小学低年级综合实践活动课程实施策略探析

1、小学低年级综合实践活动课程实施策略探析摘要：教育部印发的中小学综合实践活动课程指导纲要明确提出了综合实践活动自小学 一年级至高中三年级全面实施。现实中，小学低年级综合实践活动课程实施往往存在内容随意、 方式单一、评价缺失等问题。在低年级实施综合实践活动，教师需要有效把握活动目标，注重目 标的具体化、易操作、层次性；精心设计活动内容，认识主题来源的多样化和面向学生的生活世 界；合理组织实践活动，活动开展情境真实、生动有趣、注重实践、小组合作；巧妙运用过程评价， 激励为主，多方参与。关键词：低年级；综合实践活动；课程实施2017年9月，教育部印发了中小学综合实践活 动课程指导纲要（以下简称纲要），

2、明确提出了综 合实践活动自小学一年级至高中三年级全面实施。 在全面深化基础教育课程改革的关键阶段，纲要 的出台无疑为综合实践活动课程的深入实施指明了 方向。然而在教学实践中，大多数地区和学校小学 低年级综合实践活动课程的实施往往存在内容随 意、方式单一、评价缺失等问题，甚至有些学校低年 级并未开设综合实践活动课。究其原因，一方面学校自身对于综合实践活动 课程的认识和理解不到位，认为低年级实施综合实 践活动的意义不大；另一方面,低年级综合实践活动 目前尚无成熟的经验和案例可循，教师不知如何指 导学生开展实践活动。笔者结合本区域近年来低年 级综合实践活动的实践探索和经验，从有效把握活 动目标、精心

3、选择活动内容、合理组织实践活动、巧 妙运用过程评价四个角度谈一些意见和建议。一、有效把握活动目标纲要指出:综合实践活动的课程目标是学生 能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得 丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自 我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担 当、问题解决、创意物化等方面的意识与能力。小学 低年级综合实践活动目标要紧密围绕综合实践活动 课程总目标，但在具体教学活动中需要将总目标进 一步细化和具体化。考虑到一二年级学生年龄较 小，活泼好动，在实践活动中对自己的行为约束能力 较差，注意力容易分散等特点，为保证活动的实效 性,教师需要有清晰的目标意识，对活动目标进行适

4、 当的把握。（一）目标具体详细，符合学生年龄特征小学低年级学生综合实践活动的目标定位不宜 过大、过空，而应具体详细。在教学实践中，教师要 结合学生的年龄特征和具体活动内容对课程目标进 一步分解和细化，以便在活动指导过程中能更好地 落实目标。如在问题解决方面，可将目标定位于学生在教 师的引导下能发现并提出自己感兴趣的问题;能尝 试探索出围绕问题相关的现象和浅显的规律;会用 感官和简单的工具进行观察、比较、测量、调查、操 作、实验和记录;能用图画、符号、实物、语言、文字、 肢体动作或艺术等形式记录并自信地表达。（二）目标明确易操作，符合学生实际能力目标只有在实践活动中得到落实才具有价值， 否则只是

5、“空中楼阁”。对于刚接触综合实践活动的 低年级学生来说，活动目标尤其是能力目标的可操 作、可实践有助于激发学生的研究兴趣，培养学生的 实践能力。如可将二年级“小小统计员”一课的活动目标定 位于:学生对统计有初步的认识，学会用数数法、画 “正”字法进行简单的统计;在小组合作中培养学生 的合作意识与合作能力;在活动探究中激发学生的 研究兴趣。（三）目标层次清楚，符合学生认知规律综合实践活动是一个开放的实践性课程，指向 于学生综合素质的培养，其课程的目标一般从“情感 态度价值观和知识、能力、方法”三方面展开。这三 个方面紧密相关,密不可分。“情感态度价值观和知 识”是基础,“能力”培养是必备，“方法

6、”提升是关键。 每一次活动的目标要基于学情和具体的活动情境， 三个方面的目标要层次清晰，体现从易到难、从简单 到复杂的阶梯性和螺旋上升性，要符合学生的认知 规律。二、精心设计活动主题由于综合实践活动没有现成教材，在课程实施 中如何自主开发或选用活动主题是许多教师面临的 问题。内容是活动实施的载体，恰当适宜的内容有 利于促进学生积累更丰富的经验，获得更全面的历 练和发展。综合实践活动的内容是以“主题”的形式 表现出来。学校和教师要根据综合实践活动课程的 目标，并基于学生发展的实际需求，设计活动主题和 具体内容。在设计活动主题时，需要考虑以下几方 面内容。（一）活动主题来源多样化由于综合实践活动本

7、身的综合性、开放性、生成 性，各校在确定活动主题时可以有多种方式。一是将选择和确立主题的决策权交给学生。由 于学生刚刚从幼儿园进入小学，对周围的一切事物 保持着强烈的好奇心，头脑中充满了各类奇思妙想 的问题。教师这时可结合学生的兴趣和需求确定活 动主题。二是教师根据学校特色、学生特点自主研发活 动主题，为学生提供大量丰富的、可供选择的主题。 在研发主题时可围绕学生与自然的关系、学生与他 人和社会的关系、学生与自我的关系三方面内容进 行创造性开发，如设计“我是小学生了”“春天来了” 等主题。三是可参考借鉴纲要推荐的主题，如“寻找生 活中的标志”“我与蔬菜交朋友”“生活自理我能行” 等，这些主题密

8、切联系学生的生活实际，具有重要的 参考价值。尽管主题来源多样，但教师在选择运用 时仍然需要慎重,以避免主题的随意性、盲目性和无 序性。（二）活动主题面向学生完整的生活世界由于低年级学生认知水平、活动经验有限，教师 在设计活动主题时要面向学生完整的生活世界，如 学生的家庭生活、社会生活和学习生活等。同时，教 师还要利用学生熟悉的场景和生活环境设计活动 内容。以学生的现实生活和社会经验为基础发掘出的 活动主题，回归儿童的经验和生活，既便于操作和实 施,又能有效帮助学生积累活动经验。如“我是购物 小能手”这一主题，围绕学生的社会生活，增进学生 和现实社会的密切联系，有利于激发学生参与活动 的兴趣，培

9、养学生分析问题、解决问题的能力。（三）活动主题选择尊重学生兴趣喜好与学科课程相比,综合实践活动具有很强的开 放性,其内容更广泛、更灵活、更富有弹性。尽管低 年级学生知识储备较少，但他们具有很强的好奇心 和求知欲，教师要特别注意激发和保护学生的探究 兴趣和热情。教师在确定活动主题时要充分尊重学生的兴趣 爱好,给学生留有自主选择和个性发展的空间。学 生对某个主题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅 是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥他们 的创新精神和创造潜能的前提。三、合理组织实践活动从综合实践活动课程的特征来看，它是一门集 综合性、自主性、实践性、开放性、生成性于一体的课 程。因此,实践是综合

10、实践活动的主要方式。教师 设计组织的实践活动的质量直接关系着学生在活动 过程中的成长和收获，教师在组织实践活动时需要 注意以下几个方面。（一）情境真实，联系生活小学低年级学生大多在68岁之间，根据皮亚 杰的认知发展阶段理论，该年龄段处于具体运算阶 段。虽然学生的思维具有一定的弹性，但他们形成 概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体 或场景相联系。因此，教师在设计组织实践活动时, 要基于学生的现实生活，为学生创设真实的实践问 题情境，引导他们面对各种现实生活问题，主动地去 探索、发现、体验,获得解决现实问题的真实经验。如我是购物小能手这一活动,通过任务清单 和有限费用，教师带领学生去超市

11、购物，让学生学习 如何挑选合适的商品。活动基于儿童的生活世界， 情境真实，学生自然积极参与,兴趣高涨。（二）活动有趣，形式多样低年级学生刚从幼儿园进入小学，难以一下适 应小学的学习方式。因此，教师在低年级组织开展 综合实践活动过程中，要尽量以“玩”为主要的活动 方式。在设计活动时，教师还要考虑到活动的趣味 性、生动性、开放性，要给予学生充分的活动时间和 空间。在具体的活动组织中，可以选择游戏、参观、 观察、情景模拟、现场体验、小实验、小制作、对话表 演、画图等方式。值得注意的是，“玩”并不是毫无目的、随意散漫 的“玩”,而是要在“玩”的过程中激发学生的好奇心、 求知欲和探究欲,培养学生的研究兴

12、趣。比如一年 级主题性探究课“东南西北”，教师与学生通过玩一 玩“东南西北”这个小游戏，让学生在游戏中认识东 南西北各个方位并进一步探究关于方位的问题,学 生在活动中自然产生了探究的兴趣。（三）注重实践，关注体验在低年级开展综合实践活动需要切实让学生放 开手脚去实践、去行动,而非单纯地让学生坐在教室 中用眼睛看、用耳朵听。教师在活动中要尽可能地 创造一个可供学生自我选择和个性发展的空间，让 学生充分参与“操作”“整理”“考察” “调查”“实验” “表演”等一系列的活动。每一次活动重在帮助学生 不断积累活动经验，教师需要重点关注学生在实践 过程中的参与、体验和感受，而不只是活动的结果。 当然，由

13、于低年级学生知识储备、认知水平、实践能 力有限，教师设计的活动任务可以简单一些,建议以 短期活动为主。（四）小组合作，提升实效小组合作学习是综合实践活动最常用的教学组 织形式，也是培养学生合作意识的重要方式。低年 级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，合作 意识还没有养成。在综合实践活动中运用小组合作 学习方式，既能培养学生的集体意识和合作精神，又 能提高活动效率、加深学生感情。根据日本教育学家佐藤学的观点:高年级学生 小组研究人数应控制在34人，以4人为宜;低年级 学生小组研究人数以2人为宜，即成对学习。在实 际教学中，由于班级学生人数较多，低年级建议采用 规模较小、运作速度较快的24人小

14、组，这样既有 利于学生掌握合作的技能，承担小组的责任,又能让 每个成员有更多的时间表达自己的意见，避免成员 之间的相互干扰。在小组合作过程中，教师要指导 学生做到分工明确，相互协作，取长补短。四、巧妙运用过程评价评价是开展综合实践活动的重要环节，它是综 合实践活动过程的一个阶段。评价的目的不是甄别 学生,而是让学生及时获得关于学习过程的反馈，反 思学习活动中的成败与得失，以便改进后续的学习 活动。在低年级综合实践活动中恰当地运用过程性 评价，有助于促进学生的发展,促进课程价值更大程 度地发挥。（一）激励为主，关注过程低年级学生还不具备完善的自我评价能力，对 活动的成功与失败也并不是很在意;但他

15、们喜欢听 表扬的话,一旦得到老师的表扬，其主动性、积极性 将得到进一步激发。与结果相比，研究过程对低年 级学生来说更有意义。教师在引导低年级学生组织开展实践活动时要 善于利用过程性评价，突出发展导向,关注学生在实 践活动过程中的表现,包括学生参与活动的主动性、 积极性、创造性、小组合作等。教师既要对学生的活 动过程进行评价，又要在活动过程中进行评价。针对学生在研究过程中有了新发现、在观察的 过程中认真思考、在表达时勇敢自信等行为教师要 进行及时的肯定、表扬，对于在活动中表现不佳的学 生进行必要的督促、鼓励。需要注意的是，评价表扬 不是“你真棒“非常好”等笼统的描述性话语，而是 切实根据学生的行

16、为表现给出具体的评价描述，如 “你还发现了这样的问题，观察得真仔细。”（二）多方参与，综合考察由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同 于学科课程，因而综合实践活动评价有其特殊性。 就评价主体而言，综合实践活动的评价主体应是多 元的。教师不是评价学生的唯一主体，在对学生活 动过程进行评价时，学生、家长、同伴、校外指导教师 等相关人士都可以也应该对学生的探究行为和表现 进行评价。评价主体的多元化有利于更加全面、客 观地反映学生的活动过程和表现，综合考察学生的 成长与变化。（三）方式多样，灵活应用对低年级学生活动表现进行评价可以综合采用 多种方式，如对学生书面材料的评价与对学生口头 报告、活动、展示的评价相结合。在具体操作中，教 师可