的道德操守。 学校管理发展的这三个不同阶段是递进的。我们强调学校制度的完善与文化的建设，并不意味着校长就不再重要。一个好的校长在完善学校的制度与机制，以及推动学校文化建设方面都有重要作用。努力造就一大批优秀的中小学校长，并积极发挥他们的作用，在学校发展的任何阶段都有重要意义。 当然，在现代意义上，一个好校长的“好”就不能停留在奉献精神、人格魅力和管理能力等方面，

19、而更要看他在学校制度完善与文化建设方面的意识与作用。管理是一项系统工程，大到国家，小到基层单位，甚至是家庭或是每个自然人，都离不开管理。教育同样如此，教育管理是一门科学，但是它的的最高境界是一门艺术，如何在科学管理同时将其上升为一门艺术，是一个值得探讨的课题，也是当前教育改革的一个方面。一.认真贯彻执行党和国家一系列关于教育的方针政策是管理好学校的前提。党和国家关于教育的一系列方针政策，是经过实践检验了的真理，是我们教育管理必须遵从的，是管理好学校的前提条件。事实上，只有党和政府作为我们教育管理的坚强后盾，才能是我们的教育充满生机和活力。二.加强以人为本的制度建设是加强学校管理的基础。无规矩不

20、成方圆，学校的秩序和发展不能靠师生的自觉来完成，因此都建设是不可少的。1.必须有制度可依，学校应当制定一套完善的、科学的、具体的、符合本校实际的行之有效的制度。2.必须有制度必依，这是从被管理者的角度来理解和应用。一套制度再完善，没有人去遵守就形同虚设了。3.执行制度必严，这是从执行者（主要是学校的中层领导）的角度出发来要求的，要求每一个执行者必须严格按照制度的要求去执行，不得有任何的敷衍了事和徇私舞弊。4.违反制度必究，这既是从执行者的角度去领会，也是从被管理者的角度去实施。这四者相互衔接，构成学校制度建设的主题。为学校的管理打下基础。学校是培养人的地方，教师是育人的人，管理学校应以人为本。

21、以尊重人、关心人、激励人为出发点，树立管理就是服务的理念。学校应创设和谐宽松的育人环境，校长要注意和学会做教师的思想工作，积极构建新形势下教师思想工作的方法和策略，坚持以教师为本的原则，尊重教师人格，关注并促进教师发展，了解教师的心理需求，同时积极引导教师向高层次发展，帮助其实现自身价值。在教育教学管理中，学校要以学生为本。以学生为本，就是要按照学生身心发展的规律开展教育教学活动，让学生生动活泼的发展，依其原本，促其完善，助其发展，应着眼于学生的全面发展、个性发展、终身发展，要以开发学生的潜力，培养学生的创新能力为目标。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，课堂教学必须以学生为中心，教师要成为学

22、生学习方法和学习策略的指导者，成为学生自主学习、自行获取知识的学习活动的组织者，成为创设环境、唤醒情感的激发者。要坚定不移地奉行领导重心在课堂，教师拼搏在课堂，学生成长在课堂的理念。唯有如此，我们才能通过课堂教学，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养教师和学生的创新精神及发现问题、分析问题、解决问题的能力和发明创造的能力。三. 建立与外界的联系，努力办好学校。由于学校主要是执行上级教育主管部门的指示，与外界的交流特别少。在当今飞速发展的教育形势下，学校应该是一个开放系统，应从外界带来一些有关教育教学的新观念及研究成果，要不断与外界交流信息特别从兄弟学校中借鉴成功的经验。加强与上级领导的联

23、系，取得上级部门更多的支持和配合。为了更好地实现学校的教育和培养目标，学校必须明确家、校合作的重要性并要与家长建立一种亲切、友好的关系。并能为家长提供相应的学校教育资源，组织家长教育活动，支持并鼓励家长积极参与学校的各项活动，使各项活动在时间上保持连续性，在效果上相互强化和促进。另外，学校还把每学期的工作绩效向家长公布，以提高学校在家长中的透明度。争取家长在合作中为学校提供一些力所能及的人力、物力、财力的支持。四、 确立办学思想和理念，形成办学特色。学校是人才荟萃之所，是人与人直接交流的地方，有自己的特色是顺理成章的事。人和人有很大的不同，不同的学生群体和教师群体之间也有很大的不同。这样的场所

24、，淹没了自己的特色是很遗憾的。但特色的形成也不是几个人议论议论“搞一个什么特色”就能成特色的。特色需要细心的观察，长期的探索，多方面的互动以及用心的栽培。学校的特色建设会遇到很多困难，包括社会的压力，家长的压力，也包括我们教师内部的压力。但是，如果你有这样一种思想，这个思想又是切合实际的，并能被大家所接受，就能克服困难。一个学校有自己的特点，才有竞争力。每个孩子都有自己的特点，作为学生当然希望自己的一技之长、性格中与众不同的地方能够有机会得到发展，而不想在学校里被抹平。一个学校一旦形成了自身的特色，有这方面特点的孩子、家长就会努力把孩子送往这个学校。五. 展示人格魅力，打造“校长品牌”。校长无

25、小事，事事成楷模。校长的衣着打扮，言行举止甚至兴趣爱好都会感染和影响师生。校长要从“一切为了教育学生，一切为了影响教师”着眼，不能忽视自己的形象魅力。在师生面前要注意自己的仪表风度，衣着要整洁、大方、得体，举止要文明、稳重、端庄，不仅能体现出校长的职业特点和美感，而且容易引发师生的敬爱之情。作为校长，不但要有学识，而且要做到一专多能；不但要通晓各科，而且要精通一门。校长要有效地指导教师开展教学工作，就必须树立终身学习的观念，校长应当从学习中不断接受新思想、新观念、新科技、新方法和新教育理论，使自己知识储备雄厚。校长还要勇于在学校或校际各种活动中适时地表现自己，发挥教研和学术的榜样作用。为此，可

26、以参加各种教研活动和评课，对每位教师的课力求做到既有细节的分析，又有理论的概括，使教师心服口报。不失时机地向同行和教师推介自己的办学理念以及学校远景目标，用自己的激情和积极向上的心态来影响教师。六.要狠抓教师队伍建设，实施“名师工程”。加强师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为教师成长提高的乐园，带出一支好的教师队伍是校长的首要责任。在师资队伍建设中，我们首先狠抓师德教育，采取制度激励、发展性评价等多种手段，使全体教师具备乐教善教，倾注爱心育英才的奉献精神。其次通过校本培训和自我培训，苦练教师内功，学校通过以老带新结对子、实践锻炼压担子、勤学苦练厚底子、更上层楼架梯子、以赛促训搭台子等形式

27、，加强青年教师的培养，逐步形成骨干教师队伍梯队。此外，学校还提出了按照合格教师骨干教师学科带头人名师的岗位成才要求培养教师，为教师的成长营造良好的氛围，创造优越的条件，鼓励骨干教师敢当领头雁，敢于一马当先。 七.校长治校要坚持科研强校的策略，促进学校各项工作上台阶、上档次。大量成功的事实证明，开展教育科研是提高教育质量、开发教师自身业务潜能的有效途径，广大教师掌握教育科研能力，就意味着教育生产力的解放。所以校长应牢固树立科研为先、科研强校的意识，把学校教科研工作当作一把手工程来抓，从而带动学校教育教学改革的全面深入的开展。校长要“沉”下去，走近教师、走近学生、走进课堂、走进教材，要经常深入到教

28、学第一线听课、评课，经常翻阅教师的备课和学生的作业，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况，特别要倾听教师对教学的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。八.勇于改革创新，努力创建特色学校。教育管理应当两手抓，即一手抓基础，一手抓特色。基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。任何一所办得好的学校，都必须有其独特的个性，这种独特的、本质的、稳定的学校风格称之为学校特色。我们在多年的教育实践中，坚持面向全体学生，努力践行成功教育，把校本教研和音体美教育作为自己的办学特色。在扎扎实实地打好基础的

29、前提下，逐步形成本校的办学特色。九.走向校本近些年来，由于突出政府和教育主管部门的外控管理，校长办学自主权受到限制，甚至出现校长无权决定学校课程、无权决定人员的任用等现象。这种倾向已严重影响了学校自主办学，阻碍了学校自主发展，影响了教育质量的提高。正是针对这种倾向，校本管理应运而生。校本管理倡导以学校为本位或以学校为基础，它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。1.要从学校特色出发，确定

30、办学的理念，设计发展的蓝图和策略。每一所学校总有自己的校情，有自己的个性特点。校本管理主张要从各校的校情和特点出发，选择和确定办学理念和策略，走出一条有自身特色的学校改革与发展之路，如果不认识和把握学校自身实际和特点，就无法面对学校现实和未来作出理性的思考和正确的行为选择，就难以科学地设计和确定学校发展蓝图和发展策略。如有的学校针对传统课程的弊端，研究和构建校本课程体系，既根据国家提出的课程改革的原则和方案，考虑地方特色和学校特色，又能满足学生的实际需要，促进学生的发展。这种课程体系正是在对学校和学生实际需求分析基础上提出的。校本管理要求学校管理者走自己的路，不唯上，不唯书，实事求是，从本校实

31、际出发来决策和规划学校的发展。2.要遵循学校教育规律和学校教育自身的特点。在现代社会，学校教育日益社会化、开放化，学校与社会的关系愈来愈密切。学校管理者必须研究教育与社会的关系，研究教育与经济、政治、文化、科技的关系，而不能“就教育论教育”。但是，我们又必须认识到，学校教育又有其自身质的规定性，有其自身发展的规律和特点。这是其他社会现象、社会活动所不可替代的。学校工作以教学为主，全面安排。学校管理者就要树立教学质量观念，抓好全面质量管理、全员质量管理、全过程质量管理，而不能本末倒置，不务正业。学校工作具有长周期、潜隐性、迟效应等特点，不可能立竿见影，在短期内见成效。学校管理者就要春风化雨，细水

32、长流，循序渐进，注重教化工作，而不能急功近利，搞短期行为，企求毕其功于一役。学校教育对象是正在成长的青少年一代，具有自身的生理、心理特点，学校管理者就要以青少年的眼光看待青少年，顾及他们的心理气氛和个性特征，而不能成人化、简单化、模式化。从校本管理出发，学校管理者必须重新认识和把握学校教育自身规律，探索和研究现代学校教育的新特点，做一名自觉的头脑清醒的管理者。3.校本管理要求校长做“整个的校长”，不做“命分式校长”。校本管理以校为本，就要求校长全身心地投入学校教育工作。全心全意，而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的，校长要做“整个的校长”，不做“命分式校长”。“捧着一颗心来，不带半

33、根草去”。把个人发展与学校的发展密切结合起来，在学校事业中求得自身的发展。教育部领导曾在学校教学工作会议上指出目前学校存在着的三个投入不足的问题，即领导投入不足，教师投入不足，学生投入不足。学校领导没有全身心投入，就难以实现校本管理。只有全身心投入，才可能去钻研探索教育教学管理问题，探索学校教育规律和办学特色，校本管理的理念才能得以贯彻落实。可见，校长的敬业奉献精神和态度是校本管理的必然要求，包含在校本管理之中。十.追求和谐。和谐管理是一种能有效调节学校内外的社会关系，优化组合各种办学要素以达到效益最大化，进而营造和谐进取、务实高效的学校氛围，促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展的管理系

34、统。大教育家夸美纽斯曾经说过：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各方面都存在着和谐发展的因素。教育就是要使人的各种因素真正得到和谐发展，从而实现个体与社会的和谐。作为管理者，就是要把这种教育的和谐管理理念，把学校、教师、学生的和谐发展，作为学校的管理追求的终极目标。1.师生和谐是学校发展的根本。尊其师、重其道；亲其师、乐其道。师生和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。很难想象一名与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育计划。所以，学校应该要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生，并且要了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，学习每一个学生，友

35、爱每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生。同时学校也应该要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师，尊师重道，虚心求教。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。2.干群和谐是学校发展的关键。要做到干群和谐，校长必须做到以下几点：(1)大力倡导并做到“五要五不”，即：要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆台、要互相谅解不指责、要互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处，营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围，充分发挥各人所长，相互补充，弥补个人之短，从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。(2)提倡做“三种人”：做使领导宽心的人，不把难题上交；做使下级舒心的人，不把

36、责任往下推；做使同事放心的人，不在背后搞小动作。(3)要善于“经营”人心：在处理干群关系时，校长要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”，用光明前景激发人心，用丰厚待遇留住人心，用人文关怀温暖人心，用教管结合净化人心，用坦诚相待交换人心，用高尚人格臣服人心。这样，既能消除校长和老师之间的隔阂，又能增强学校的凝聚力和向心力，和谐的干群关系也得以建立。3.家校和谐是学校发展的保障。要建立和谐的家校关系，学校要采用“走出去，请进来”的策略，加强家长和学校的沟通与联系。“走出去”，就是要求教师要经常进行家访，到学生家中去了解学生的家庭状况，交流学生在家中和学校的各种表现；“请进来”，就是召开“学校

37、发展研讨会”，邀请家长代表参加，让家长为学校的发展出谋献策，让家长更好地了解学校、了解学生；开家长会，班主任和校长都要向家长述职。这样，既能融化阻隔在学生、老师和家长之间的“冰山”，又能加深家长对学校工作的理解和支持，和谐的家校关系也得以建立。十一.关注校园师生安全形势越来越严峻。当老师的，既要注意自身的安全，又要保护学生的安全，还要维护自身和学校财产安全，校园师生安全是学校管理最头疼的一个问题。近阶段来，校园安全事件时有发生，师生安全形势越来越严峻！安全形势严峻的背景错综复杂：有社会治安的大背景，难怪不少人还在留恋毛泽东时代的夜不闭门、路不拾遗；有学校所在地的地方环境因素，如地方恶势力的干扰

38、；有学校自身的问题，如领导思想麻弊，学校管理不规范、学校经费紧张等。关注校园师生及财产安全可见是一个大课题，是需要动员全社会的力量齐抓共管，但是，主阵地是在校园，打头阵的应该是全体教职员工，学校的管理应该竭尽全力地为师生安全保驾护航：1、学校管理要高度重视校园师生及财产安全的管护工作，制定各项防控的有效预案以防不测；2、行政与教师群体要形成合力，坚持每天巡查制度，把可能出现的隐患及时发现、及时排除；3、学校、班级要有意识地把安全防护知识定期、定内容地宣传到每一位学生，尽可能让学生面对可能产生的隐患有机智、沉着、冷静应对的心理准备；4、要定期地与当地派出所、村委会、关工委、老协会取得联系，尽可能

39、净化学校周边的环境；5、要发挥学校广播，宣传设施的作用，加大力度进行遵纪守法的宣传；6、教师要与学生经常性地进行心灵沟通，特别是疏导特殊生使之心理健康；7、要重视排解师生间、家校间可能产生的矛盾，不让矛盾激化，及时改造、修复学校的设施设备，不让设施设备因陈旧老化伤人。十二.关注留守儿童。当前，受城乡“二元结构”及产业结构调整的影响，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是就形成了一个特殊的未成年人群体留守儿童。中国 教育报2009年的调查数据显示，我国目前农村留守儿童至少有1400万，而且这个数字还在逐年增长。由于农村经济发展及教育条件相对落后，留守儿童的教育存在许多问题，

40、严重制约了教育的和谐发展，成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。学校应当集中智慧采取有效措施，管理好留守儿童。摘要：学校领导要切实置身于领导集体成员的角色地位，构建新机制，强化领导行为和组织功能，厚德载物，自强不息，连动整体，提高办学效益， 关键词：学校行政领导行为集体领导规范策略艺术效率 学校行政人员的工作行为对于贯彻教育方针，完成学校领导管理工作和教育工作任务，实现管理目标和办学目标，具有极其重要的意义。深化学校改革，向管理要效益的实质就是向校长及其行政组织要效益。因此，在一所学校中如何提高行政工作效益，便是校长及其所有领导集体成员应当探求的一个重要课题。本文就此谈十点建议。 一、遵守组

41、织原则，由校长总负责，统筹安排，分工协作，集体领导。 这是学校领导管理的组织原则。实行校长负责制后，校长全面主持学校的教育教学和其它行政工作，并对这些工作承担责任，校长是学校行政的总负责人。从学校领导体制上讲校长负责制是一长制而不是集体领导。但在学校系统内部讲，校长在实施校内领导管理时，充分运用集体领导的管理思想和方式方法，在分工把关的前提下充分保证领导管理的一致性，将会极大地提高行政工作效率。学校行政领导工作是一个动态的过程，在这个过程中校长是最有决定意义的因素。他一方面要通过命令、指挥、采取行政措施等行使行政职权达到预期目标，另一方面还必须充分运用人际关系、情感、激励等因素，对学校组织及其

42、成员施加影响，从而更好地实现行政目标。这里所说的集体领导就是指校长在学校行政管理中的一种策略性举措。校长的责任在于把好方向，抓好大事，出好思路，管好班子，依法行使职权，全面负责学校的一切工作。做好工作的统筹规划和安排，敢于授权，敢于分权，让各行政管理人员定好位，到位、补位、众才互补，各施绝技。在分工的基础上精诚协作，整体运作，全面启动。这是提高行政工作效益的前提和基础保障。 二、尚德敬业，务实求绩；开拓创新，砺精图治；无私奉献，廉洁行政。 以德治校无容置疑地将成为新时期校长们的一个重要治校理念。学校行政领导首先要正其身养其德率先垂范，养成优良的工作作风,争做学校一切工作的发展要求和前进方向的带

43、头人和表率，全心全意地为全体师生谋利益。爱岗敬业，崇尚师德，作风民主，顾全大局，廉洁公正，无私奉献。心胸宽阔，言行一致，不刚愎自用，不专制独裁。以理动人，以德服人，以高尚的精神鼓舞人。牢牢抓住工作宗旨，摆正责任与权力的位置，做广大师生及家长利益的忠实代表。 三、坚守工作岗位，认真履行岗位职责，严格按照规章制度办事，重大事项报由会议研究决定后执行。 校长负责制是岗位责任制。领导管理者如果连工作岗位都不能坚守，就更无法谈搞好工作的问题了。坚守岗位，认真履行岗位职责，严格按照规章制度办事，超出自己职权范围的事交上一级部门或领导处理，或报由会议研究决定后再执行实施。一般凡是行政技术,常规事务以及纪律性

44、和其它需要速决的一类事务,应当机立断，按管理权限和本校管理的常规及事态现实及时给予决策处置,迅速执行。对于较为重大的协调性或超乎常规以外但并不十分紧迫的事必须报由会议研究决策执行。校长要恰当地把握好这个度，既要高度负责,又不能有滥用职权之嫌，以保证决策的速效性、合理性和准确性，进而达到执行的便利性、畅通性和彻底性。会议中要提倡争议决策，允许各抒已见，充分采纳各方面有益建议，依理依据服人。凡经集体讨论决定的事情，任何人无权擅自改变，行动上必须坚决执行，并以集体的决定对外表态。到此也可以看到，在校长负责制下，提倡重大事项由会议决策，并不是对校长权力的削弱。充分运用部门办公会、学校行政会议、校务委员

45、会、教职工代表大会等不同级别的会议，处理各类不同的重大事务，是增加决策的合理性和科学性，保证行动的统一性的前提，是对校长负责制的完善和发展。 四、工作有计划，思考超前；程序规范，标准合理；督查严格，总结及时；实事求是，不弄虚作假；不推诿责任，不谋私利。 思考超前可以增强工作的预见性和主动性，可以增强工作计划的准确性和完备性，有新意有创新。实事求是，不弄虚作假，勇于承担责任是领导者可贵的品质，是其成熟与否的重要体现。 五、形成调查研究的风气，经常深入了解本职工作情况，现场办公，蹲点督促。倾听群众意见和建议，发现问题，及时处理。 调研是领导管理者深层次收集和处理管理信息，创造性求取工作效益的一种优

46、秀工作方式。学校工作特别是教育教学工作规律性很强，兼之其工作对象又是极具能动性的人，如果工作不深入或者深入了但不用心去研究其规律，那样的官僚作风将是有百害而无一益的。形成调查研究的风气，深入工作实际，掌握充分的真实材料和事实，充分结合实际再依据工作规范和管理目标对“症”处理事务，科学决策，创造性地工作，才能收到切实的效益达到超前发展的目的。听取群众意见和建议，是工作调查的一种基本方式，这样可以收集到更多的管理信息。深入工作现场蹲点办公，针对实际情况，权宜应变，当场处理管理事务，可以提高管理的效率和工作的质量。 六、办事迅速及时，不拖拉;严于律己，率先示范;讲效率，求质量，不支差应付。 真抓实干

47、是最朴素最实惠的领导作风。办事拖拉，支差应付是不称职的表现，是一切员工都应力戒的坏习气。领导管理者要养成干净利落，迅速高效求取质量的工作习惯，处处严于律己，做好表率。 七、做好请示汇报和通报工作，及时反馈工作情况，每两周举行一次行政例会，汇报近期工作，安排下阶段工作。 请示汇报和通报等既是工作方式，又是领导艺术性发挥的载体，校长负责制下的学校领导管理工作是有极强的层次性的。属于自己职责范围内但决策权在上一级的工作，即使自己有成熟的好措施，一般地也要先请示获准后再执行。但对于常规性的工作，就没必要遇事一律先请示，而是在认真组织实施后及时做以汇报。在这一点上特别是上一级的领导要能正确对待，要大度地

48、让下属主动地行使权利，放手让其工作，必要时适当做以指导就可以了，千万不可事先巨细，均必躬亲。事必躬亲的美德是对自己职责范围内的事贴身负责者的赞誉，是相对于官僚作风而言的，如果将下属应干的事也代劳了的话，不但与工作无补反而会有害的。至于通报是指上一级（包括校长）行政领导要将依据职责组织启动实施或已完成了的较为重大或个案性的本职工作情况，及时通告给本部门的下级人员和相关部门，让领导集体成员都了解有关工作实况，并在必要时配合或调整相应的工作。通报这一环节是学校领导管理中常被忽略（甚至于有意隐惹）的一个重要管理方法。由此忽略而带来的误解、心理情绪、合作不协调等失误及负效应，是许多学校行政工作不畅和内耗的一个重要原因。通常的请示、汇报和通报工作遵从其及时性和实效性原则可以随工作需要而随时完成，但