引导低年级学生学会听课的有效策略研究

1、“引导低年级学生学会听课的有效策略研究”结题报告一、问题的提出(一)问题现象听过小学低年级课的老师都颇有同感：教室里黑压压的一片，人头攒动。老师讲课时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的小物件，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，老师提出一个问题，总有学生一边举着手，一边口中高喊：“我我”，有的甚至站了起来。当老师喊了别的学生发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地于前后左右的同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的言论。针对这种现象，有的老师只好声嘶力竭地放大音量，有的老师为此还买了小扩音器，可见，这种

2、现象具有普遍性。于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生听课习惯的有效策略。(二)问题思考低年级学生不善于听讲，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有：1班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们哪怕发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。2不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他 (她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。3学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾

3、听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。4、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛一片茫然。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听5、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真听讲的表现。二、问题的研究（一）理论学习听讲，是人们获取信息的重要途径，听讲能力的高低是决定孩子能否聚精会神听讲的重要因素。认真听讲习惯包括课前准备习惯、倾听习惯、思考习惯、合作习惯、质疑习惯等，认真

4、听讲习惯的形成需要调动学生的各种感官参与到学习，做到手到、口到、眼到、耳到、心到，这样经过长期不断地积累，最终会成为学生人格的一部分，他们的人生将享受着这个“资本”所带来的源源不断的“利息”。 叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视 “听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下工夫。”美国教学研究会更主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为 “从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。丹尼斯在 美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义

5、两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美国教学创意者归纳出这样几个授课技巧：(1)抓住学生的注意力。(2)授课的音调应清楚而舒适 (声音不要太大或太小)。(3)抑扬顿挫，避免单一。(4)选择学生能理解的词汇和资料。(5)以图片、表格增加视觉效果。(6)整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生

6、应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。(7)给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。（二）、实践探究1、编制表格，了解听课情况。为了了解学生在课堂上的听课情况，了解学生在家倾听情况，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。（见附表1）通过调查反映出：（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。（2）学生的听课情况主要分一下五种：第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言、但自己不做深入思考、只是基于重复别人

7、发言；第五种，认真倾听积极思考、善于将老师、伙伴发言进行归纳、提出自己的意见或建议。对于以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言、是第四种情况比较多。我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话。2、开展比赛，明确听课重要性。我们开展了“传话比赛”。通过比赛讨论，让学生明白。一是倾听记忆在学习中的重要性。二是激发学生学会听课兴趣。学生说到： 课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，中有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。 徐可可3、反思总结，提升听课规则性。经过调查

8、分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯（1）、自我反思听课中的问题。首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。学生反思到：我倾听的毛病“以自我为中心”，不愿听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，不认真倾

9、听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，就会显得没有耐心。我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。孙佳庆（2）、进行思想教育，明确认真倾听的重要性。抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人

10、听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。案例你是哪个小和尚？例如一次上“10000以内数的认识”时：我班刘笑语同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最

11、凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的她无法讲下去。：讲故事：于是，我笑眯眯地对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗？”一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了四个糊涂的小和尚，故事大意是：四个小和尚进行“禁口”比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀!灭了!”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话!”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话你还说!”第四个人泰然

12、自若地来了一句：“反正我什么都没说。”故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：“不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个小和尚？”孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。我故意再次请刚才嚷地最凶的张振阳同学回答，我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。学生们反思到我们要学会倾听老师和同学在讲问题时我要做到：1、要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候

13、眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；2、当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。3、听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。（3）、指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。、同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。、当同学的发言有错时，一定要

14、等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。 、一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。 、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反

15、复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。生说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。生说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。生说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。生说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。（三）、策略研究良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作

16、为基础教育课程改革实践者的教师该如何培养学生的倾听习惯呢？仅提供几种有效策略：1、总结出“五心倾听法”静心上课铃声响后，学生走进课堂首先静心，让学生开始自我暗示“这节课我一定静下心来，认真倾听老师和同学的发言，理解每句话的意思，一定要让自己学的最好，这是我的责任”。暗示的语言很多，只要能让学生调整心绪，让心静下来，做好上课的心理准备皆可。专心我们常用“专心致志”来要求学生听课，老师只是在口头上讲一讲，学生只是左耳进右耳出，实际是没有效果。所以我们要求学生“观心念，正倾听” 每时每刻让学生观自己的心念是不是在倾听，如果没有在倾听，马上正自己的心念，那回自己的念头或自己的行为，回到认真倾听上了，学

17、生长期养成这样的习惯后自然能专注自己的学习，倾听效果会得到改善。用心在倾听的过程中，必须思考，在思考的过程中辨析自己的思维，让自我的思路更加清晰。真正用心倾听。耐心学生的通病就是一个学生发言只要多讲一分钟，心情激动，不停叫“我来，我来”，所以一定要让学生养成耐心倾听，尊重他人的发言，形成一种良好的倾听品质。入心倾听的目是让学生解惑破疑，从无知到有知，从无明到明了，从肤浅到深入，让所学知识线索清楚，法理融通，了然于心。由此倾听必须要入心的倾听，达到高效的学习。2、总结出“暗示倾听法”眼神暗示法眼睛是心灵的窗户，关注学生的眼神，从学生的眼神中可以发现学生学生的思维状态，可以发现学生是否在倾听。当发

18、现学生眼神处于呆痴状态时，教师可以凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。动作暗示法教师的肢体语言学生时时关注在眼里，当一旦发现学生不在学习状态时，教师拍一下手，学生听到声音时马上会紧张一下，会集中注意力。停顿暗示法教师抑扬顿挫的声音在讲解，突然停顿下来，学生会觉得很突然，自然把注意集中到老师身上来。起到收心的作用。语言暗示法在教学的过程中，当一部分学生精力不集中时，教师可以直接用语言给以提示，比如“看谁在倾听，检查坐姿”，“谁的眼睛已经离开了老师，离开同学”通过提示学生会很快集中注意，进入倾听状态。教具暗示法小小的教鞭，随着教学的音符在挥动，学生的

19、心在随之跳动，当学生离神无在倾听时，挥挥教鞭，轻轻敲响，让学生神思回归主题。3、总结出“口令倾听法”（1）组织学生课前准备口令： 1 2 3 快坐好 书本摆正 铃声响，进课堂，抬头挺胸看前方，我们一起把课上。（2）组织学生不说话口令 ：小嘴巴 不说话 （3）组织学生坐端正口令： 1 2 3 我坐好 请你像我这样做 我就这样做像你（4）组织学生倾听口令 小耳朵 认真听 我来说 你来听（5）组织学生回答问题口令 比一比 回答问题我第一 回答不乱抢，发言先举手。4、总结出“激励倾听法”低段孩子的情绪色彩较浓，很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上教师要注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正

20、性和频繁性。同时，低年级小朋友容易开小差，做小动作，听不进同学的发言，教师要时常对能倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬，可以使用如下评价语言：“你听得多认真呀”、“你真是我们班的神耳朵！”、“你有一对顺风耳！”、“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”等，并马上发给小奖品，如“五角星”、“小苹果”或印一朵“小红花”，没有听讲的孩子为了得到教师的奖品，就会马上停止其他动作认真听讲。在几年的课堂激励评价中，我们还摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的组员加20分，被评为优秀组员。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的课堂量化激励评价表中，一周一总分，总分最高的是本周的“红