新课改下体验教学策略的行动研究

1、新课改下体验教学策略的行动研究摘 要：当前灌输式教学已不能满足学生的要求，跟不上时代发展的步伐。探讨新的教育理念、新 的教育方式已经迫在眉睫。文章对新课改下开展体验教学策略进行了研究，以期提升学校的教育教 学质量，加快教师专业成长，促进学校课堂教学改革的顺利进行。关键词：体验教学；策略；行动研究体验教学强调在教学过程中为学生提供亲历体 验、切身感受的平台，重视学生的感悟和反思。基 于新课改开展体验教学策略的行动研究，能对学校 的课堂教学改革产生积极的影响，提升学校的教育 教学质量，促进教师加快专业成长，体现重要的实 践指导意义和较高的教育科研价值。笔者结合行动 研究实践，从理论建构、策略探索、

2、方案设计、研 究措施和研究结论五个方面进行深入探索。一、体验教学的理论建构体验教学的缘起。体验教学的初始模式源于 西方，体验教学进入学校学科领域可追溯到20世纪 初。20世纪90年代中期，我国开始展开了体验教学 理念的梳理和介绍的研究。新课改下的体验教学研究是一个非常重要的课 题，体验教学的实践证明其最切合新课改的要求， 效果俱佳。新课程指出，学生是学习和发展的主 体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和 理解。灌输式教学显然已不能满足学生的要求，跟 不上时代发展的步伐。因此，探讨新的教育理念、 新的教育方式迫在眉睫。体验教学就是教育者探讨 新的教育理念、新的教育方式的结果。体验教学的内涵

3、。体验，也叫体会。与经验 不同，它不仅仅重视主体的心理结构，在经验的基 础上更注重主客体合一的动态建构。何谓体验教 学？国内外诸多专家学者根据教学的实际情况和自 己对“体验”的独特解读，从不同的研究角度出 发，提出了略异于他人的观点。笔者立足于新课程 背景，融合多方的研究成果，对体验教学提出了新 的理念定位和内涵解读。即体验教学是指教师在教 学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教 学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够 在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情 感、生成意义的教学活动。体验教学往往要求教师从学生角度出发，以学 生为主体，积极创设适当的教学情境，激发学生的 学习兴

4、趣和求知欲。同时，教师应该创造更多的成 功机会，使每一位学生都体验到成功的滋味，由此 获得满满的自信心与继续前进的动力。二、体验教学的策略探索体验教学的主要策略。体验教学策略主要包 括情景摸拟式体验教学策略、活动实践式体验教学 策略、自我提升式体验教学策略、探究求知式体验 教学策略、情感交流式体验教学策略、想象拓展式 体验教学策略和审美追求式体验教学策略。这构成 了一个系统完整的体验教学策略体系。行动研究的实施方案。（1）对象。本次行动研究的人员是教师与学 生。学生既是学习者，也是研究者与实践者；教师 既是研究者，也是设计者和指导者。（2）时间。本次行动研究历时一年，每个试验 的周期为3个月。

5、（3）研究方法。主要采取行动研究方法。行动 研究法是一种适宜小范围内教育改革的探索性的研 究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是 针对教育活动和教育实践中的问题，根据研究中遇 到的具体情况边实践、边探索、边修改、边完善， 使理论与实践、成果和应用有机统一起来。（4）准备工作。行动研究的对象是小学二、 四、六年级3个班学生，共有156人，设立3个实 验班。探索基于新课改的体验教学策略是否具有可 行性和实效性，通过教学观察发现问题，提出建 议，进行三轮试验。（5）基本目标。通过对“体验教学”这一教学 新领域进行系统、全面的研究，总结提炼出一系列 有效的策略与方法，创新课堂教学理念、方法和模

6、式，提高一线教师的教学应用技能，丰富他们的教 育智慧，激活他们解决课堂实际问题的创新思维， 提高课堂教学的效益与水平，最终促进创新型教师 的培养。三、行动研究方案的设计第一轮行动研究的设计。（1）目标：分析新课改下体验教学的内涵、特 点与一般策略，形成基本的体验教学理念。（2）内容：本校优秀语文教师贯彻新课改下体 验教学理念的研究。（3）计划：以二（1）班为实验班，分析实验教 师在课堂中是否贯彻体验教学理念，让教师明确认 识体验教学的内涵与特点，把握实施体验教学理念 与策略。（4）行动：实验教师在实验班二（1）班上研讨 课，课题组在课后开展研讨活动，分析实验教师在 课堂中是否贯彻体验教学理念，

7、以及所实施的基本 体验教学策略。（5）观察：在课堂教学活动中，观察教师在教 学过程中是否以学生为主体，是否提供平台给学生 去亲历体验知识的生成，切身感受学习的乐趣；而 学生在学习过程中是否积极互动，参与体验活动。 结果表明：教师虽然创设了体验的情境，但未调动 学生的情绪，学生参与体验活动的热情不高。（6）反思：本轮教学实验基本按照教学计划进 行，但没有达到预期目标。教师囿于传统灌输式教 学观念，未能以学生为主体，自己讲授的内容过 多，让学生体验的内容较少，学生缺乏学习动力。 改进措施：积极探索有效的体验教学策略，激发学 生参与体验活动的兴趣，提高课堂教学的实效性。第二轮行动研究的设计。（1）目

8、标：探索体验教学的有效策略。（2）内容：本校优秀语文教师有效实施新课改 下体验教学策略的研究。（3）计划：在第一轮行动研究的基础上，通过 实验课例继续开展研究活动。以四（1）班为实验 班，分析实验教师在课堂中所实施的有效体验教学 策略，激发学生参与体验活动的兴趣，提高课堂教 学的实效性。（4）行动：课题组在课前集体备课，完善教学 设计，探讨有效的体验教学策略；实验教师在实验 班四（1）班上研讨课，课题组在课后开展研讨活动 进行教学反思，提炼与梳理实验教师所实施的有效 的体验教学策略。（5）观察：观察教师所实施的体验教学策略是 否有效，学生是否在教师所创设的情境或活动中表 现活跃，在亲身经历中理

9、解并建构知识、发展能 力、产生情感、生成意义。（6）反思：比较第一轮的研究，本轮教学实 验，教师基本领会了体验教学理念，课堂上注重以 学生为主体，尝试运用了一些体验教学策略，以求 激发学生参与体验学习的积极性，并取得了一定的 效果。但教师的教学手段较为单一，所实施的体验 教学策略还不够灵活多样，缺乏实效性。改进措 施：积极探索有效、灵活、多样的体验教学策略。第三轮行动研究的设计。（1）目标：进一步印证体验教学策略的可行性 和实效性。（2）内容：本校优秀语文教师有效实施多种新 课改下体验教学策略的研究。（3）计划：在第二轮行动研究的基础上，通过 实验课例进一步开展研究活动。以六（1）班为实验 班

10、，分析实验教师在课堂中所应用的体验教学策略 是否有效、灵活、多样，激发学生学习的兴趣。（4）行动：课题组在课前集体备课，完善教学 设计，精心开发有效、灵活、多样的教学策略；实 验教师在实验班六（1）班上研讨课；课后开展研讨 活动进行教学反思，梳理与总结一系列有效、灵活 的体验教学策略。（5）观察：观察教师所实施的体验教学策略是 否有效、灵活、多样，学生是否在体验情境或活动 中兴趣盎然，学有所得。（6）反思：比较第二轮的研究，本轮教学实 验，教师开发了有效、灵活、多样的体验教学策 略，形成了体验教学策略体系，充分地激发了学生 参与学习的积极性，明显增强了课堂教学的实效性。四、体验教学的研究措施查

11、阅文献，充分准备。在研究的前期工作 中，通过书籍、网络等多种渠道广泛查阅关于体验 教学的内涵、特征、意义、策略与方法等方面的文 献资料，明确研究的理论起点，启发研究思路。深入调研，积累材料。通过问卷、访谈，观 察等多种方式，在多所学校深入调查研究一线教师 如何对待及实施体验教学的情况，分析现状，提出 方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的 基础。分析案例，提炼策略。从研究名师和实地调 研中搜集到的案例进行归类和分析，归纳各种体验 教学的策略与方法，对如何通过体验教学提高教学 质量进行研究。对各种实施策略与方法是否有效运 用作出客观评价。行动研究，实践检验。经过一段时间的积累 和研究，将所

12、得结论应用到课堂上，检验是否与自 己初步的研究结果相切合，所采取的应对策略与措 施是否有效。如果不相切合，或差距较大，那么继 续跟课题组成员开展行动研究。五、行动研究的结论近四年来，经过三轮新课改下体验教学策略的 行动研究，教师形成了明确的体验教学理念，探索 总结了一系列有效、灵活的体验教学策略，构建了 系统的体验教学策略体系，形成了具有一定推广价 值的成果。行动研究取得的成果主要有专著出版、 论文发表、课例获奖等，获得了高效课堂教学模 式，促进了教师的专业成长。聚焦课改，探索高效课堂教学的新模式。新 课改理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都 发生了深刻的变化，而传统的“满堂灌”教学模式 已经成为课堂教学改革的掣肘。本文进行体验教学 的研究，就是要求教师积极创设与学生生活环境、 知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习环境， 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中 逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积 极的身心体验，并能彰显自己的个性。这样的实验 研究正是聚焦课改，探索高效课堂教学的新模式， 破解了教师的教学困惑。引领教师的专业成长，提升学校教育科研水 平。开展基于新课改的体验教学策略的行动研究， 引领了学校教师的专业成长。一