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文档简介

1、小桥流水人家评课稿和听课有感范文品题时从天净沙秋思引入，叶老师营造了一种淡淡的江 南味道，一种淡淡的思乡的味道，甚为巧妙。披情入文，很快地理清 了行文的脉落，找到了分别描写“流水” “小桥” “人家”的段落， 为何先写流水，再写小桥和人家的一问，让学生感受到，有了流水， 小桥才依水而建，有了流水和小桥，才有了人家。叶老师从“自然风 光” “童年趣事” “太平生活”三个板块，让学生融入作者生活的场 景。接着又引入作者生平的资料，让学生引用文中语言，说说作者爱 的是故乡的什么，让那份思乡的情怀萦绕在课堂中。这样诗意的课文，又是略读课文，而且是抒情散文，对教者而 言是一个巨大的挑战。在王老师评课后，

2、我仍然有很多解不开的疑惑。按王老师的说法，略读课文的重要任务之一是粗知大意。但这 个“粗知大意”的维度有很多，如主要内容、总体印象、写作顺序等 方面。那么，对于此文而言，要从哪一个维度进入，让学生得“意” 呢？哪一个方面，才与文章的特点相吻合？再者，这“意”，到底是 什么“意” ？意思的意？意象的意？意味的意？意韵的意？王老师说 的这个意，我现在真有点不得要领啊。况且除了整体的粗知大意，还 要牢牢抓住语段粗知大意，这不是难上加难吗？语段完了后， 应该还 要“走一个来回”，回归整体吧？那又该怎么做呢？本文的“神”是思乡，在这篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠洒落一地，如何以“思乡”为线，把它们串连？

3、如何使自己的教学设计教学设计也如散文一样 “神凝” ？是把小桥、 流水、 人家分开讲，每次都回归到“思乡”上？这样又如何避免块状、平面的推移，体现层次的提升呢？既然不像精读课文那样品词品句， 又抓住哪一个点来体会“思乡”呢？我真是越来越疑惑了。现在我总算清楚了一点，那就是略读课文要上出“略读”味，要上出文体感。但是，到底怎么操作？今天小桥流水人家是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是换一课，我又该抓什么？王老师说要对文本细读，要对文字有“一种敏感和警觉”，可略读课文又不必深挖词句，那文本细读又到底要读什么呢？写到这里，看了看，上文已经有十余个“？”。我仿佛看见自己的头顶上全是飘浮在半空中的问号， 像豆大的雨点般一古脑儿向我砸来。本来是想借写评课自己的思路的，没想到一，却如雾里看花，迷惘越来越多。看来，要把王老师的话解读明白，还真不是一件容易的事。 感谢叶老师， 给我们提供了一个这么好的研究机会。 古人云 “只在此山中， 云深不知处” ， 那我就亲自去山里走走， 去云深处走走吧！我决

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