高中高三数学的教案模板

1、Word - 19 -高中高三数学的教案模板 教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、有用性的教学争辩成果的重要形式，教案应是与时俱进的。下面是为大家整理的关于高中高三数学教案模板，欢迎大家阅读参考学习! 高中高三数学教案模板1 一：说教材 平面对量的数量积是两向量之间的乘法，而平面对量的坐标表示把向量之间的运算转化为数之间的运算。本节内容是在平面对量的坐标表示以及平面对量的数量积及其运算律的基础上，介绍了平面对量数量积的坐标表示，平面两点间的距离公式，和向量垂直的坐标表示的充要条件。为解决直线垂直问题，三角形边角的有关问题供应了很好的方法。本节内容也是全章重要内容之一。

2、 二：说学习目标和要求 通过本节的学习，要让同学把握 (1)：平面对量数量积的坐标表示。 (2)：平面两点间的距离公式。 (3)：向量垂直的坐标表示的充要条件。 以及它们的一些简洁应用，以上三点也是本节课的重点，本节课的难点是向量垂直的坐标表示的充要条件以及它的灵敏应用。 三：说教法 在教学过程中，我主要接受了以下几种教学方法： (1)启发式教学法 由于本节课重点的坐标表示公式的推导相对比较简洁，所以这节课我预备让同学自行推导出两个向量数量积的坐标表示公式，然后引导同学发觉几个重要的结论：如模的计算公式，平面两点间的距离公式，向量垂直的坐标表示的充要条件。 (2)讲解式教学法 主要是讲清概念，

3、解除同学在概念理解上的怀疑感;例题讲解时，演示解题过程! 主要挂念教学的手段(powerpoint) (3)争辩式教学法 主要是通过同学之间的相互沟通来加深对较难问题的理解，提高同学的自学力气和发觉、分析、解决问题以及创新力气。 四：说学法 同学是课堂的主体，一切教学活动都要围绕同学开放，借以诱发同学的学习爱好，增加课堂上和同学的沟通，从而达到准时发觉问题，解决问题的目的。通过精讲多练，充分调动同学自主学习的乐观性。如让同学自己动手推导两个向量数量积的坐标公式，引导同学推导4个重要的结论!并在具体的问题中，让同学建立方程的思想，更好的解决问题! 五：说教学过程 这节课我预备这样进行： 首先提出

4、问题：要算出两个非零向量的数量积，我们需要知道哪些量? 连续提出问题：假如知道两个非零向量的坐标，是不是可以用这两个向量的坐标来表示这两个向量的数量积呢? 引导同学自己推导平面对量数量积的坐标表示公式，在此公式基础上还可以引导同学得到以下几个重要结论： (1) 模的计算公式 (2)平面两点间的距离公式。 (3)两向量夹角的余弦的坐标表示 (4)两个向量垂直的标表示的充要条件 其次部分是例题讲解，通过例题讲解，使同学更加生疏公式并会加以应用。 例题1是书上122页例1，此题是直接用平面对量数量积的坐标公式的题，目的是让同学生疏这个公式，并在此题基础上，求这两个向量的夹角?目的是让同学生疏两向量夹

5、角的余弦的坐标表示公式例题2是直接证明直线垂直的题，虽然比较简洁，但体现了一种重要的证明方法，这种方法要让同学把握，其实这一例题也是两个向量垂直坐标表示的充要条件的一个应用：即两个向量的数量积是否为零是推断相应的两条直线是否垂直的重要方法之一。 例题3是在例2的基础上略微作了一下转变，目的是让同学会应用公式来解决问题，并让同学在这要有建立方程的思想。 再配以练习，让同学能娴熟的应用公式，把握今日所学内容。 高中高三数学教案模板2 一、教学目标 (一)学问与技能 1、进一步娴熟把握求动点轨迹方程的基本方法。 2、体会数学试验的直观性、有效性，提高几何画板的操作力气。 (二)过程与方法 1、培育同

6、学观看力气、抽象概括力气及创新力气。 2、体会感性到理性、形象到抽象的思维过程。 3、强化类比、联想的方法，领悟方程、数形结合等思想。 (三)情感态度价值观 1、感受动点轨迹的动态美、和谐美、对称美 2、树立竞争意识与合作精神，感受合作沟通带来的成功感，树立自信念，激发提出问题和解决问题的士气 二、教学重点与难点 教学重点：运用类比、联想的方法探究不同条件下的轨迹 教学难点：图形、文字、符号三种语言之间的过渡 三、教学方法和手段 【教学方法】观看发觉、启发引导、合作探究相结合的教学方法。启发引导同学乐观思考并对同学的思维进行调控，关怀同学优化思维过程，在此基础上，供应给同学沟通的机会，关怀同学

7、对自己的思维进行组织和澄清，并能清楚地、精确地表达自己的数学思维。 【教学手段】利用网络教室，四人一机，多媒体教学手段。通过上述教学手段，一方面：再现学问产生的过程，通过多媒体动态演示，突破同学在旧知和新知形成过程中的障碍(静态到动态);另一方面：节省了时间，提高了课堂教学的效率，激发了同学学习的爱好。 【教学模式】重点中学实施素养教育的课堂模式创设情境、激发情感、主动发觉、主动进展。 四、教学过程 _ 1、创设情景，引入课题 生活中我们四处可见轨迹曲线的影子 【演示】这是秀丽的城市夜景图 【演示】很多人认为天体运行的轨迹都是圆锥曲线， 争辩表明，天体数目越多，轨迹种类也越多 【演示】建筑中也

8、有很多秀丽的轨迹曲线 设计意图：让同学感受数学就在我们身边，感受轨迹 曲线的动态美、和谐美、对称美，激发学习爱好。 _ 2、激发情感，引导探究 靠在墙角的梯子滑落了，假如梯子上站着一个人，我们不禁会想，这个人是直直的摔下去呢?还是划了一条秀丽的曲线飞出去呢?我们把这个问题转化为数学问题就是新教材高二上册88页20题，也就是这里的例题1; 例1、线段长为，两个端点和分别在轴和轴上滑动，求线段的中点的轨迹方程。 第一步：让同学借助画板动手验证轨迹 其次步：要求同学求出轨迹方程 法一：设，则 由得， 化简得 法二：设，由得 化简得 法三：设， 由点到定点的距离等于定长， 依据圆的定义得; 第三步：复

9、习求轨迹方程的一般步骤 (1)建立适当的坐标系 (2)设动点的坐标M(x,y) (3)列出动点相关的约束条件p(M) (4)将其坐标化并化简，f(x,y)=0 (5)证明 其中，最关键的一步是依据题意寻求等量关系，并把等量关系坐标化 设计意图：在这里我借助几何画板的动画功能，先让同学直观地、形象地、动态地感受动点的轨迹是圆，接着要求同学求出轨迹方程，最终师生共同回顾求轨迹方程的一般步骤，达到娴熟把握直译法、定义法，体会从感性到理性、从形象到抽象的思维过程。 3、主动发觉、主动进展 由上述例1可知，假如人站在梯子中间，则他会划了一段秀丽的圆弧飞出去。同学很自然就会想，假如人不是站在中间，而是任凭

10、站，结果会怎样呢?让同学动手探究M不是中点时的轨迹。 第一步：利用网络平台呈现同学得到的轨迹(老师有意识的整合在一起) 设计意图：借助数学试验，把原本属于老师行为的设疑激趣还原于同学，让同学自己在实践过程中发觉疑问，更简洁激发同学学习的热忱，促使他们主动学习。 其次步：分解动作，向同学提出3个问题： 问题1：当M位置不同时，线段BM与MA的大小关系如何? 问题2、体现BM与MA大小关系还有什么常见的形式? 问题3、你能类比例1把这种数量关系表达出来吗? 第三步：呈现同学归纳、概括出来的数学问题 1、线段AB的长为2a，两个端点B和A分别在X轴和Y轴上滑动，点M为AB上的点，满足，求点M的轨迹方

11、程。 2、线段AB的长为2a，两个端点B和A分别在X轴和Y轴上滑动，点M为AB上的点，满足，求点M的轨迹方程。 3、线段AB的长为2a，两个端点B和A分别在X轴和Y轴上滑动，点M为AB上的点，满足，求点M的轨迹方程。(说明是什么轨迹) 第四步：课堂完成同学归纳出来的问题1，问题2和3课后完成 4、合作探究、实现创新 转变A、点的运动方式，同样考虑中点的轨迹，老师进行适当的指导(这里固定A点，运动B点) 同学主要列出了以下几种运动方式：圆、椭圆、双曲线、抛物线，并且得出了一些相应的轨迹。 5、布置作业、实现拓展 高中高三数学教案模板3 教学目标： 1.了解反函数的概念，弄清原函数与反函数的定义域

12、和值域的关系. 2.会求一些简洁函数的反函数. 3.在尝试、探究求反函数的过程中，深化对概念的生疏，总结出求反函数的一般步骤，加深对函数与方程、数形结合以及由特殊到一般等数学思想方法的生疏. 4.进一步完善同学思维的深刻性，培育同学的逆向思维力气，用辩证的观点分析问题，培育抽象、概括的力气. 教学重点：求反函数的方法. 教学难点：反函数的概念. 教学过程： 教学活动 设计意图一、创设情境，引入新课 1.复习提问 函数的概念 y=f(x)中各变量的意义 2.同学们在物理课学过匀速直线运动的位移和时间的函数关系，即S=vt和t=(其中速度v是常量)，在S=vt中位移S是时间t的函数;在t=中，时间

13、t是位移S的函数.在这种状况下，我们说t=是函数S=vt的反函数.什么是反函数，如何求反函数，就是本节课学习的内容. 3.板书课题 由实际问题引入新课，激发了同学学习爱好，呈现了教学目标.这样既可以拨去反函数这一概念的奇特面纱，也可使同学知道学习这一概念的必要性. 二、实例分析，组织探究 1.问题组一： (用投影给出函数与;与()的图象) (1)这两组函数的图像有什么关系?这两组函数有什么关系?(生答：与的图像关于直线y=x对称;与()的图象也关于直线y=x对称.是求一个数立方的运算，而是求一个数立方根的运算，它们互为逆运算.同样，与()也互为逆运算.) (2)由，已知y能否求x? (3)是否

14、是一个函数?它与有何关系? (4)与有何联系? 2.问题组二： (1)函数y=2x 1(x是自变量)与函数x=2y 1(y是自变量)是否是同一函数? (2)函数(x是自变量)与函数x=2y 1(y是自变量)是否是同一函数? (3)函数 ()的定义域与函数()的值域有什么关系? 3.渗透反函数的概念. (老师点明这样的函数即互为反函数，然后师生共同探究其特点) 从同学熟知的函数动身，抽象出反函数的概念，符合同学的认知特点，有利于培育同学抽象、概括的力气. 通过这两组问题，为反函数概念的引出做了铺垫，利用旧知，引出新识，在最近进展区设计问题，使同学对反函数有一个直观的粗略印象，为进一步抽象反函数的

15、概念奠定基础. 三、师生互动，归纳定义 1.(依据上述实例，老师与同学共同归纳出反函数的定义) 函数y=f(x)(xA) 中，设它的值域为 C.我们依据这个函数中x,y的关系，用 y 把 x 表示出来，得到 x = j (y) .假如对于y在C中的任何一个值，通过x = j (y)，x在A中都有的值和它对应，那么, x = j (y)就表示y是自变量，x是自变量 y 的函数.这样的函数 x = j (y)(y C)叫做函数y=f(x)(xA)的反函数.记作: .考虑到用 x表示自变量, y表示函数的习惯，将中的x与y对调写成. 2.引导分析： 1)反函数也是函数; 2)对应法则为互逆运算; 3

16、)定义中的假如意味着对于一个任意的函数y=f(x)来说不愿定有反函数; 4)函数y=f(x)的定义域、值域分别是函数x=f(y)的值域、定义域; 5)函数y=f(x)与x=f(y)互为反函数; 6)要理解好符号f; 7)交换变量x、y的缘由. 3.两次转换x、y的对应关系 (原函数中的自变量x与反函数中的函数值y 是等价的，原函数中的函数值y与反函数中的自变量x是等价的.) 4.函数与其反函数的关系 高中高三数学教案模板4 教学目标 (1)正确理解排列的意义。能利用树形图写出简洁问题的全部排列; (2)了解排列和排列数的意义，能依据具体的问题，写出符合要求的排列; (3)把握排列数公式，并能依

17、据具体的问题，写出符合要求的排列数; (4)会分析与数字有关的排列问题，培育同学的抽象力气和规律思维力气; (5)通过对排列应用问题的学习，让同学通过对具体事例的观看、归纳中找出规律，得出结论，以培育同学严谨的学习态度。 教学建议 一、学问结构 二、重点难点分析 本小节的重点是排列的定义、排列数及排列数的公式，并运用这个公式去解决有关排列数的应用问题.难点是导出排列数的公式和解有关排列的应用题.突破重点、难点的关键是对加法原理和乘法原理的把握和运用，并将这两个原理的基本思想方法贯穿在解决排列应用问题当中. 从n个不同元素中任取m(mn)个元素，依据确定的挨次排成一列，称为从n个不同元素中任取m

18、个元素的一个排列.因此，两个相同排列，当且仅当他们的元素完全相同，并且元素的排列挨次也完全相同.排列数是指从n个不同元素中任取m(mn)个元素的全部不同排列的种数，只要弄清相同排列、不同排列，才有可能计算相应的排列数.排列与排列数是两个概念，前者是具有m个元素的排列，后者是这种排列的不同种数.从集合的角度看，从n个元素的有限集中取出m个组成的有序集，相当于一个排列，而这种有序集的个数，就是相应的排列数. 公式推导要留意紧扣乘法原理，借助框图的直视解释来讲解.要重点分析好 的推导. 排列的应用题是本节教材的难点，通过本节例题的分析，应留意培育同学解决应用问题的力气. 在分析应用题的解法时，教材上

19、先画出框图，然后分析逐次填入时的种数，这样解释比较直观，教学上要充分利用，要求同学作题时也应尽量接受. 在教学排列应用题时，开头应要求同学写解法要有简要的文字说明，防止单纯的只写一个排列数，这样可以培育同学的分析问题的力气，在基本把握之后，可以渐渐地不作这方面的要求. 三、教法建议 在讲解排列数的概念时，要留意区分“排列数”与“一个排列”这两个概念.一个排列是指“从n个不同元素中，任取出m个元素，依据确定的挨次摆成一排”，它不是一个数，而是具体的一件事;排列数是指“从n个不同元素中取出m个元素的全部排列的个数”，它是一个数.例如，从3个元素a，b，c中每次取出2个元素，依据确定的挨次排成一排，

20、有如下几种： ab，ac，ba，bc，ca，cb， 其中每一种都叫一个排列，共有6种，而数字6就是排列数，符号 表示排列数. 排列的定义中包含两个基本内容，一是“取出元素”，二是“按确定挨次排列”. 从定义知，只有当元素完全相同，并且元素排列的挨次也完全相同时，才是同一个排列，元素完全不同，或元素部分相同或元素完全相同而挨次不同的排列，都不是同一排列。叫不同排列. 在定义中“确定挨次”就是说与位置有关，在实际问题中，要由具体问题的性质和条件来打算，这一点要特殊留意，这也是与后面学习的组合的根本区分. 在排列的定义中 ，假如 有的书上叫选排列，假如 ，此时叫全排列. 要特殊留意，不加特殊说明，本

21、章不争辩重复排列问题. 关于排列数公式的推导的教学.公式推导要留意紧扣乘法原理，借助框图的直视解释来讲解.课本上用的是不完全归纳法，先推导 ， ，再推广到 ，这样由特殊到一般，由具体到抽象的讲法，同学是不难理解的. 导出公式 后要分析这个公式的构成特点，以便关怀同学正确地记忆公式，防止同学在“n”、“m”比较简洁的时候把公式写错.这个公式的特点可见课本第229页的一段话：“其中，公式右边第一个因数是n，后面每个因数都比它前面一个因数少1，最终一个因数是 ，共m个因数相乘.”这实际是讲三个特点：第一个因数是什么?最终一个因数是什么?一共有多少个连续的自然数相乘. 公式 是在引出全排列数公式 后，

22、将排列数公式变形后得到的公式.对这个公式指出两点：(1)在一般状况下，要计算具体的排列数的值，常用前一个公式，而要对含有字母的排列数的式子进行变形或作有关的论证，要用到这个公式，教材中第230页例2就是用这个公式证明的问题;(2)为使这个公式在 时也能成立，规定 ，犹如 时 一样，是一种规定，因此，不能按阶乘数的原意作解释. 建议应充分利用树形图对问题进行分析，这样比较直观，便于理解. 同学在开头做排列应用题的作业时，应要求他们写出解法的简要说明，而不能只列出算式、得出答数，这样有利于同学得更加扎实.随着同学解题娴熟程度的提高，可以逐步降低这种要求. 高中高三数学教案模板5 教学目标 (1)使

23、同学正确理解组合的意义，正确区分排列、组合问题; (2)使同学把握组合数的计算公式、组合数的性质用组合数与排列数之间的关系; (3)通过学习组合学问，让同学把握类比的学习方法，并提高同学分析问题和解决问题的力气; (4)通过对排列、组合问题求解与剖析，培育同学学习爱好和思维深刻性，同学具有严谨的学习态度。 教学建议 一、学问结构 二、重点难点分析 本小节的重点是组合的定义、组合数及组合数的公式，组合数的性质。难点是解组合的应用题。突破重点、难点的关键是对加法原理与乘法原理的把握和应用，并将这两个原理的基本思想贯穿在解决组合应用题当中。 组合与组合数，也有上面类似的关系。从n个不同元素中任取m(

24、mn)个元素并成一组，叫做从n个不同元素中任取m个元素的一个组合。全部这些不同的组合的个数叫做组合数。从集合的角度看，从n个元素的有限集中取出m个组成的一个集合(无序集)，相当于一个组合，而这种集合的个数，就是相应的组合数。 解排列组合应用题时主要应抓住是排列问题还是组合问题，其次要搞清需要分类，还是需要分步.切记：排组分清(有序排列、无序组合)，加乘明确(分类为加、分步为乘). 三、教法设计 1.对于基础较好的同学，建议把排列与组合的概念进行对比的进行学习，这样有利于搞请这两组概念的区分与联系. 2.同学与老师可以合编一些排列组合问题，如“45人中选出5人当班干部有多少种选法?”与“45人中

25、选出5人分别担当班长、副班长、体委、学委、生委有多少种选法?”这是两个相近问题，同学们会依据自己身边的实际可以编出各种各样的具有特色的问题，老师要引导同学辨认哪个是排列问题，哪个是组合问题.这样既调动了同学学习的乐观性，又在编题辨题中澄清了概念. 为了理解排列与组合的概念，建议大家学会画排列与组合的树图.如，从a,b,c,d 4个元素中取出3个元素的排列树图与组合树图分别为： 排列树图 由排列树图得到，从a,b,c,d 取出3个元素的全部排列有24个，它们分别是：abc,abd,acb.abd,adc,adb,bac,bad,bca,bcd,bda,bdc.dca,dcb. 组合树图 由组合树

26、图可得，从a,b,c,d中取出3个元素的组合有4个，它们是(abc),(abd),(acd),(bcd). 从以上两组树图清楚的告知我们，排列树图是对称的，组合图式不是对称的，之所以排列树图具有对称性，是由于对于a,b,c,d四个字母哪一个都有在第一位的机会，哪一个都有在其次位的机会，哪一个都有在第三位的机会，而组合只考虑字母不考虑挨次，为实现无挨次的要求，我们可以限定a,b,c,d的挨次是从前至后，固定了死挨次等于无挨次，这样组合就有了自己的树图. 学会画组合树图，不仅有利于理解排列与组合的概念，还有助于推导组合数的计算公式. 3.排列组合的应用问题，老师应从简洁问题问题入手，逐步到有一个附加条件的单纯排列问题或组合问题，最终在设及排列与组合的综合问题. 对于每一道题目，老师必需先让同学独自思考，在进行全班争辩，对于同学的每一种解法，老师