让快乐充满数学课堂

1、让快乐充满数学课堂宜城市南街小学 商金枫数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。一、创设学生熟悉的生活情境，在实际数学问题中品尝快乐 新教材增加了联系实际的内容，为学生了解现实生活中的

2、数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如，一年级上册教材第114115页的实践活动“我们的校园”，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少?活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人?”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。接着我又问：“能不能想出一个好主意，能清楚、明了地看出结果?”这时候，我就开始引导学生如何进行统计，在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理过程。

3、学生不仅学习了收集和整理数据的简单方法，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下了基础。 又如，一年级下学期的“位置”这一节课也是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的兴趣也很浓厚。第7页“布置房间”这一题，我根据素材，把这幅图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随意摆放，然后告诉大家，自己怎样布置的房间，在这里既使学生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。二、动手操作、体验数学中的乐趣和快乐学生对生活是相当熟悉的，从生活中产生问

4、题，会给学生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。我在设计小学数学第一册的分类这一课时动手操作时，我准备了多种新鲜蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、笔、墨水、本子等物品。让学生当小售货员分小组进行分类摆放。学生很新鲜，热情非常高，在活动中，有学生把杯子、牙刷和牙膏放在一块，称为刷牙品；有把肥皂和和洗衣粉放在一起，称为洗衣服的；有把青椒和红椒分开放的，也有同学提议它们都是海椒，应该放在一起。练习时，让学生把所有在座的听课老师进行分类，有学生说“年纪大的在一起，年青的在一起”，“穿一样颜色衣服的在一起”，“数学老师在一起，语文老师在一起”。这些孩子们熟悉的东西自然而在课堂教学中，采用做游戏、

5、办比赛等方式，在兴趣盎然的气氛中，使学生学到新的知识和新的思考方法三 游戏教学，营造快乐氛围，让课堂充满快乐为了搞好课堂气氛，避免古板的、传统的老师授课，学生听课的教学模式，适当在课堂教学过程中，穿插在课堂中间，结合新授内容采取一些小游戏、比赛等方式，可以起到活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与，积极动脑、动手。既可以起到对新授知识的巩固作用，又可以锻炼学生的观察能力、团队精神，以及以积极的态度参与竞争的良好心态。如在教授两位数加一位数时，采用猜数的游戏引入新课，我是这样开始的。小朋友们，我们一起来做一个猜数游戏，好吗？老师将写有数字“2”的红花贴在黑板上，然后提出条件，请同学们根据我的条件猜出数字

6、。（教师出示一朵红花）在花的上面写好一个数（教师将写有数字2的红花贴在黑板上），下面我们就开始来猜数。小朋友，谁猜猜看，比它多1的数是几呢？（3）老师接着问：3比几少2？（5）那么，几又比它多2呢？（7）（此时学生们的积极性达到高潮）7又比几少1？在小朋友踊跃发言，准确地猜出满足老师提出的条件的数字后，老师开始向课题引导。好，请小朋友在这5个数中任意选2个数字组成一个两位数。谁来选选看？老师先选两个， 2和3，板书：23。现在要使它成为两位数加一位数的算式应该再选一个加数？同时板书：“”。老师再选5，（板书：5）这样23加5就成了一道两位数加一位数的加法算式：23+5。下面就请前后四个小朋友们

7、一组按照老师的方法一起来选数组成算式。用5分钟的时间，看哪一组编出的算式最多？开始。接下来，在同学们编出的算式中，有代表性的选出下列几道：23+5= 87+5= 32+7= 78+5= 23+8= 57+3= 57+2= 85+2= 35+7= 85+7=按进位加数、不进位加数分为两类，开始进入两位数加一位数的教学。通过游戏避免了枯燥的新课引入，使学生在意尤未尽的兴奋中开始学习两位数加一位数的加法运算。学生们竟然乐此不疲，把数学变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。！四 体验成功 ，让学生在快乐中成长江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教

8、师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“7加几”时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6+6比较熟悉，把7+5转化成6+6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。 总之，数学教学只有创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景,才能最大限度地激活学生学习的内在动力,当这种学习的动力、欲望被点燃后,再投入到