2022年《生于忧患死于安乐》教案88

1、生于担忧,死于安乐 教案龙台中学初二语文组刘劲松 教案目标 学问与技能： 1积存文言学问,把握古今异义词及词类活用现象； 2明白孟子散文的特点,懂得孟子的政治主见； 3背诵两篇短文,积存名言警句； 4反复诵读,懂得文意,培育同学文言文自学才能； 5学习古人说理论证的方法,品尝对比、排比等修辞的表达成效；过程与方法：诵读法,问答法,争论法,点拨法情感、态度与价值观：懂得“生于担忧,死于安乐”的含意；并从中得到教益,增强担忧意识,以乐观的态度对待生活；教案重难点：教案重点是理清论证思路,把握说理方法；教案难点是正确熟悉“得道多助 ”及“生于担忧 ”的时代意义；教案过程：第一课时 一、导入新课 科学

2、家拿着两只青蛙,把青蛙王子放进正在加热的温水中,而青蛙孙子放进了已沸腾的水 中,结果？ 王子死了,孙子却逃走了； 这样的试验结果证明什么？ 生于担忧,死于安乐（板书）二、作品作者简介 孟子 公元前 372公元前 289,邹人,战国时期思想家、训练家,儒家代表人物,他继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政 ”的口号,主见 “ 民为贵,君为轻”,被称为“亚圣孟子 ”,在儒家中其位置仅次于孔子；思想事迹大都见于孟子一书；课文选自孟子,它是孟子及其 几位弟子共同撰写的,与高校、中庸、论语合称四书；孟子文章一直以雄辩著称；读孟子文,令人感到气概磅礴,感情激越,锐不行当；出于对 当时执政者贪婪残暴行径的愤

3、慨,对挣扎在苦难中人民的怜悯,对别家学说的敌视,对贯彻自己主见的剧烈愿望,以及那种“ 如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也” 的救世责任感 .使孟子的文章激切、刚厉、义正词严；他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人；三、检查预习情形1、）给下面的加点字）注音；畎亩（傅说（）胶鬲（）法家拂士（） 行拂（2、找出句子中的通假字并说明；1入就无法家拂士 2 困于心衡于虑 3 曾益其所不能3、停顿： 1 舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙 叔敖举于海,百里奚举于市； 2 故/天 /将降大任 /于是人也,必先

4、苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行/拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能； 3 入/就无 /法家拂士,出 /就无 /敌国外患者 4、熟读课文 四、疏通文意 1、同学借助注释和工具书,用铅笔将课文翻译在文中空白处,并将不懂之处标出来；2、老师引导同学翻译课文,并指正；3、指导翻译：发：起,被起用；举：被举用,选拔；1 / 4 明确： “发 ”与“ 举” 意义不尽相同；“发” 与“举 ”既表现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物身份；“ 舜”为君,是圣人,他的胜利,当然与“尧” 的赏识有关,但主要的仍是他自身的才能与努力的结果,故曰“ 发”；傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们

5、的胜利除了自身的努力之外,主要仍取决于明主的知遇,故曰“ 举”；“ 故 ” ： 承 接 上 文 , 引 起 下 文 ； “ 所 以 ” “ 是 ” ： 指 示 代 词 , 这 ；“ 苦、劳、饿、空乏”：原先都是形容词,课文中均用为动词；（留意：对中同学不行显现“使 动”这 一 概 念）“拂”：违 背、受 阻 挠；“ 乱 ” ：动词,扰；（留意：读“ 行拂乱其所为” 一句时,可以在“ 行拂 ” 后稍作停顿；）“ 所 以 ” ： 介 词 , 课 文 中 的 “ 所 以 ” 可 译 为 “ 之 所 以 的 原 因 ”“ 曾 ” ： 与 “ 增 ” 通 假 ； “ 恒 ” ： 常 常 ； “ 过 ”

6、： 过 错 ； 这 里 用 作 动 词 , 犯 错 误 ；“ 然 后 ” ： 这 样 以 后 ； “ 然 ” , 代 词 , “ 这 样 ” , 指 有 过 失 ；“ 衡 ” ： 与 “ 横 ” 通 假 , 梗 塞 , 不 顺 利 ； “ 征 ” ： 观 察 到 , 检 验 ；同“ 入就无法家拂士” ：在国内假如没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏；“拂 ”,“弼”,辅佐；五、作业：熟读课文和译文；其次课时一、复习引入快速复习本课译文二、重点研读（一）、研习第一段1、请一同学示范朗读第一段,并请另外一名同学翻译这一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？（六个,都出身贫贱,都经受

7、了磨练,最终都大有作为）3、作者举例想说明什么？（说明白要想成才必先经受磨练；只有经过磨练才能有所作为）4、请你举出古今中外同类型的事例；（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经受上千次试验创造了电灯；诺贝尔创造炸药,试验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发觉了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小公平领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语 .）（二）、研习其次段1、第一段是记叙,那么其次段属于什么？谈论2、小组朗读,并请一同学翻译,老师赐予订正显现的错误；3、作者在这段中谈论的观点是什么？古往今来受 “ 大任 ” 、成大业的人,起先都要吃大苦,经受种种肉体和精神的磨练,从

8、而锻练意志,增加才能；明确：第 2段与第 1段的关系：第 1段列举六个特别的事例,推断归纳出第 2段带有普遍性的结论：又通过后面的结论,论证前面所举六个人之所以在事业上能获得胜利的缘由：艰险的环境,给人以 困苦、饥饿、贫困、疲乏、担忧,然而,也正由于经受了这些磨难,坚决、兴奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才能；（可联系现实生活中的一些实例,阐述“自古英雄多磨难,从来纨绔无好男” 的道理）4、背诵其次段（采纳抽查一两个同学的形式）（三）、研习第三段1、全班同学朗读,一同学翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人

9、老犯错误,就能促使他改正错误,思路堵塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足；一个国家,假如内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡；3、最终,作者提出了一个什么观点？生于担忧,死于安乐2 / 4 三、思想内容 1本文的中心论点是什么 .作者是从哪两个方面论证的 .请简述本文的论证思路；本文的中心论点是“生于担忧,死于安乐”；作者从个人、国家两方面论证；文章先谈造就人才的问题；先以六个出身低微、经过种种磨炼而最终身负 “大任 ”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出 “困于心,衡于虑,而后作” 的观点；从两方面

10、说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰巨甚至痛楚的磨炼；接着由个人说到国家,指出打算国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最终推出论点；2这篇短论在论证方法上有什么特色 . 这篇短论采纳了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法；如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例排列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等；四、才华展现1 “生于担忧,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同 .请列出两句； 2哪些事例可以证明这一道理 .请列举几例；才华展现：自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男；思所以危就安矣,思所以乱就治矣,思

11、所以亡就存矣；忧劳可以兴国,逸豫可以亡身；天行健,君子以自强不息；自强为天下之健,志刚为大君之道； 2相关的事例有：明末农夫起义领导李白成带领义军打进北京城,志满意满,终致失败,这是 “生于担忧,死于安乐”的真实写照；越王勾践在患难中矢志不渝,最终打败了吴国,重振越国；然而在此以后,“ 越王勾践破吴归,战士仍家尽锦衣；宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞” ；沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙；美国阿拉斯加的一个自然爱护区内原是鹿与狼共存的,为爱护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼；不料,在 “和平安静 ”环境中的鹿,优哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有很多鹿病死了；人们只得再把狼“请” 回来,不久鹿群

12、又生气焕发布满活力了； 五、总结升华提问：学习生于担忧,死于安乐,你获得了怎样的启示 . 孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有珍贵的启示意义：一是关于人才的造就问题；孟子在这个问题上强调了两个方面；一方面他强调入的才能是在艰巨困苦的磨炼中形成的,增长的；担当 “大任 ” 者,必先经受一番“ 苦” “劳” “饿”等等艰巨困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任；才能不是天生的而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能；才能从磨炼中来；另一方面他指出入要能够经受住挫折困窘的考查,在挫折困窘中奋起,这样才会有所作为；挫折困窘面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面；如颓然丧志,一蹶不

13、振,自然也就消沉下去；才能从奋斗中来；一是关于国家的治理问题；孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡；孟子的这个思想有深远的意义；试想,一个国家假如奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丢失警觉,那么其前途命运是可想而知的；六、比较阅读,把握孟子散文的规律性和文采 1规律性 层层深化的论证特色；生于担忧,死于安乐先列举六位历史人物的事例,再推及与此相像的“ 是人 ” ,从个别到 般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最终归结出全文论点；作者论述的规律思路,外化为一种“层进式 ”结构； 2品尝孟子散文的语言特色明确：这篇短文气概磅礴,

14、具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系；章一 “城非不高也,池非不深也；兵革非不坚利也,M 粟非不多也 ” 用的是双重否定；排比3 / 4 有力； “域民不以 固国不以 威天下不以 ” 层递排比,更有气概；章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比；而“ 人恒过 ” 用的就是句式排比；足见孟子说理散文善用排 比,而且句式敏捷,形式多样,既给文章平添了气概,又给人以美不胜收之感；这篇短文中名言警句迭出,句式工整表意蕴藉；闪耀着哲理的光华；七、课堂小结孟子,笔带锋芒,语言犀利,气概磅礴,善于说理,手法多样论证严密；这些特点对 于我们今日读写谈论文具有多方面的指导作用和借鉴意义；孟子的政治思想对生活在 21世纪的 我们仍有肯定的教益；“弱水三千,只取一瓢饮”,期望大家尽心体会,思有所悟,学有所获；八、课堂练习：翻译以下句子的意思所以动心忍性困