关于分数的意义分数的再认识教案设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 关于分数的意义分数的再认识教案设计 教案是教师为顺遂而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际处境，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等举行的概括设计和安置的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学打定、教， 以下是为大家整理的关于分数的意义分数的再熟悉教案设计6篇 , 供大家参考选择。 分数的意义分数的再熟悉教案设计6篇 【篇1】分数的意义分数的再熟悉教案设计 分数的再熟悉 说课稿 一、说教材 1说课内容：北师大版小学数学第九册分数的再熟悉（3436页）的第一课时。 2教学内容的地位

2、、作用和意义 本课是学生在三年级初步熟悉分数的根基上，举行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等概括问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，丰富学生的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分熟悉“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“片面”的关系，并且能让学生体会到数学与生活的紧密关系。 3教学目标 （1）在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的

3、意义。 （2）结合概括的情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 （3）体验数学与生活的紧密联系。 教学重点： 体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致深化对分数本质的理解。 教学难点： 结合概括情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 二、说教法 “数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主斟酌，总结规律，是本节课的主要学习方法，真正体验学识的发生、进展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的喜悦。 四、说教学过程 （一）活动引入 复习引入，熟悉分数这个老挚友。说说大圆和小圆的1/2，为什么

4、不一样，带疑问进入今天的学习。 （二）互动探究、学习新知 通过拿笔的活动，让学生体会整体与片面的关系，理解分数的相对性。首先让学生推测假设每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否一致。断定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。再是让学生数出偶数支的1/2。结果全班交流，根据数据举行分析、归纳总结得出结论。 1/2对应的整体一致，表示的概括数量也一致。 1/2对应的整体不同，表示的概括数量也不同。 （三）运用新知，拓展延迟：这片面内容主要是让学生通过对比 两本书的1/3不同，使学生熟悉到： 1/3对应的整体一致，表示的概括数量也一致。 1/3对应的整体不

5、同，表示的概括数量也不同。 使熟悉进一步提升的： 任何一个分数对应的整体一致，表示的概括数量也一致。 对应的整体不同，表示的概括数量也不同。 (四)稳定反应，进展才能 在处理概括练习中，我觉得理应指出的是。 1画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与片面关系的理解，又有利于进展学生的空间想象才能 2练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。 3练一练第2题重点表达涂法的多样性。 4练一练第3题重点除了表达画法多样性之外，还要对比平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一致；还要对比这三个图 形的1/2 是否一致

6、。这片面其实是“总数一致，同一分数表示的概括数量也一致；总数不同，同一分数表示的概括数量也不一致”的学识点内容的教学。让学生在直观的根基上，把已经形成的抽象熟悉举行了实时的练习和必要稳定和强化。 【篇2】分数的意义分数的再熟悉教案设计 优秀教学案例 分数的意义教案设计 学科：小学数学 年级：五年级 教材：青岛出版社 学校：华店乡蓝天小学 ：吴文 一、教案背景 1面向学生：中学 小学 2学科：小学数学 3课题：分数的意义 4课时：1 5课前打定： 多媒体课件，教学模型等。 二、教学目标 学识与技能：结合概括情境理解单位“1”的含义和分数的意义。 过程与方法：通过合作，交流，动手操作，理解单位“1

7、”和分数的意义，培养学生抽象思维和归纳概括的才能。 情感、态度价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，在概括的数学活动中获得学数学，用数学的乐趣。 教学重点：理解单位“1”与分数的意义。 教学难点：理解把大量物体组成的一个整体看作单位“1” 三、教材分析 这节课是五年级下册校园科技周分数的意义和性质信息窗1船模试航，航模放飞P913。这节课的教学内容较为抽象，对学生有确定难度，尤其是对单位“1”的理解。学生更热爱学习较为直观，形象的学识，所以在对学生教学时，需要将抽象的学识与形象的场景相结合，这样不仅提高学生的兴趣，也培养学生抽象思维才能。 四、教学方法： 按照课程标准要求，这节

8、课我将引导学生主动地举行查看、测验、推测、验证、推理与交流，“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。与此同时，我将结合实际，合理选择教学资源，提高学生应用数学学识解决实际问题的才能，放手让学生自主探索，体验学识的形成过程，充分激活学生的原有认知，促进方法迁移。 五、教学思路及设计理念 1、在情境中引入 教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步熟悉了分数，你能说出一个分数来吗？这个分数是怎么得到的？” 复习导入是为了了解并做到崇敬孩子的学识根基，然后引出本节课要研究的内容。 2、在操作中感知 教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对方才各个小组的操作和汇报举行总结，引

9、导学生举行查看斟酌，学生诧异地察觉1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势报告学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。 【篇3】分数的意义分数的再熟悉教案设计 分数的再熟悉教学设计 王 波 华山九年制学校 2022916 分数的再熟悉教学设计 一、教学内容义务教导课程标准测验教科书（北师大版）五年级上册第3436页。 二、教学目标1、在概括的情境中，进一步熟悉分数，理解和掌管分数的意义，进展数感。体会数学与生活的紧密联系。2、结合概括的情境

10、，体会“整体”与“片面”的关系。 三、教材简析在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，会计算简朴的同分母（分母小于10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简朴实际问题。这节课通过创设“拿彩笔”“看书”等概括问题情境，使学生体会“同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示概括的数量也不一样”。丰富学生对分数的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。 四、教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。 教学过程:(一)、了解起点，引入新课 1、师：同学们,三年级时我们已经熟悉了分数，能说一个你熟谙的分

11、数吗？结合生活实际举例说说这个分数的意义？（教师随机板书） 2、师：你还知道有关分数的哪些学识?生汇报。 3、师：同学们对分数了解到真多！今天我们再次来探访分数这个老挚友，相信你会对分数由更新的察觉。（透露课题：分数的再熟悉） 4、师：请你在图上表示出对应的分数。（课件出示）表示好后在小组里交流表示的理由。 全班交流、质疑。 5、议论。师：在表示1/2的过程中，你有什么察觉？（它们是怎么分的？分的对象一致吗？） 生：都是平均分成2份，表示这样的1份。不同的地方是平均分的对象不同，有的是把一个图形平均分，有的是把一个整体平均分，。 6、教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1

12、”还可以指哪些呢？ 设计意图:通过回想旧知“举例、在图上表示分数”，唤醒学生的学识阅历，而且从中持续深入分析，高明引出“整体1”的概念，为后续学习做铺垫。（二）创设情境，深化理解分数意义 活动一：拿彩笔 1、创设情境，请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是12支、有一盒是10支）。 师：这里有三盒彩笔，你能从每一盒彩笔中分别拿出1/2吗？教师请三位学生到讲台前，提问：你们打定怎么拿呢？ 生：我打定拿全部彩笔的一半。 生：我打定把全部彩笔平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩笔的1/2。 师：其他同学留神查看，你察觉了什么？讲台前的三位学生开启彩笔盒，专心地数着。 师：你有什么疑问？

13、 生：我察觉他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？ 生：会不会数错了。 师：那你能上来扶助数一数吗？ 学生验证。经过验证是对的。 师：看来，没有数错。我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后和邻近同学轻声交流一下。 生：彩笔的总支数有的一样多，有的不一样多。也就是整体“1”有的一样，有的不一样。 请台上的三位同学把全体的水笔都拿出来，并报告同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证方才的结果。 师：你有什么收获？ 教师利用课件呈现出示意图。 小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一

14、样。活动二：说一说 1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2、对比、议论：“都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？” 3、质疑：怎么样的处境下，两本书的1/3是一样的？ 师：通过方才拿水笔的嬉戏、查看议论看书的情境，你察觉了什么？ 小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示概括的数量也不一样。 设计意图:创设了“拿彩笔”的情境，学生通过自主探索，合作交流，初步感受新知。教师在这里充当了学生学习的引导者、合、交流者，把学生对数学朦胧的阅历型理解提升到数学概念的层面。（三）稳定延迟，反应分析 1、看图说数 （1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使

15、蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减） （2）绿圆个数占整体的几分之几？提问：为什么都是4个，却可以用不同的分数来表示？ （3）红圆个数占整体的几分之几？ 提问：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 小结并板书：片面一致、整体一致，假设分法不一样，表示的分数就不一样。 2、嬉戏 请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数（467人）、全校总人数（2863人）的几分之几。斟酌：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？发散:你还能举出这样的例子吗？ 3、估一估 出示题目：一个整体的2/3是（8个圆），这个

16、整体会是以下哪个图形？请学生在本子上写出结果，并打定说说斟酌过程。 4、辩一辩 导入：同学们还记得5月12日吗？那真是一段沉重的记忆，四川汶川发生了里氏8级打地震。而今天，灾区人民站起来了，他们正积极投身恢复重建。为了扶助四川的孩子们。顽皮他们学校就组织了捐款。 课件出示题目：为了扶助四川地震灾区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱确定比小明多吗？请说明理由。 师生交流。 设计意图:在概括可感的问题情境中，持续强化“整体”与“片面”的关系，让数学回归生活。巩固学生解决问题的兴趣，提升学习的信仰和才能。（四）全课总结。 师：今天我们学习了分数再熟悉，熟悉了什么？

17、 总结：分数一致，对应的整体不同，所表示的概括的量就不同；片面一致，整体一致，假设分法不一样，表示的分数就不一样；片面一致，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。（五）拓展 分数的产生体验了一个漫长的历史过程，你知道吗？请看屏幕。 请大家开启课本第35页阅读“分数的小学识”。 学生交流。 课后，大家还可以通过查阅资料、网络等形式去了解分数的学识。 设计意图:让学生了解数学的历史，并激励学生多关注，通过多种形式查阅，拓宽数学学习的渠道。 【篇4】分数的意义分数的再熟悉教案设计 熟悉分数教案 第1节熟悉几分之一 教学内容 冀教版小学数学三年级下册第7981页。 教学目标 学识技能 1了解平均分

18、的含义。 2初步熟悉几分之一。 3会用几分之一表示简朴图形的一片面。 数学斟酌与问题解决 结合概括教学情境和操作活动，体验由生活阅历到熟悉分数的过程。 情感态度 感受分数与日常生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。 重点难点 重点：熟悉几分之一，理解几分之一的意义。 难点：几分之一的意义。 教具学具 课件情境图、2个桃子、2把凳子、1张桌子、几张长方形纸。 教学设计 一、出示情境图，讲故事引入 请同学们根据情境图，分角色扮演，表演图中的故事。 故事内容大意参考如下： 小猴子皮皮可顽皮了，这天，它站在树上，东张西望的，想看看有什么好吃的。亮亮和莉莉坐在树下的一张石头桌子旁，桌子上摆着2个又红又大的

19、桃子。皮皮的眼睛一下子直了，这可是它爱吃的呀！它还没有吃早饭呢，肚子早就敲鼓了。 亮亮对莉莉说：“2个桃子，正好我们每人1个。”说着他们就要伸手，皮皮“嗖”地一下从树上跳下来，拿起1个桃子说：“我也要吃。”莉莉笑着说：“小猴子，你确定饿了吧，这个桃子就送给你吧！” “2个桃子，送给小猴子1个，就剩下1个桃子，怎么办？”亮亮皱着眉头对莉莉说。 学生积极参与课堂活动。 学生聚精会神地听故事看表演。 （听故事是孩子的天性，接近自然也是孩子的天性，通过主景图，把孩子的心与大自然联系到一起，调动起他们学习的兴趣，自然走进课堂。分角色表演，既磨练了孩子们的表演才能， 又能把课堂气氛带动起来） 师：对呀，1

20、个桃子两个人怎么办呢？ 在故事情境中提出问题。 学生乐于主动斟酌。 这时聪明的莉莉回复说：“咱们一人一半吧。” 在故事情境中提出问题，学生乐于主动斟酌。 二、导入新课 1师：2个桃子我们记为2，1个桃子记为1，分桃时提到了“一半”，这个“一半”是日常生活中的说法，用数学语言来说就是整个桃子的二分之一，那么“二分之一”可以用哪个数来表示呢？ 今天我们就来熟悉一位新的数字挚友分数。 学生带着问题主动斟酌。 学生探讨交流。 （自然导入新课） 生活中的“二分之一”。 师：你们还能举出世活中可以用二分之一表示的事物吗？学生斟酌。 生1：一半月饼。 生2：半个西瓜。 生3：半个馒头。 生4：半张纸。 （数

21、学源于生活，在生活中探索分数的影子，联系实际） 2教学例1。 出例如1图片及问题。把盘中的三种食品平均分给2个人，每个人分到多少？ 师：查看一下，盘子中有哪三种食品？ 生：橘子，牛奶，月饼。 师：这三种食品中橘子有几个？ 生：橘子有4个。 师：那么，4个橘子平均分给2个人，每人分得几个？ 生：2个。 师：牛奶呢？ 生：牛奶有2盒，平均每人分1盒。 师：月饼只有一个，该怎么分呢？ 生：掰开，每人一半。 师：说得很好，对于一个月饼假设分给2个人，每人只能分得一半，我们就可以说每人分得二分之一块月饼。 3动手做一做。 拿出课前打定好的纸。 （1）拿出一张长方形纸。 把它平均分成2份。（强调平均） 把

22、其中一份涂上自己热爱的颜色。 学生交流自己的做法。 （教材上的三种折法和涂法） 学生独立操作。 （动手是这个阶段孩子的优点，这时的感性思维对比强，让他们通过实际动手操作，折纸学习分数，理解几分之一的含义） 教师激励学生用其他的方法解决问题。 涂色片面是这张纸的几分之几？ 涂色片面是这张纸的一半，也就是这张纸的二分之一，记作。 无色片面是这张纸的几分之几？该怎样表示呢？ 学生回复：二分之一。 用分数表示：。 拓展：什么物体也能平均分，表示出它的？ （2）拿出一张长方形纸。 把它平均分成3份。（强调平均） 把其中一份涂上自己热爱的颜色。 学生交流自己的做法。 出示教材的两种折法和涂法。 把一张长方

23、形纸平均分成3份，涂色片面占其中的一份，也就是这张纸的三分之一，记作。 自由发言。 （在学生熟谙之后，把学识点给他们） 介绍写法与读法。 短短的横线表示平均分，横线下面的3表示平均分成3份，横线上面的1表示为分成的1份，这个数读作三分之一。 （3）再拿出1张长方形纸。 把它平均分成4份。（强调平均） 把其中一份涂上颜色。 学生交流自己的做法。 请用分数表示出来。 学生独立操作。进一步稳定新知，尝试利用所学解决新的问题。 读出自己写的分数。 学生尝试读出“四分之一”。 表示学生各自的分法。 4试一试。 师：方才我们把一张长方形纸平均分成了2、3、4份，下面我们进一步把一张整纸平均分成5份、6份能

24、做到吗？ 学生斟酌，并说出自己的想法。 在已有学识的根基上，开发新思维，将前后学识联系起来。 演示把一张纸平均分为2、4、8份的折法。 启发学生其他的做法。 给其中1份涂上颜色，然后写出份数并读出来。 学生：查看老师的做法。 独立动手操作。 小组间读一读。 （这个环节里，教师需要细心，激励孩子独特的做法，并赋予断定和适当的启示） 5议一议。 师：回想折纸的过程、中，2、3、4各表示什么意思？ 生1：2表示把1整张纸平均分成了2份。 生2：3表示把1整张纸平均分成了3份。 生3：4表示把1整张纸平均分成了4份。 （通过“议一议”栏目，使整个课堂的气氛活跃起来，孩子把自己对“份数”的理解充分表达出

25、来） （1）依次出示： 师：请在这三个图中选出含有的图形。 学生议一议，说明道理。 学生斟酌：前面和后面的圆分成的两片面大小不一样。 学生得出结论：没有平均分。 教师讲解：平均。 （针对轻易展现的漏洞举行议论，自己得出结论，学生印象深刻） （2）查看折纸，想一想，平均分的份数和每份的大小有什么关系？ 学生交流，得出结论：平均分的份数越多，每份所占的就越小。 （3）对比： 同一个苹果，2个人分； 同一个苹果，3个人分； 同一个苹果，4个人分； 斟酌三种分法中，哪种分法1个人分得的苹果多？ 利用结论，对比。 三、稳定练习 1读一读。 出示“练一练”第1题，学生读出分数。 2“练一练”第2、3题，学

26、生独立完成，集体订正。 （设置各种练习题目，稳定所学。学生在掌管了新的学识后，会有一种急于解决问题的冲动，课堂设置这些练习，既可以得志孩子，也可以充分暴露出存在的各种缺乏） 四、课堂小结 1介绍生活中的分数。今天我们学习了分数，其实在我们的生活中有好多东西都与分数有关。（出示路牌、外国国旗等，让学生说一说上面隐含的“分数”） 2请你联系实际，在身边找一找“分数”。如：教室里窗户上有四块大小一样的玻璃，每块是它的几分之几。 3向课外延迟：只要大家在日常生活中精心地用数学的眼光来查看我们周边的世界，你确定还会察觉更多的分数！ 第2节熟悉几分之几 教学内容 冀教版小学数学三年级下册第8283页。 教

27、学目标 学识技能 1理解“平均”的含义，初步熟悉分数。 2了解几分之几表示的意义。 3熟悉分数各片面的名称。 数学斟酌与问题解决 通过动手操作和相互间的交流、议论等数学活动，体验熟悉简朴分数的过程。 情感态度 积极参与数学活动，激发学习分数的兴趣。 重点难点 重点：熟悉几分之几，理解几分之几的意义。 难点：几分之几的意义。 教具学具 三等分圆片、一张长方形纸。 教学设计 一、复习回想 通过上节课的学习，我们已经对分数有了初步的熟悉，知道了把一个整体平均分成几份，这样的一份就可以用“几分之一”来表示。接下来，请大家拿出一张长方形的纸，折出它的，看谁的方法最多。想一想你这样折的道理是什么？ 出示学

28、生的几种做法，并让他们口述自己的理由，教师强调 “平均”二字。（回忆上节课内容） 二、探索学习 1教学“分一分”。 （1）出示“分一分”。 1 图片1的两片面大小一样，是“平均”分。 强调“平均”的含义。 对于这张图片，哪一片面可以用分数表示。 学生斟酌回复。 a涂色片面是整个圆的一半，也就是这个圆的。 b无色片面也是整个圆的一半，也是这个圆的。 （2）取出课前已经打定好的“三等分”圆。 取其中1份涂上颜色，写出分数，并读出分数。 让学生拿出自己的彩笔涂出2份。 提问份是整个圆的多少呢？理应如何表示？小组议论交流。 活动之后，先让学生回复自己的推测，教师赋予断定与评价：2份是这个圆的，读作：三

29、分之二，里面有2个，与相比，只是取的份数不同。 （3）取出课前打定好的整圆图片。 你能把这个圆平均分成4份吗？怎么做？ 演示把圆对折两次之后开启就得到四等分的圆。 取其中1份涂上颜色，写出分数，并读出分数。 取其中2份涂上颜色，试着写出分数，并读出分数。 2份是这个圆的 ，读作：四分之二。 取其中3份涂上颜色，试着写出分数，并读出分数。 3份是这个圆的，读作：四分之三。 教师赋予断定与评价：四分之几是由几个四分之一组成的，它与四分之一相比，只是取的份数不同。 2教学“议一议”。 （1）出示“议一议”第一个题目：在中，4和3各表示什么意思？ （2）出示“议一议”其次个题目。 （3）结合例题的过程

30、，小组交流议论，发表观法。 可以看成是把一个整圆平均分成4份，取其中的3份。 可以看成是把一整张纸平均分成4份，取其中的3份。 总结：子可以看成是把一个整体平均分成4份，取其中的3份。 注：强调“把1个整体平均分”。 我们今天熟悉了、，它们也叫做分数，你们还可以举出一些其他的分数吗？ 教师将学生举的例子板书到黑板上，提问：好，大家都能找到这么多的分数挚友，真不错！老师现在有一个问题：你们知道它们的名字吗？ 3教学分数名称。 （1）说一说。 查看这些数，它们都由几片面组成？ 结合概括的例子，介绍分数各片面的名称。（分子、分母、分数线） 让学生自己举例读一读。 老师强调：把一个物体或图形平均分成几

31、份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。 （2）分数可以用来表示什么？（学生小组议论） 分数不仅可以表示一个物体的几分之一和几分之几，也可以表示一个整体的几分之一和几分之几。 举行“试一试”。 让学生自己写出几个分数，说一说分母和分子各表示什么意思。 （2）实践活动。 以同桌为小组，分别在长方形纸上涂色表示出和，再把它们放在一起举行对比。 进一步提问：是几个，是几个，2个比3个大还是小？ 三、稳定练习 1教材第83页“练一练”第13题，学生独立完成，小组议论交流，汇报并纠错。 2教材第83页“练一练”第4题，学生独立完成，然后交流汇报，集体订正。 3选择题。 把10棵树平均分成5份，2份是

32、总棵数的（ ）。 A五分之一 B五分之二 C五分之三 四、课堂小结 这节课我们学习了什么学识？ 你能说一说吗？ 第3节对比分数的大小 教学内容 冀教版小学数学三年级下册第8485页。 教学目标 学识技能 1对比同分子（分母小于10）的两个分数大小。 2对比同分母（分母小于10）的两个分数大小。 数学斟酌与问题解决 在“涂一涂”“比一比”“说一说”等数学活动中，体验对比两个简朴分数大小的过程。 情感态度 1积极主动地参与数学活动。 2乐于与同伴交流，大胆表述自己的想法。 重点难点 重点：分子是1和分母一致的两个分数的大小对比。 难点：理解分数大小的意义。 教具学具 二等分、三等分、四等分、六等分

33、的圆形纸，一张正方形纸。 教学设计 一、故事引入 同学们，你们热爱听西游记的故事吗？ 有一天，唐僧师徒四人行走在西天取经的路上，看到路上好多卖月饼的。悟空欣喜地说：“啊哈，今天是中秋节，好多月饼哪！”八戒流着口水说：“师傅，咱们就买些月饼尝尝吧。”唐僧说：“吃月饼可以，不过我得先考考你。” 唐僧说：“1个月饼，平均分给你和悟空，每人分多少？把这个数写下来。” 猪八戒很快就写下了这个数。（同学们，你们知道这个数是什么吗？） 唐僧又说这个月饼，平均分给你们3个师兄弟，每人分多少？请写下这个数。” 猪八戒想了想，又写下了这个数。（同学们，你们知道这个数是什么吗？） 唐僧见猪八戒回复得这么快，就说那你

34、梦想怎么分这个月饼呢？” 八戒心想：我肚子这么大，确定要吃多一点儿！可是理应怎么分呢？ 小挚友，你能给八戒出出方法吗？ 其实，这就转化为对比块月饼和块月饼的大小，也就是对比简朴分数的大小问题。这节课我们就来研究这个问题！ 二、探索学习 1教学“涂一涂、比一比”。 （1）取出课前打定好的2张圆形纸，一个将圆二等分，一个将圆三等分。 一个整圆的是多少？涂上颜色。 一个整圆的是多少？涂上颜色。 哪一片面大？ 小组交流，说出自己的对比方法。 a对比哪个片面占的面积大，哪个片面就大； b叠加的手段对比。 用什么符号对比数的大小？ 说明和。 回到故事中，解决八戒的问题。 （2）取出课前打定好的2张圆形纸，

35、一个将圆六等分，一个将圆四等分。 一个整圆的是多少？涂上颜色。 一个整圆的是多少？涂上颜色。 哪一片面大？小组交流，说出自己的对比方法。 a对比哪个片面占的面积大，哪个片面就大； b叠加的手段对比。 说明和。 你能察觉什么结论？ 对于同一个圆，分的份数越多，每份就越小；反过来，分的份数越少，每份就越大。 2教学“看一看，比一比”。 （1）出示第一组图片，由学生独立查看，说一说、在这里的意义。 （2）在 里填上适合的符号。 （3）说一说你是怎么对比的。 在小组间议论。 课堂代表发言。 整理结论： 里有3个，所以比大，用式子表示： （4）出示其次组图片，对比和的大小。 学生交流议论，说明理由。 里

36、有3个，里有5个，由于3个的面积小于5个的面积，所以。 对于其他的理由，教师要根据概括处境赋予评价。 三、稳定练习 1“练一练”第1题：学生独立完成，集体订正答案。 2“练一练”第2题：学生结合线段对比分数大小，集体订正答案。 3“练一练”第3题：集体做以，学生独立完成剩下的题目，集体订正答案。 4“练一练”第4题：让学生先找出最大的分数，然后按依次排列，小组交流并汇报。 5“练一练”第5题：看学生采纳水平和课堂进度举行。 （1）首先让学生议论这四个分数的意义，然后涂色。 （2）对比涂色片面的大小，并且写出分数的大小关系。让学生尝试按确定的依次排列，可从大到小，也可以从小到大。 【篇5】分数的

37、意义分数的再熟悉教案设计小学五年级数学（上）分数的再熟悉（一）教师：彭娟娟单位：毛坝河镇大竹坝小学教学内容课型：新授课课时：1课时教学打定：课件，圆形纸片、铅笔等教具，作业纸教学内容：北师大版小学数学五年级上册第五单元第一课时，P63-64。教学目标1.学识与技能目标：在概括情境中，进一步熟悉分数，理解分数的意义。2.过程与方法目标：通过概括操作，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，感受分数的相对性。3.情感态度与价值观目标：使学生体验数学学习的乐趣，体会数学与生活的紧密联系。教学重点进一步理解和掌管分数的意义。教学难点结合概括情境，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的

38、概括数量也不同，深化对分数本质的理解。教法与学法1.教法：情境教学法，引导学生主动探索2.学法：动手操作实践法，在概括操作活动中独立斟酌教学过程一、联系旧知，导入新课1课件出示1，你知道这是什么数吗？你能说出几个这样的数吗？（学生自由说出几2个分数）师：我们在三年级下册对分数有了初步的熟悉，现在老师来考考你们。1小学五年级数学（上）2（出示一张圆形纸片）谁能找到这张纸的1？4学生回复，教师合作演示，强调语言的模范性：把圆形纸片平均分成4份，其中的一份就是这张圆形纸片的14。师：今天我们持续学习有关分数的学识。板书课题：分数的再熟悉（一）二、实际操作，探究新知1.整体中表示片面，理解分数的意义（

39、1）实际操作：说一说，画一画师：（手举圆形卡片）我们已经知道了这张纸的涂色片面可以用13表示，那么可以表44示什么呢？请拿出作业纸（一个正方形，四个三角形，四组骨头），在老师供给的材料中看看3可以表示什么？4学生操作，教师巡查指导。（2）学生表示：学生自主操作，随后收集学生作品举行表示（3）以上几位同学运用了数形结合的方法表示出了3，虽然各自涂色的结果都使用了4分数3来表示，但他们表示的整体不同。有什么不同？4生1：我们先后把一个图形，一组图形，四组图形平均分，这些都可以看成是一个整体，生2：表示3这个分数可以是一个图形，一组图形，还可以是多组图形或物体。4（4）小结意义师：同桌之间彼此说一说

40、什么是分数？生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。（引导学生在充分交流的根基上概括分数的意义）总结并板书：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。师：看来分数就是表示什么与什么之间的关系？生：整体与片面之间的关系。2小学五年级数学（上）2由片面恢复整体，深化理解分数。（1）实际操作：画一画师：（出示问题）一个图形的键字，强调“一个图形”）师：先请同学们悄悄的想，想好了再画图。（学生操作，教师巡查指导）师：好多同学设计的是规矩图形，可以是不规矩图形的吗？（2）表示交流学生表示，教师适时评价。师：同学们表示的作业中，题目所给的图形在哪儿？它是不是这个整

41、体的请你们对照自己的作业，指一指，说一说。（3）对比异同查看这些图形，你有什么察觉？生：总数都是8个。（合理即可）师：同学们很会查看，会从片面倒推回整体。看问题能抓住本质片面和整体数量上的关系。真了不起！3体验整体与片面的相对关系（1）操作表示：拿一拿出示问题：（请四位同学到讲台前，给每人发一盒铅笔）请你们分别拿出手中这盒笔的猜一猜，他们拿出笔的支数会怎样？生：可能一致，也可能不同。师：请你报告大家你怎样拿出这盒笔的生描述）（2）质疑反思师：他们四人都是拿出全部笔的什么？（学生独立斟酌）生：由于笔的总支数有的一样，有的不一样。师：那每盒笔原来有几支呢？（学生回复后开启盒子，通过查看验证学生的揣

42、摩）31是，画出这个图形。（引导学生专心读题，找关41呢？41。21。但不要报告大家盒里一共有多少支笔。（学21，但拿的铅笔支数有的一样多，有的不一样多，为2【篇6】分数的意义分数的再熟悉教案设计分数的再熟悉（一）教学设计朱碌科小学王淑靖教学目标1、结合概括的情境，体验概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。2、在概括的情境中，进展数感，体会数学与生活的紧密联系。3、进展学生的数感，体会数学与生活的紧密联系。教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。教学打定：课件教学过程一、引入新课1师：同学们热爱猜字谜吗？请你用分数表示下面的成语。十

43、拿九稳（）一分为二（）七上八下（）百里挑一（）生：1/2，7/8，1/1002师：今天我们一起来学习分数的再熟悉（一），既然是分数的再熟悉，说明我们对分数并不目生，其实早在三年级我们已经对分数有所了解。古人云“温故而知新”，接下来我们就通过一道题目来回想一下三年级有关分数的学识。二、自主探究活动一：说一说，用分数表示下面各图中的涂色片面。（课件）1.2.3.预设：第3题可顺势引导学生有不同的观点么？引导学生说出八分之二也正确。1、师：这三个图形都表示了1/4，专心查看，三组图形各不一致，却为什么都表示1/4？（生）2、师：看来，表示分数的形式有好多，可以是一个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形。以此为例，你能表