高教参考信息

1、PAGE PAGE 11高教参考信息2013年第5期（总第133期）大连交通大学高等教育研究所 2013年9月27日 目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc368040852 刘延东：推进研究生教育质量提升和内涵发展 PAGEREF _Toc368040852 h 1 HYPERLINK l _Toc368040853 对研究生教育收费制度的思考 PAGEREF _Toc368040853 h 1 HYPERLINK l _Toc368040854 教育部有关负责人就研究生教育综合改革答记者问 PAGEREF _Toc368040854 h 4 HYPERLI

2、NK l _Toc368040855 中国教育改革：现状反思与路径探索 PAGEREF _Toc368040855 h 7 HYPERLINK l _Toc368040856 新型交互技术加速大学教育模式变革 PAGEREF _Toc368040856 h 9 HYPERLINK l _Toc368040857 2012年全国教育事业发展统计公报 PAGEREF _Toc368040857 h 10刘延东：推进研究生教育质量提升和内涵发展 时间: 2013年07月12日 来源:新华社中共中央政治局委员、国务院副总理、国务院学位委员会主任委员刘延东10日在全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三

3、十次会议上强调，要深化综合改革，创新人才培养模式，健全质量保障体系，促进研究生教育质量提升和内涵发展，为全面建成小康社会提供高端人才支撑。刘延东指出，改革开放以来，我国研究生教育在改革中发展，培养能力持续提升，应用型与学术型人才并重的培养格局初步形成，共培养博士49万人、硕士426万人，已成为各行各业的骨干力量。刘延东强调，实现中国梦，基础在教育，关键在人才。研究生教育是创新型人才的主要来源和建设创新型国家的重要领域，要以服务国家需求为导向，以提高培养质量为核心，优化规模、布局和学科结构，坚持分层次办学和特色发展。要分类推进培养模式改革，实现知识学习和能力培养并重，学术学位与专业学位协调发展，

4、完善质量监督体系，健全导师责权机制，强化研究生社会责任感、科学精神和创新实践能力培养，全面提高培养质量。要深化高校与科研院所、企业的合作，广泛开展国际合作交流，不断提升研究生教育开放办学水平。要统筹协调，加快职能转变，形成中央、地方、培养单位各负其责，招生、培养、评价各环节系统配套的研究生教育综合改革格局。对研究生教育收费制度的思考 时间: 2013年07月17日 来源:中国教育报 研究生教育是高等教育的重要组成部分，位于我国国民教育体系的最高端。作为本科教育的延续，研究生教育不仅是高层次创新人才培养的重要基地，更是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。质量提升是当前研究生教育综合改革的首要

5、任务从1999年国家实施高等教育大众化发展战略以来，研究生教育经过10余年的快速发展，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标，形成了比较完整的研究生教育体系，并达到了一定的规模，为推动科技进步、社会发展、提升国家核心竞争力做出了重要贡献。当前，我国研究生在读人数已经位居世界前列，2012年在校研究生172余万人，已成为研究生教育大国。同时，我们也应该清醒地看到，质量提升已成为当前研究生教育综合改革的首要任务。2011年，刘延东同志在纪念中华人民共和国学位条例实施30周年纪念大会上提出，面对新的形势和新的使命，学位与研究生教育和发达国家相比、和经济社会发展阶段性需求相比、和人民群众接受高

6、水平教育的期盼相比，还存在许多不适应的地方，很大程度上制约着研究生教育质量的提高，直接影响服务经济社会发展的成效。基于此，2012年，她在国务院学位委员会第二十九次会议上进一步强调，研究生教育要“走以质量为核心的内涵式发展道路，大幅提升学位与研究生教育发展水平和支撑服务能力”。2013年，教育部部长袁贵仁也在全国教育工作会议上继续强调，教育要“真正把工作重点转到提高质量上”。党的十八大提出了“到2020年，进入人才强国和人力资源强国行列，教育基本实现现代化”的奋斗目标，不仅为研究生教育赋予了新的历史使命，也对提高研究生教育质量，包括从研究生教育大国向研究生教育强国的转变，从规模数量到质量内涵的

7、转型发展，都提出了新的更高的要求。到2020年，要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的研究生教育体系，就迫切需要从不适应“转型”与“转变”需要的因素入手，切实实现研究生教育质量提升的突破。完善研究生教育投入机制，是对研究生教育观念的重要突破关于完善研究生教育投入机制的意见（以下简称意见）的出台，引发了人们对于研究生教育的重新认识和深刻思考，而意见中所蕴含的改革思想，则体现了在新的形势和时代要求下对研究生教育固有观念的重要突破。一是研究生教育作为非义务教育法理上应成本分担。我国研究生教育投入机制单一，成本分担意识欠缺，不仅违背了市场经济规律，与时代

8、发展的需求不相适应，也与我国现阶段的国情不甚相符。二是研究生作为科技工作者获得相应的工作报酬理所应当。研究生身份具有双重性，作为学生，研究生受益于研究生教育，按照“谁受益、谁付费”的原则，应该缴纳学费合理分担教育成本。但是，作为国家科技创新的生力军，他们又不仅仅是单纯意义上的学生，更多的身份应该是从事创造性劳动的青年科技工作者，理应获得参与研究活动的相应报酬。对此，国家在对整个科技活动管理中，特别是在科研项目预算以及整个科技经费的管理过程中，也应予以充分考虑并着重体现。三是研究生学费只是教育成本的一小部分。研究生教育的成本中包含不可量化的教师、学生、管理人员的精力投入以及学术氛围的营造，研究生

9、学费只是其中的一小部分。同时，完善投入机制是集完善财政拨款制度、完善奖助政策体系、建立健全收费制度三方面内容的整体谋划，重点是在收费之后如何通过完善的配套措施，将国家的财政投入，高校的自筹经费、科研经费、助学贷款、社会捐助等资金，统筹用于研究生教学、科研、改善待遇等支出，更好地用于保障研究生的学习和生活，真正在研究生教育中形成激励导向，提升质量，这才是意见出台的真正出发点和落脚点所在。四是研究生教育收费实质提升了教育过程和质量的公平。相对“一考定终身”的制度来讲，研究生收费制度则是基于教育公平原则的培养收费加学业激励的崭新理念，每个研究生都有合理分担成本的义务，同时享有获得奖励和资助的平等机会

10、，从而打破以往学业成绩好不好都均吃“大锅饭”的格局，使所有学生都可以在同一起点上公平竞争，真正体现教育过程和质量的公平。完善研究生教育投入机制，是推进研究生教育综合改革的重要突破口完善研究生教育投入机制，是切实提升教育质量、解决研究生教育当前问题的重要突破口，也是研究生教育自身发展的自然选择。从国家角度看，研究生教育是高层次创新人才的主要来源，提高综合国力与国际竞争力的有力支撑。在深入实施人才强国、科技强国以及创新驱动发展战略的进程中，研究生教育质量的高低至关重要。我国研究生教育根植于计划经济体制的土壤，高度集中的管理体制与研究生教育事业自身发展以及与经济社会发展对高水平研究生教育的要求已越来

11、越不适应。要提升研究生教育质量，必须从完善单一的研究生教育投入机制入手，才能更好地撬动高校、社会、个人等各方积极性，更好地发挥市场的调节作用，促进资源的优化配置，激发内在活力，转变研究生教育由公转到自转为主，在推进创新型国家建设中更好地发挥人力支撑和智力支持作用。从教育与外部关系角度看，在长期的单一投入机制下，企业参与研究生教育的责任意识缺乏，积极性不高，高校无法通过企业快速准确地获知市场需求的信号，社会发展对人才的需求不能直接反映在高校人才培养与科学研究中，从源头上造成了研究生教育与经济社会发展脱节。意见的出台，不仅有利于建立以企业为主导的科技创新体系，而且有利于促进社会需求与高校之间的直接

12、传递，同时，企业可以借用高校的优势，获取更加符合需求的人力资源和科技成果，从而调动企业参与的积极性，带动高校、企业、社会发展的良性循环，促进科技与经济社会发展的紧密结合。对于高校来讲，成本分担与资助的杠杆，势必加剧各高校之间吸引优秀学生的竞争，倒逼高校更加自觉地围绕国家发展战略需求以及行业、区域经济社会发展的需要，瞄准科技前沿，更加慎重、科学地确定自身定位，优化学科专业结构，调整学术学位与专业学位培养类型与结构，推进科教协同创新与产学研用相结合，并在不断强化办学特色中提高研究生教育质量。 从高等学校发展的角度看，统筹研究生教育资源的分配，有助于高校内部建立以科研为导向的研究生培养机制，有助于创

13、新知识学习和能力培养并重的培养模式，有助于进一步发挥以科研为主导的导师负责制的潜力，形成以“学业成绩特别优秀、科研成果显著、社会公益活动表现突出”为导向的激励机制。从个人发展的角度看，原来体制下的研究生不仅待遇偏低，特别是许多贫困生往往需要腾出很多时间为维持生活而奔走，而且“混文凭”的现象普遍，严重背离了研究生教育初衷。合理的成本分担，将有助于让未踏入研究生教育门槛的学生更加慎重地做出人生的选择，也让那些已经进入研究生教育阶段的学生更加珍惜难得的机会，同时更加有利于在国家层面上应用型人才和研究型人才的分流。而对贫困学生，新的多元奖助政策体系以及相关的配套措施科学设计了必要的制度保障。从国际角度

14、看，我国研究生教育质量要逐步提升，提升国际影响力，培养出更多的具有国际学术视野、国际交流能力，适应国际竞争、获得国际社会认同的高层次拔尖人才。另一方面，教育规则也应与国际惯例接轨。当前，美国、加拿大、日本等发达国家的研究生教育基本采取的都是政府、学校和个人共同承担教育成本的多元化模式，值得借鉴。 （中国科学院院士、西安电子科技大学校长 郑晓静）教育部有关负责人就研究生教育综合改革答记者问 时间: 2013年07月15日 来源:中国教育报 近日，教育部、国家发展改革委、财政部印发了关于深化研究生教育改革的意见，并召开全国研究生教育工作会议进行了全面部署。教育部学位管理与研究生教育司负责人接受了本

15、报记者采访。新时期深化研究生教育改革有什么重要意义？答：我国研究生教育已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。我国载人航天工程总体工作的研发力量中，90%是我国自主培养的研究生。“神十”运载与飞船系统的正副总指挥、总设计师，三分之二是我国培养的研究生。但是，目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善，培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应，学生创新和实践能力尤为不足，制约培养质量提升的深层次障碍有待破除。在国际上，许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择，加大投入和支持。国内外形势

16、的深刻变化，日益凸显研究生教育的战略地位，迫切需要对研究生教育进行综合改革，加快提高创新人才培养水平，充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。这次综合改革的目标是什么？答：我国已成为研究生教育大国。当前和今后一个时期，如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量，是研究生教育最核心最紧迫的任务。深化研究生教育综合改革要实现“四个转变”。一是发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升。2012年，全国在读研究生总数达172万人，位居世界前列。要适应国内外形势新变化，加快转变经济发展方式，需要研究生教育把发展的立足点

17、转到提高质量和内涵式发展上来，培养高质量的高层次人才。二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。实施创新驱动发展战略，需要大批拔尖创新人才和高水平应用人才。2012年，我国在读博士研究生中，98%为学术学位研究生；硕士研究生中，学术学位占69.1%。我国研究生培养的类型结构仍然难以满足社会发展需求，需要积极发展专业学位研究生教育，促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重。现有研究生培养模式偏重知识学习，创新能力和实践能力重视不够，突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密，没有形成与职业发展能力培养紧密衔接的专业

18、学位研究生教育培养模式。必须根据人才多样化需求、学科特点和研究生个性化要求等创新培养模式，突出创新和实践能力培养。四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重。以往我们主要以研究生在学期间的学业表现、科研产出等评价教育质量，对学生毕业后的发展潜力、职业适应性、创业能力等要素缺乏关注。今后要从根本上改变教育质量评价单一化、平面化的状况，建立科学、完善的评价体系。通过改革，到2020年，要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。深化改革的主线是什

19、么？有哪些要求？如何调整研究生教育结构，服务国家需求？答：深化改革以坚持主动服务社会需求、全面提高质量为主线，以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点，结构上更加突出服务经济社会发展，培养上更加突出创新精神和实践能力培养，模式上更加突出科教结合和产学结合，方式上更加突出开放合作。层次类型上，基本稳定学术学位研究生规模，积极发展硕士专业学位研究生教育，稳步发展博士专业学位研究生教育，重视发展非全日制研究生教育。学科设置上，下放二级学科设置自主权，鼓励学科交叉与融合；在总量不变的前提下，根据经济社会发展需求和学科发展规划，以单位自主调整为基础，加强省级统筹，尽快建立学位授权点“有上有下

20、”进行动态调整的机制。计划安排上，积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展。研究生教育计划管理方式和招生选拔办法方面，有哪些改革举措？培养模式改革的重点举措是什么？答：加强改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手。改革全日制研究生招生计划形式，取消国家计划和自筹经费“双轨制”。逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理，实行宏观指导。在招生选拔办法上，推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。完善专业学位研究生考试办法，注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员。建立博士研究生选拔“申请审核”机制，建立博士研究生中期分流名额补充机制。对具有特殊才能的人才，探索专门的

21、选拔程序。改革研究生培养模式，核心是建立以研究生成长成才为中心的机制。学术学位研究生培养模式改革，重点是科教结合和多学科交叉培养，重视对研究生进行系统科研训练，完善校所、校企协同创新和联合培养机制，建立以提高创新能力为目标的培养模式。专业学位研究生培养模式改革，突出职业需求导向，以实践创新能力培养为重点，以产学研结合为途径，改革教学方法，加大实践教学比重，加强案例教学和实践基地建设，推进专业学位研究生课程考核与有关职业资格考试有机衔接，建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式。如何完善导师评定评价制度？加强质量保证和监督的重点举措是什么？答：改变单独评定研究生导师资格的做法，强化与招生培养紧密衔

22、接的岗位意识，防止形成导师终身制。综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量，确定招生导师及其指导研究生的限额，完善研究生与导师互选机制。以培养质量为中心，改革导师评价模式，改变单纯以发表文章的数量、SCI文章影响因子及引用次数等量化指标来考核研究生导师的做法。增强对导师的培训，发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用，提升指导能力。质量评价机制更加突出人才培养质量，将研究生毕业后职业发展能力与学习期间的学业表现一并纳入质量评价体系。强化培养单位的主体作用，加强各环节的过程管理和学风教育，定期开展自我评估，加强国际评估。完善外部监督体系，加强社会监督。促进质量文化建设。

23、促进拔尖创新人才培养，需要如何强化政策和条件保障？提高研究生教育国际化水平应当采取哪些措施？答：完善投入机制和奖助政策体系，并与研究生培养改革有机结合。深入研究新形势下加快推进一流大学和一流学科建设的思路，坚持重点建设的发展战略，加强培养条件和能力建设，转变建设模式，实行项目集成、任务统筹、机制创新，优化学科布局，强化学科建设，培养更多创新人才，建设更有竞争力的队伍，产生更高质量的成果。在国家高等教育重点建设项目中，突出对研究生教育改革和发展的支持，建立优质资源向研究生开放共享机制；对参与研究生培养和建设实践基地的企业，按规定落实税收优惠等政策。进一步支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台

24、，紧密结合国家重大科研任务，培养和造就科技创新和工程技术领域领军人才。主动服务国家对外开放战略，加快建设有利于国际互认的学位资历框架体系，推动双边和多边学位互认与教育合作。加大“走出去”办学和合作办学的力度，扩大联合培养博士生出国留学规模。支持培养单位加强国际化师资队伍建设，支持与境外高水平大学合作开展“双学位”、“联合学位”等项目，完善来华留学研究生政策，加大对研究生访学研究、短期交流、参加国际学术会议的资助力度，提高具有国际学术交流经历的研究生比例。进一步提高培养单位管理与服务的国际化水平，营造国际化培养环境。中国教育改革：现状反思与路径探索 时间: 2013年08月26日 来源:光明日报

25、改革是推动教育事业不断发展的根本动力。改革开放的三十多年，也正是中国教育不断恢复、发展、探索、改革、反思的三十多年。如果说，前三十年中国教育从恢复到建设、从改革到发展，走的是规模发展道路，那么自“十二五”起，伴随着国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）的颁布，标志着中国教育发展模式开始转型，即由规模发展走向内涵发展。回溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与失败俱存，经验和教训同在。加强对当前正在进行的教育改革进行理性的分析和客观的反思，对指导教育改革的思想理论、政策策略、改革路径进行梳理和研究，可以使我们更加准确地把握教育改革的方向，更清醒地认识教育改革的成功经验与失败原

26、因，更有效地探索今后教育改革思路与路径。中国教育改革现状之反思由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学生，而是为了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加点、超时重负、机械训练，没有学生个体的自主选择和自由的时间空间。为了高考，设计3年教学的高中课程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练；又因为重点高中的选拔制度，今日的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超越其年龄阶段之重负所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活力。据中国校友

27、会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，高达60%选择继续出国留学攻读硕、博学位。迄今在社会公众还普遍将高考状元作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一路向西”、远走异乡深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他们都在给中国今天的教育“用脚投票”。反思中国教育改革之现状，原因恐怕主要在于我们始终没有形成文化思想、制度机制、育人模式三个层面的配套改革，存在许多错位、缺位现象。中国教育改革之文化背景透析教育部部长袁贵仁曾言，教育改革是一项复杂的系统工程。它涉及到整个社会的政治、经济以及历史文化的大背景等

28、。中国教育改革的政策与措施，其得失与适宜与否，必须基于当下中国社会教育文化的土壤予以分析、透视。人的行为是受思想观念和文化习俗制约和支配的。中国是一个有着高度“政教合一”文化传统的国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。学记所言“建国君民，教学为先”的古训便是这种文化的源头。因此，几千年来中国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位”的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。这个逻辑的逆推就是，要想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；要通过“考试”，你必须接受为“应试”而准备的教育。可以说，这种文化观念和价值取向已经渗透到

29、每一个中国人的毛孔、血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者素质教育推进真正难见实效的文化土壤之原因。科举制度是中国历史上除了四大发明之外的最重大的发明，也是最重大的制度创新，它曾经对中国古代社会公平选拔人才、促进社会公平流动，发挥了不可低估的作用。但科举制度在时代发生重大变化的时候，却选择封闭与傲慢，正如宋明理学因其“理性的傲慢”拒绝开放、排斥异端一样，科举制度因其制度的傲慢拒绝向时代和未来开放，“应试教育”及其方式日益精细化、精致化，留给每个个体的自由空间日益被压缩，最终导致个性的窒息和创造力、适应性的全盘丧失。教育的根本目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。对于个人

30、来说，教育的作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。为此我们需要教育文化的变革，实现教育思想空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。中国教育改革路径之探索教育教学领域的改革是一项综合系统的改革，它既涉及教育系统内部不同类别、不同层次、不同范畴、不同要素的改革之间的关系，所有这些改革都是教育领域改革不可或缺的组成部分；又涉及教育系统外部与国家的经济、政治、文化及社会等各基本领域重大改革之间的关系，所有这些基本领域重大改革都是教育领域改革无法回避的背景与环境。因此，必须对教育领域的改革进行严

31、谨的整体的大视角的顶层设计，把庞杂而又复杂的各种关系全部放置于深化教育改革的整个视野中去认识与把握，不能随意忽略，不能任意缺漏，因为任何忽略和缺漏都会影响教育领域改革的整体性与均衡性。统筹推进，把教育系统内部和教育系统外部庞杂而又复杂的各种关系，合理放置到深化教育领域改革的整体结构中去处理、去实施。尤其是在文化观念、制度机制、育人模式三个维度上明晰节点与难点，区分轻重缓急，实事求是地确立深化改革的实施路线。制度与机制层面上的变革。就教育外部而言，要改变选人、用人制度，建立一个真正公平的选人、用人环境，打破以学历论英雄的制度，在招录、提拔中注重实用人才，注重实际能力和综合素质。同时，变革薪酬制度

32、，建立一个真正激励人才在本职岗位努力创造业绩贡献、人人奋发有为及其优劳优酬的制度环境。就教育内部而言，一方面是推进考试制度的变革。无论中考、高考，除了考试内容的改革要导向真正着眼于提高考生分析问题、解决问题的能力，避免教学过程只是注重死记硬背、注重标准答案的现象之外，最重要的是建立另一种公平机制，即让一些偏才、奇才、怪才有脱颖而出的机会。另一方面是谋求学生学业评价制度的变革。改革对毕业学生的评语，普遍推广写实评价，通过一些具体的指标进行发展性评价，以改变对学生的评价从过分关注学业成绩转到综合素质上来。在整体设计、统筹推进的前提下，从找准教育领域改革的最大制约因素入手下大气力去突破。多年的教育改

33、革实践不断证明着制约教育改革向纵深推进的最大因素源于两个基本冲突，即理念冲突和利益冲突。在教育领域改革的整个过程中，这两个基本冲突都如影随形。利益格局的调整，需要从创新体制、制度和机制入手，能不能义无反顾地改造现行体制，下决心给学校应有的办学自主权，真正变“教育局办学”为“教育家办学”；能不能真正建立不拘一格的选人用人制度，真正实施优劳优酬、多劳多得的工资制度等，都是教育改革得以向纵深推进并取得如期成效不可回避的最紧迫课题和最需要取得重点突破的根本性环节。 （作者系浙江外国语学院原院长、国家督学）新型交互技术加速大学教育模式变革 时间: 2013年09月04日 来源:中国教育报 5月21日，北

34、京大学、清华大学加盟“慕课”（大规模的网络开放课程的简称）；7月8日，上海交通大学也加盟了“慕课”。近期，“慕课”这个名词在大学教育领域频繁出现。根据中国互联网络信息中心发布的统计报告，截至今年6月底，我国网民数量达5.91亿。“大数据”时代的到来，改变着人类的生活方式，也改变着大学的教育模式，“慕课”就是一个突出表现。新型交互技术的大数据给大学教育模式带来全方位的冲击，大数据的多样性、可扩展性、实时性、个性化价值正在影响并改变大学教育模式。未来的大学教育对象将由课堂里的学生变为全世界的学生。随着光纤网络和通信技术的升级，带宽等瓶颈问题得到解决，高清视频清晰流畅的画面质量、同步宽频音效和低延时

35、，为人与人之间的交互提供了良好的视觉条件。未来，优质的高等教育资源可以通过新型交互平台同质量地传播到全世界每一个角落。未来大学教育的对象，会由传统课堂里数量有限的学生转变为新型交互平台上来自全球不同国家和地区的学生。大学教育的内容将对社会所需进行快速反应。未来，大学教育会迎来微学科和微学位时代。微学科意味着学科生命周期缩短、吸收科技成果速度更快、适应科技发展的能力更强、引领科技进步的潜力更大，其变化也更快。微学位意味着将更精准、更前瞻的知识作为必修内容，最大限度地剔除非必需知识的传授，成为知识冗余最小的学位。同时，云计算将为大学教育新型交互平台提供平台支撑。随时随地在互动平台上学习将成为未来的

36、教育形式。新型交互平台尤其是移动交互平台的发展，将把大学教育带出课堂、带出围墙。当大学教育交互平台有了移动互联，更多的人可以随时随地在互动平台上学习和参与交流，以互动为核心特征的大学教育模式会加速发展并不断革新，更多的新创学科和专业将得到快速传播。大学教育的真实课堂景象将复制到全球各个角落。现在的大学课堂，学生在接受教师授课的同时，借助平板电脑、手机等工具实时接入互联网弥补陌生知识点。不同知识层次的学生用这种主动学习方式，在课堂上进行更多的思辨、讨论、研究和实践，这些知识重建的过程可以帮助学生养成主动思考的习惯和能力。随着全息影像技术的发展，真实的课堂景象可以复制到全球各个角落，打造身临其境的虚拟课堂将真正