6　孔雀东南飞　并序12 (2)

1、孔雀东南飞教学设计（第三课时）西安市临潼区雨金中学 赵丽萍教材依据：人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修二设计思想：1、指导思想：本设计依据新课标的要求，立足于培养学生鉴赏古典文学作品的能力，在自主、合作、探究的学习过程中养成自主学习、深入探究的良好习惯。2、设计理念: 本设计对“庭内庭外”新教学方法进行尝试，教学内容的安排由易到难；各教学环节环环相扣，层层深入。教学活动重在突出学生的主体地位。3、教学策略： 1）发挥教师的引导作用：教师运用多媒体教学手段，通过屏幕展示和引导合作训练，使学生在把握知识重点的基础上掌握分析人物形象及探究原因类题目的答题方法和技巧，并通过达标测试及课外作业使之

2、熟练运用。 2）发挥学生的主体作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行思维互动，形成丰富、准确、创新和生动的教学思路。教学目标：1、知识与能力：学会筛选信息，并在此基础上分析人物形象。2、过程与方法：通过庭外采访及庭内辩论的方式，探究人物形象和造成悲剧的原因。3、情感态度与价值观：了解在封建礼教压迫下青年男女的悲惨遭遇和他们的反抗精神，进一步认识封建专制的罪恶；引导学生正确看待爱情，形成正确的爱情观。教学重点：分析人物形象及悲剧根源。教学难点：理解焦刘爱情悲剧的根源，增强学生的同情心与是非感。教学准备：1、学生：预习课文，查阅资料，完成导学案，准备

3、好双色笔、庭审现场的道具及激情等。2、教师：制作教学课件，温习教案，熟悉教学的主要流程，调整自己的心绪等。教法学法：引导交流、自主学习、合作探究教学过程：一、激情导入，引人入胜播放屠洪纲孔雀东南飞东汉末年，一个叫焦仲卿的庐江府小吏，一个叫刘兰芝的贤惠女子，夫妻相爱却生时不能携手共白头，无奈只求得死后合葬求同穴，今天，让我们一起穿越千年，重温孔雀东南飞这一爱情悲剧所带给我们的心灵震撼。展示目标，明确任务1、知识与能力：学会筛选信息，并在此基础上分析人物形象。2、过程与方法：通过庭外采访及庭内辩论的方式，探究人物形象和造成悲剧的原因。3、情感态度与价值观：了解在封建礼教压迫下青年男女的悲惨遭遇和他

4、们的反抗精神，进一步认识封建专制的罪恶；引导学生正确看待爱情，形成正确的爱情观。三、合作探究，品评人物（庭外采访）探究1：读了这篇课文，很多同学为刘兰芝鸣不平，相信每个同学都有发现美的眼睛，那么刘兰芝形象有哪些动人之处？（学法指导：请结合与刘兰芝有关的相关语段进行分析）明确：刘兰芝美丽（外在）勤劳善良，知书达理，有教养；坚强稳重，忠于爱情，不为威逼所屈，不为荣华所动，外柔内刚；（内在）维护自己的人格尊严，在温柔善良中表现出强烈的反抗精神，虽处于被压迫的弱者地位，但具有光辉人格。（社会意义）方法归纳：1、人物形象类题的解题思路筛选表现人物形象特征的有关词句（描写人物的语言、动作、神态、心理的词句

5、）在故事情节的发展中概括人物的性格特点塑造这一形象的意义 2、人物形象类题的规范答题模式 XX是一个（ 定语 ）的人（身份） 定语：人物外在特点内在特点（性格等）塑造这一形象的意义（注意组织好语序）探究2：有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？（学法指导：请结合与焦仲卿有关的相关语段进行分析）明确：从课文有关叙述看，难以得出仲卿“软弱”的结论。将兰芝遣回家，他是迫于焦母的压力和社会习俗，这里我们看出他老实本分、恪守孝道，而不能断为软弱，因为他是无可奈何的；自缢前的 “徘徊”符合他的处境他是家里唯一的男子，家庭的责任他无人交付，也不能断为软弱。（此题为开放性题目，言之成理即可，参考答案不作为标准答案

6、）、探究3.焦母和刘兄是什么样的人？焦母：冷漠无情，蛮横无理，独断专行（封建礼教和封建家长制的代表）。刘兄：性行暴戾、趋炎附势、见利忘义、冷酷无情（封建礼教和封建家长制的帮凶）。四、当堂辩论，查找真凶（开庭审理） 是谁杀害了刘兰芝？（造成焦刘夫妻婚姻悲剧的主要原因是什么？）明确：焦仲卿和刘兰芝是对恩爱夫妻，焦母不由分说，将他俩活活地分开；刘兄贪图富贵，迫使妹妹另嫁他人。正是焦母和刘兄合力将仲卿和兰芝逼上了绝路。（直接原因） 悲剧的背后是封建礼教和封建家长制的无形大手在作祟。（根本原因）（这一环节要求学生课前大量查阅资料，预计学生对悲剧原因的探究受各家影响定会异彩纷呈，教师应做适时引导）五、课外

7、延伸，正视爱情请谈谈你对爱情的理解。（可以是一段名言，一句歌词，一首诗歌）教师寄语：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“心灵追念”。 孩子，爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，才是高尚的。青春不是爱情的季节，这时的我们没有成熟的心智迎接它，也没有足够的能力承受它，男生负不起责任，女生耗不起青春，所以，趁着年轻，好好铺垫自己的人生，我相信有一个人在你的未来等着你，他（她）就是你生死相依的伴侣！六、课堂小结，圆满收束课后作业：请将孔雀东南飞的故事讲给你的家人听。拓展阅读：几千年来，无数美好的爱情变成“孔雀

8、东南飞”，其中既有社会的责任，也有个人的原因，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”！ 滴下钗头多少泪，沈家园里草犹悲！ 南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的钗头凤。唐婉再游沈园，

9、和之。不久抑郁而亡。 （陆游） 红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！ （唐婉）世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！ 教学反思：本课时主要探讨刘兰芝及焦仲卿的人物形象塑造，并在此基础上探究悲剧根源，挖掘主题。这节课学生掌握起来难度较大，我首先让学生从全文中找出能表现人物形象的诗句，通过学生探讨初步体会文中人物的性格。其次由学生分析人物的性格，进而归纳出人物的形象，再通过故事情节认识人物的悲剧结局。整堂课都在激发学生的探究兴趣，学生的参与度很高，尤其是探究悲剧原因这一环节（庭内审理），学生更是“公说公有理婆说婆有理”，激烈的争辩使得整个教与学愉悦而有收获。 最后用“什么是真正的爱情”收官，进而引导学生理性看待爱情，形成正确的爱情观。语文新课标指出：“学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容实质，评价其积极意义与历史局限。”基于此，语文教师在教学中应从学生的生活体验出发