陕西广播电视大学教育政策与法律第一次形考作业-第一次形成性考核任务第1-3章权重：25主观题需辅导教师评分0答案

1、试卷总分:100 得分:24一、单项选择题（请点击你所选项目或该项目前的小圆圈，每题2分，共20分）教育政策是国家或者政党为实现一定历史时期的教育任务而制定的（ ）。规章制度行动准则行为规范宏观策略答案:B2.教育政策的协调作用是指政策对社会发展过程中的各种（ ）的制约和调节能力。失衡状态法律关系利益冲突行动规范答案:A3.制定教育政策的基本程序包括：（ ）的确定、方案的拟定、方案的论证、方案的颁布实施、方案的评价五个步骤。制定方法制定机构与人员政策内容政策目标答案:D4.教育政策（ ），是指按照一定的教育价值准则，对教育政策对象及其环境的发展变化以及构成其发展变化的诸多因素所进行的价值判断。

2、实施分析运行评价答案:D5.教育政策（ ），是指教育政策分析者运用科学的方法和技术对教育政策的整个过程进行分析，以保证教育政策实现预期目标，从而维护和促进社会正义与公正的活动。评价分析运行实施答案:B6.1999年1月，国务院批转了教育部制定的（ ），描绘了跨世纪教育改革和发展的实施蓝图。关于教育体制改革的决定面向21世纪教育振兴行动计划中国教育改革和发展纲要关于深化教育改革全面推进素质教育的决定答案:B7.2019年2月，（ ）的出台，成为新时代加快基础教育现代化的纲领性文件。中国教育改革和发展纲要中国教育现代化2035中共中央关于教育体制改革的决定面向21世纪教育振兴行动计划答案:B8.1

3、989年9月11日，国家教育委员会发布的（ ）是新中国成立以来第一个经国务院批准颁发的有关学前教育的行政法规，标志着我国学前教育向法治化建设迈进。幼儿园工作规程幼儿园暂行规程幼儿园管理规定幼儿园管理条例答案:D9.2018 年1 月，（ ）发布。作为中华人民共和国成立以来，党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，描绘了新时代教师队伍建设的宏伟蓝图，吹响了推进教师队伍建设改革的集结号。关于加强和改进新时代师德师风建设的意见中共中央关于教育体制改革的决定新时代中小学教师职业行为十项准则中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见答案:D10.制定教师队伍建设政策的基本

4、原则包括（ ）、强化保障原则、突出师德原则、加强能力原则、深化改革原则和分类施策原则。综合治理原则关注平等原则确保方向原则依法治教原则答案:C二、多项选择题（请点击你所选项目或该项目前的小方块，可有两个或两个以上正确答案，每题2分，共10分）11.教育政策的特点主要表现在（ ）。原则性权威性政治性相对稳定性答案:ABCD12.下列各项中，哪些是制定我国教育政策的主体：（ ）。各级人民政府党的机关各级人民政府教育行政部门和其他部门国家权力机关答案:ABCD13.制定教育政策的基本原则包括（ ）。实事求是的原则民主集中制原则政治性原则群众路线原则答案:ABCD14.教育政策是通过多种渠道和方式实施

5、的，其中比较重要的有以下哪些方面：（ ）。依靠党的各级组织贯彻执行依靠国家强制力保证依靠国家机关贯彻执行依靠广大教育主体贯彻执行答案:ACD15.教育政策评价的基本原则包括：实用程度、（ ）。可行程度超前程度准确程度合适程度答案:AC三、简答题（每题10分，共30分）16.简述教育政策的相对稳定性。答案: 一、政治性和原则性政治性是教育政策的根本特征，直接反映制定政策的主体自身的利益和要求。原则性是指教育政策的内容必须鲜明地体现政党和国家利益的政治意图，它规定人们应做什么，不应做什么，提倡或鼓励什么。二、目的性和可行性教育政策是人们根据一定的需要而制定出来的，是人们主观意识的体现和主动能动性的

6、产物，具有明确的目的性。明确的目的性是教育政策的基本特征，没有目的性的教育政策是不存在。要使教育政策的目的性变成现实，就要同时考虑教育政策的可行性。三、稳定性和间断性教育政策一经制定公布，在其有效的时间、空间范围内相对的保持不变。四、合法性和权威性教育政策是党和国家依据宪法的授权，为实现人民的教育意志而制定的教育准则。党和国家行为的合宪性决定了它们所颁布的教育政策的合法性，以及由此而具有的权威性。五、系统性和多功能性教育政策的系统性决定了教育政策所指引的行动必然要牵扯到教育事业的各个方面，从而决定了教育政策的功能必定是多方面的，而不是单一零散的。 17.简述教育政策实施的基本步骤。答案: 1、

7、榜样示范法一般最有影响力的人物有以下几种：（1）革命领袖和英雄模范人物，是学生最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用。（2）家长和教师，是学生最直接的榜样，对学生处处起到潜移默化的影响。（3）同学中的好人好事，优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。（4）伟大的历史人物和文艺典型形象。2、品德评价法这是通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定。运用品德评价法的要求：（1）要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体。（2）品德评价要实事

8、求是，客观公正；（3）要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。3.情感陶冶法情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。4.实践锻炼法参加社会实践活动，使学生的思想感情发生深刻的变化；可以培养学生的独立性和社会适应能力，在未来的社会竞争中更具主动性。来自#三师#教育直播 18.简述我国重要教育政策的基本框架。答案: 实行九年义务教育教育法规定我国的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一方针主要有以下几点重要内容 1教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。 2教育必须与生产

9、劳动相结合。整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应，并在教育与生产劳动相结合的内容和方法上有不断的新的发展。这是教育方针中的一项不可忽视的重要内容。 3在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。德”不仅仅是品德，还同时包括政治素质和思想素质；智”也不仅仅是掌握科学文化知识和技能，发展智力，还包括养成科学态度和探索精神；体”同样不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能、娱乐身心、培养高尚情操等。德、智、体全面发展将促进脑力劳动与体力劳动相结合，实现人的全面发展。 4培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。 四、论述题 （本题20分）19.结

10、合实际，谈谈你对教育政策的导向作用的认识。答案: 一、课程改革转向以学生发展为本的方向以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年代就提出了要纠正片面强调智能发展的倾向，转向使学生个性充分发展。尽管我国在注重学生能力发展方面与国际进程有一定距离，但我们可以吸取别人的经验教训，把个性发展和能力发展同时纳入课程改革的中心视线，采取措施，使之并行不悖。个性、创新精神和创新能力、社会实践能力、潜能等等，成

11、为目前课程领域的主流词汇，这对我们纠正长期以来的知识、技能偏向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。二、强化基础学科和学科基础知识的趋势80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。但值得注意的是，对“基础”的理解有了新的变化。根据不同的时代要求和知识发展的特点，学校课程的“基础”在不断发展变化，具有鲜明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚

12、持基础知识、基本技能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下坚实基础，一直是我国学校教育中的一大鲜明特色。事实证明，坚持“双基”为保证基础教育的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的，现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广大教师对“双基”的重视，已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学可以得

13、到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，如果不对基本能力和基本态度的指标和实施方式进行认真的探索，教学实践很可能仍然会停留在抓“双基”实、抓基本能力和基本态度培养虚的层面。同时，必须充分认识我国在“双基”教学上多年形成的理论和经验价值，防止出现一强调基本能力和基本态度，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。三、加强道德教育和人文教育的倾向道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别

14、是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。但我国道德教育长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的

15、矛盾。众所周知，科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什么来控制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教育。他们认为，科技发展需要人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科份量偏低的情况值得我们注意。四、课程综合化的趋势和问题综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是

16、必然的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个矛盾？我们认为，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教育中的分科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程

17、的有效补充。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的长处。防止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口，不顾学生心理发展的特点和我国教育教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足取的。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是需要我们认真探索行之有效的综合的模式和方法；而是需要我们如何能排除干扰，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，具体问题具体分析，

18、真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。五、课程生活化、社会化、实用化的趋势中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，学科课程专家把出发点放在为学科后备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和生活当作学生认知发展的活水来看待有关。加强课程与学生生活和现实社会

19、实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的特征和新的活力。把中小学的通识教育和职业技术教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国20多年来也一直在这一领域探索，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教育和通识教育的结合“适度”是最难把握的，50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严重干扰教学秩序的方向。过于强调职业教育或通识教育对学校教育和社会发展带来的巨大危害，我们应该有充分的认识。六、课程个性化和多样化的趋势课程个性化的问题实际上就是因材施教的问

20、题。在班级制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大部分的时间和情形之中仍然停留在理论原则上。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。但是，应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在发生变化。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色

21、的学校和特点鲜明的学生开发和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。课程多样化是我国各地教育发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实需要。我国现行的义务教育教材采用“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教育教材正在使用。总结义务教育教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教育课程教材的改革必须坚持走多样化的道路，这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必须和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样的课程教材必须是各具特色的，相互之间的编写的风

22、格和适应的对象上都应该具有明显的区分，各自显示出独特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必须和课程教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况和特点，独立地、自由地、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的实现。七、课程与现代信息技术结合发展的趋势现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教育领域渗透的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。现行学校教育方式在未来社会继续生存还是消亡？信息科技的发展最终会为教育方式带来什么样的变革？这在今天还是

23、一件难以预料的事。但我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今天正在变化的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。学习方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。是仍然像现在一样基于课本进行学习？还是基于信息资源进行学习？显然把教科书作为圣经一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。如何为教师和学生准备方便易查的学习资源是课程编制面临的新的巨大的课题。在教学资源的选取上，课程研究中古老的问题“什么知识最有价值”被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学会思考和创造的资源在新

24、的教育知识价值观的引导下，会逐步占据主要地位。由此，课程的概念将会增加新的内涵。 五、学习心得撰写题（本题20分）20.请结合本课程所学知识和身边的实际，以“我所理解的教师队伍建设政策”为题，撰写一篇有关“教师队伍建设”政策方面的学习心得。【要求】（1）请认真阅读本课程文字教材或网上学习资料，查阅相关资料，请结合实际撰写有关教师队伍建设政策的意义、指导思想和基本原则，以及对当前教师队伍建设的主要政策的认识。（2）学习心得撰写要求：重点突出、观点明确、逻辑清晰、理论联系实际，300字以上。答案: 教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队

25、伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。党的十八大以来，国家聚焦职业教育领域教师发展出台了一系列政策，有力推动了职业教育教师队伍质量的提升。“双师型”队伍建设的政策变迁为打造一支适应现代职业教育体系的高素质专业化“双师型”教师队伍，国家出台了一系列政策。从整体政策轨迹而言，呈现出政策出台日益密集、政策高度显著提升、政策力度逐渐加大、政策指标逐步清晰的特点。作为政策概念的“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师即兼具专业知识与技术技能的教师。“双师型”教师从学术概念变成政策概念最早出现在1995年国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知中。“双师型”教师队伍建设作为一项政策内容正式出现在199

26、8年国家教委的面向二十一世纪深化职业教育改革的意见中。随后，2006年教育部出台关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出，要逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度，这标志着“双师型”教师队伍建设已经演变为一项重要的政策内容。作为重大工程的“双师型”教师队伍建设。2011年，教育部、财政部颁布了关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（简称计划），这是首次聚焦职业教育教师队伍整体发展的具有国家工程性质的教师政策。计划的政策目标为建设高素质专业化“双师型”教师队伍，确立了培训教师、建设基地、建设专业点、开发课程和教材、聘请兼职教师、企业实践、建立工作室和

27、提升校长能力等8个政策要点，并按照5年一个周期的方式推进。计划（20112015年）对整个队伍的培训过程进行了整体布局。计划（20172020年）在此基础上突破较大，不再以具体培训人数为年度目标，培训对象从部分变为全体，拨款方式和经费流转方式也进行了改革。计划（20212025年）在政策方向上从横向普及转向纵向延伸，更加强调政策目标实现的质量，在三教改革、产教融合和名师示范3个政策点上集中用力，以平面铺开、重点突破的形式来攻克政策推进中的痼疾。作为战略要点的“双师型”教师队伍建设。党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重大举措，“双师型”教师队伍建设成为建立现代职业教育体

28、系的核心战略要点。2018年1月，中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见提出，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”。2019年1月，国家职业教育改革实施方案第12条提出，要“多措并举打造双师型教师队伍”。2019年10月，深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案颁布，从专项政策的角度集中对“双师型”教师进行政策规划，提出的“职教师资12条”从标准体系、基本制度、管理保障机制、具体举措4个层面对职教教师队伍进行了战略层次的安排。随后在2020年职业教育提质培优行动计划（20202023年）和2021年关于推动现代职业教育高质量发展的意见中，

29、都将提升教师“双师”素质、强化“双师型”教师队伍建设作为职教改革的重要支点。保障“双师型”教师政策执行的灵活机制一系列政策从深化改革到提质培优，再到高质量发展，既相互衔接又逐级递进，既为我们明确了“十四五”期间职业教育改革发展的政策框架，也为我们积累了丰富的政策执行经验。分层分级分类统筹推进。建立国家级、省级、地（市）级、校级培养培训体系，将国家教学标准、1+X证书制度等内容纳入教师培训规划，推动职业院校教师全员培训，全面提升了职业院校教师素质能力。分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。技术和功能指标灵活调整。“十一五”和“十二五”期间，

30、任务的描述方式采用技术指标。计划（20112015年）中任务的表述为：组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训。而计划（20172020年）任务的表述为：以功能为指向“组织职业院校教师校长分层分类参加国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施5年一个周期的教师全员培训”。技术指标明显有数字的要求，功能指标有作用和意义的要求。在实际政策文本中，两者要根据形势调整。国家级教师培训基地规范用力。1999年开始，教育部逐步建立起100家全国职教师资培训基地，各省建立了400余家优质省级职教师资培训基地，基本构建起了职教师资培训保障体系。在项目实施过程中，通过明确项目申报单位的资质要求，或通过招投标的形式确

31、定项目资质单位，有效保证了项目培训质量。从专家视导调研走访基地来看，国家级基地的培训模式、培训管理的规范性明显高于其他机构。主动的政策反馈及时有效。教育部教师工作司举办职业院校教师研修班，详细解读了计划（20172020年），交流职教师资培养培训经验。研修班学员充分理解职业院校教师素质提高计划实施的背景、路径、规则、方法、流程，广泛交流了工作方法和经验，对项目精准实施起到了良好作用。“双师型”教师队伍建设的成效和问题20122021年，职业院校“双师型”教师规模不断扩大，2019年“双师型”教师达到46.53万人，“双师型”教师占专任教师比从2010年的26%提升到2019年的34.47%，但

32、是距离到2022年职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半的目标仍然有较大距离。政策执行过程中依然面临不少难题。产教融合艰难，校企尚未形成合力。职业教育需要持续、深入跟踪各行业职业人才需求数据，职教教师需要不断根据行业前沿进行专业化提升，职教教师的发展需要与产业人才需求精准对接与融合。当前职教师资培训模式与产业发展没有紧密结合，培训方式还比较单一。总体来看，职教教师综合素质的提高跟不上产业人才专业化的需要，如何维护和开发教师与职场的关系是“双师型”教师队伍建设面临的一个挑战。省级统筹能力薄弱，资源调度力小。随着区域产业结构不断调整升级，中高职专业调整频繁，部分区域战略新兴专业、特色专业

33、教师严重不足。在一些地方，往往一个新兴专业和特色专业只有12所学校有，这就导致严重缺乏能够授课的教师，教师继续培训难度也很大。招投标的政策工具，增加了政策执行成本。目前在政策执行过程中，中央财政转移支付的项目大多数采用招投标方式来确定年度培训承担机构。招标机制的要求需要各参与基地花费大量的人力、物力进行资金标书的采购、制作、邮购以及到现场参与投标，还需要投入大量的投标保证金，导致很多职教基地因为投标环节过于烦琐而放弃。项目组织机构为满足各地职业院校培训的需求，需要对各校进行前期需求调研等工作，整个招标过程包括需求调查、项目经费分解、组织招投标（申报）、评审、公开公示、发布等多个环节，导致招投标进行周期长，实施完成率较低。仅20172019年就有近1.6亿元的资金没有按时下拨或完成培训。“双师型”教师队伍建设政策重点和未来趋势习近平总书记指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，要“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。这为我们加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠指明了方向。以工程形式继续实施职业院校教师素质计划。工程具有明确目标和具体规划，有利于保持“双师型”教师始终处在政